吳吉東

《教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》[1]首次提出高職院?！皩I(yè)群”建設(shè)后，專業(yè)群建設(shè)得到高職院校的廣泛關(guān)注和重視。研究者主要聚焦在高職院校專業(yè)群構(gòu)建研究上，他們把本院校已有的優(yōu)勢專業(yè)或特色專業(yè)作為核心專業(yè)或龍頭專業(yè)，將與之相關(guān)聯(lián)的專業(yè)按照專業(yè)群建設(shè)目標進行重組和整合，構(gòu)建本院校重點專業(yè)群，如數(shù)控技術(shù)專業(yè)群、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)群、紡織貿(mào)易類專業(yè)群、機電一體化制造類專業(yè)群、文科高職專業(yè)群、食品生物技術(shù)專業(yè)群等等；他們或從區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)鏈等外部對高端技能型人才需求出發(fā)，對本院校的專業(yè)進行調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新，構(gòu)建符合該區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展要求的專業(yè)群。有研究者從專業(yè)群微觀層面探究專業(yè)群課程體系，提出“底層共享，中層分立，高層互選”的專業(yè)群課程體系[2]。也有研究者從理論層面對高職院校專業(yè)群概念、建設(shè)目標、建設(shè)特點以及集群優(yōu)勢等方面作了相關(guān)研究[3]。高職院校專業(yè)群建設(shè)研究無論在理論還是在實踐方面都取得了重大進展，一定程度上提升了各高職院校核心競爭力，推動了特色發(fā)展和優(yōu)勢人才培養(yǎng)。然而，高職院校專業(yè)群中的教師發(fā)展鮮有研究，師資隊伍建設(shè)是高職院校專業(yè)群建設(shè)一個極其重要方面，沒有教師發(fā)展，再好的專業(yè)群建設(shè)也只能是空談。本文試圖從高職院校專業(yè)群建設(shè)視域，來探究教師發(fā)展，為提高高職院校專業(yè)群建設(shè)水平和促進深度發(fā)展提供必備的軟實力。

一、高職院校專業(yè)群建設(shè)對教師發(fā)展要求

高職院校專業(yè)群是由一個或多個重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)或龍頭專業(yè)，由若干相關(guān)專業(yè)共同組成的專業(yè)集合體，其建設(shè)是個復(fù)雜系統(tǒng)工程，主要包括人才培養(yǎng)體制建設(shè)、課程體系建設(shè)、實訓(xùn)體系建設(shè)、信息化教學資源建設(shè)、教學團隊建設(shè)、專業(yè)群管理體制與運行機制建設(shè)等。無論哪一方面建設(shè)，都需要教師來設(shè)計、實施、評價、完善和創(chuàng)新，從這個意義上講，教師是高職院校專業(yè)群中極其重要也是最為能動因素，沒有師資隊伍建設(shè)，任何專業(yè)群都不會充分發(fā)揮其集群效應(yīng)，彰顯其優(yōu)勢人才培養(yǎng)方略。高職院校專業(yè)群建設(shè)對教師發(fā)展要求是多層面和立體的。

首先是科技水平要求高，作為專業(yè)群負責人，他們應(yīng)是本專業(yè)群核心技術(shù)權(quán)威和領(lǐng)軍人物；作為專業(yè)帶頭人，他們應(yīng)是本專業(yè)群內(nèi)某一核心技術(shù)的帶頭人；作為骨干教師，他們應(yīng)是本專業(yè)群內(nèi)直接指導(dǎo)學生操作技術(shù)的中堅。

其次是協(xié)調(diào)管理能力要求強，作為專業(yè)群負責人，他們需要有較強組織協(xié)調(diào)能力，要協(xié)調(diào)好整個專業(yè)群建設(shè)和群內(nèi)各個專業(yè)建設(shè)關(guān)系；作為專業(yè)帶頭人，他們應(yīng)是教學團隊的核心，要組織協(xié)調(diào)好本專業(yè)各項建設(shè)、教學和科研任務(wù)等；作為骨干教師和基礎(chǔ)課程教師，承擔著高端技能型人才人文素養(yǎng)和職業(yè)基本技能的培養(yǎng)，要組織管理好學生，最大限度提高每節(jié)課教學目標達成度。

再次是實踐動手能力要求強，專業(yè)群負責人和專業(yè)帶頭人要有企事業(yè)單位業(yè)工作經(jīng)歷和豐富實踐經(jīng)驗，教師應(yīng)該具備生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線方面所需要的知識和技能。

最后是要求具有“互惠共生”文化理念，全體專業(yè)群成員都應(yīng)有樂于奉獻的敬業(yè)精神，共建共享本專業(yè)群內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源。

從上述高職院校專業(yè)群建設(shè)對教師發(fā)展要求分析來看，高職院校專業(yè)群里的師資隊伍建設(shè)應(yīng)該是多維的、全方位的，需要拓展多種教師培育路徑，建立教師培育制度，實行校企互兼互聘，搭建共享平臺，完善考評機制，實現(xiàn)群內(nèi)教師優(yōu)勢互補。

二、高職院校專業(yè)群建設(shè)中教師發(fā)展路徑

高職院校專業(yè)群師資隊伍建設(shè)應(yīng)著眼于本專業(yè)群發(fā)展中長期規(guī)劃，著眼于高端技能型人才培養(yǎng)方略，著眼于發(fā)揮集群效應(yīng)，進行整體規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧，拓展多種路徑，實現(xiàn)科學協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）建立境內(nèi)外高校研修長效機制

國內(nèi)外知名高校歷來就以前沿技術(shù)和人文氣息濃郁而著稱，高職院校專業(yè)群要從自身建設(shè)和發(fā)展需要出發(fā)，定期選派各個層面的教師到國內(nèi)外知名高校研修，時間可以是3個月、6個月和1年不等，被選派的教師需帶著本專業(yè)群建設(shè)中相關(guān)的課題或任務(wù)去研修，學習先進專業(yè)技術(shù)、先進教學理念、先進管理機制以及有關(guān)人文素養(yǎng)培育等。高職專業(yè)群境內(nèi)外研修項目也應(yīng)該包括群內(nèi)教師到境內(nèi)外知名高校攻讀碩士研究生和博士研究生，學習時間是12個月-48個月。高職院校專業(yè)群還要完善本群中教師繼續(xù)教育體系，健全繼續(xù)教育考核政策和制度，與境內(nèi)外知名高校建立長期合作機制，被選派的教師回來服務(wù)本專業(yè)群高端技能型人才培養(yǎng)，使得本專業(yè)群建設(shè)始終緊跟世界、國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展步伐，推動高職院校專業(yè)群建設(shè)良性發(fā)展。

（二）鼓勵教師參與技術(shù)研發(fā)，支持教師興辦經(jīng)濟實體

高職院校專業(yè)群建設(shè)旨在優(yōu)化培養(yǎng)國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的多樣化、多類型的高端技能型人才，提升本專業(yè)群的綜合競爭力和生命力。實現(xiàn)高職院校專業(yè)群綜合競爭力和生命力，一方面是鼓勵本專業(yè)群的專業(yè)教師從事技術(shù)研發(fā)，尤其參與相關(guān)企業(yè)重大攻關(guān)課題項目的研究。這是高職院校專業(yè)群建設(shè)客觀內(nèi)在要求，也是高等職業(yè)教育為國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)重要途徑，通過共同參與核心技術(shù)研發(fā)，加強與相關(guān)企業(yè)深度合作，通過將技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，來培養(yǎng)專業(yè)教師的職業(yè)技能與實踐教學能力，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)進步與高職院校專業(yè)群中教師培養(yǎng)雙向共贏。另一方面是支持本專業(yè)群中掌握核心技術(shù)的教師開公司、辦工廠等，校辦經(jīng)濟實體可加速技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益可以推動本專業(yè)群建設(shè)，提高各自高職院校核心競爭力。同時，校辦經(jīng)濟實體也為本專業(yè)群的實訓(xùn)實踐教學提供場所，實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”良性循環(huán)。

（三）完善教師到企事業(yè)單位實踐制度

高職院校專業(yè)群建設(shè)就是優(yōu)化生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才培養(yǎng)，專業(yè)群中教師首先要諳習企事業(yè)單位的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理?！督逃筷P(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》明確指出“要加大高等職業(yè)學校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，推動學校與企業(yè)共同開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作”，“要在優(yōu)秀企事業(yè)單位建立專業(yè)教師實踐基地，完善專業(yè)教師到對口企事業(yè)單位定期實踐制度”[4]。高職院校專業(yè)群中教師培養(yǎng)最有效、最直接的方法就是定期安排本群中各個層面教師到校企共建教師培育基地接受培訓(xùn)，或到優(yōu)秀的企事業(yè)單位掛職煅煉，讓專業(yè)教師把書本中學得理論知識與生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線工作實踐結(jié)合起來，體驗每個工作流程中所需要的知識和技能，不斷提升專業(yè)教師的理論水平和實踐教學能力。

需要指出的是，校企共建教師培育基地和優(yōu)秀企事業(yè)單位實踐基地應(yīng)該由國家和區(qū)域政府相關(guān)職能部門主導(dǎo)，給這些基地建設(shè)予以政策傾斜，組建“政校企”聯(lián)盟，推進教師培養(yǎng)基地建設(shè)；高職院校專業(yè)群也要完善教師到企事業(yè)單位實踐制度，作為崗位評聘和職稱評定條件之一。

（四）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師培育機制

高職院校專業(yè)群建設(shè)要求優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師培育機制，堅持“專、兼、聘”和“老、中、青”兩個三結(jié)合，充分發(fā)揮集群效應(yīng)。

圍繞核心專業(yè)、次核心專業(yè)、相關(guān)平行專業(yè)、公共基礎(chǔ)課等，按照專業(yè)群的教學需要和學科專業(yè)相近性原則，把相關(guān)的教師組合成若干教學團隊，每個教學團隊建設(shè)堅持“專、兼、聘”三結(jié)合?！皩！敝父呗氃盒I(yè)群專任教師，是群內(nèi)師資主要組成部分，根據(jù)他們專業(yè)背景和到企事業(yè)單位實踐經(jīng)歷，承擔專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程教學任務(wù)。“兼”指高職院校專業(yè)群兼職教師，兼職教師可來自其他高?；蚩蒲性核?，也可來自生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線的專業(yè)技術(shù)人員或科研單位的科技骨干等，他們是高職院校專業(yè)群師資重要組成部分，承擔部分專業(yè)課與大部分實訓(xùn)、實踐課程教學任務(wù)。“聘”指高職院校專業(yè)群外聘教師，根據(jù)國家或區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，高職院校專業(yè)群滾動發(fā)展新興專業(yè)，需要聘請某些熱門專業(yè)或緊俏專業(yè)教師擔任相關(guān)教學任務(wù)。“專、兼、聘”三結(jié)合，既可為高職院校專業(yè)群建設(shè)減少師資培養(yǎng)方面的經(jīng)費投入，又可滿足本專業(yè)群實際教學需要，同時也利于本專業(yè)群師資隊伍優(yōu)化，達到揚長避短、優(yōu)勢互補。

高職院校專業(yè)群的教學團隊建設(shè)還需考慮到年齡結(jié)構(gòu)，堅持“老、中、青”三結(jié)合，教學團隊以教學名師為帶頭人、中年教師為主體、青年教師為生力軍，青年教師在教學團隊中需占相當大的比例，他們是教學團隊的未來。要實現(xiàn)教學團隊可持續(xù)發(fā)展，須注重青年教師培育。根據(jù)團隊青年教師現(xiàn)狀，實行分類培養(yǎng)，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，定期安排青年教師到教師培訓(xùn)基地和企事業(yè)單位掛職鍛煉，或到國內(nèi)外知名高校學習深造，調(diào)動青年教師參與教學團隊建設(shè)，構(gòu)建和完善青年教師培育機制。把高職專業(yè)群中的每個教學團隊鑄就成師德高尚、教學水平高、科研能力強、現(xiàn)代教育技術(shù)精湛、具有創(chuàng)新精神的各級各類優(yōu)秀教學團隊。

（五）搭建群內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)師資資源平臺

高職院校專業(yè)群的綜合競爭力和生命力其中一個重要因素在于它的“互惠共生”文化制度，群內(nèi)各專業(yè)實行師資隊伍、實訓(xùn)基地、課程體系等教學資源共建共享，發(fā)揮特色，突出共性，強化群內(nèi)滲透，提升培養(yǎng)多樣化、多類型的人才質(zhì)量。

搭建優(yōu)質(zhì)師資資源共享平臺主要包括搭建教師資源庫平臺和網(wǎng)絡(luò)資源庫平臺兩個方面。前者是按照本專業(yè)群中實際教學需要和課程相近原則，教師可以承擔跨專業(yè)中的相近課程的教學科研任務(wù)；后者是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把本群的教學名師、優(yōu)秀教師講授的內(nèi)容制成視頻資料，上傳到網(wǎng)絡(luò)資源平臺，也可把本群外的教學名師授課視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)資源平臺。網(wǎng)絡(luò)資源平臺可設(shè)“技術(shù)研發(fā)”、“管理方略”、“指導(dǎo)方略”、“教學研究”、“教案精選”、“專題講座”、“文獻資料”、“教學動態(tài)”、“操作指導(dǎo)”、“學生習作”、“自由討論區(qū)”等欄目。網(wǎng)絡(luò)資源平臺為本專業(yè)群每一位教師提供一個屬于自己的網(wǎng)絡(luò)研修空間，教師也以將自己任教課程的教學經(jīng)驗、教學感悟、教學困惑、課件、教學設(shè)計、教學反思、教學案例、科研成果和專利等上傳到平臺上，和本群教師分享，在該平臺上教師可以和任何一名教師進行交流與合作。通過搭建優(yōu)質(zhì)師資資源共享平臺，本專業(yè)群教師可以相互學習，共同提升理論水平和實踐動手操作能力，推動本群教師持續(xù)健康發(fā)展。

師資隊伍建設(shè)是高職院校專業(yè)群建設(shè)一個重要方面，教師發(fā)展關(guān)乎專業(yè)群能否發(fā)揮集群效應(yīng)，關(guān)乎高端技能型人才培養(yǎng)。國家和區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)現(xiàn)正處于轉(zhuǎn)型升級時期，各高職院校要以此為契機，調(diào)整專業(yè)布局，進行重點專業(yè)群建設(shè)，滾動發(fā)展新專業(yè)，淘汰過時的專業(yè)，提升本院校核心競爭力。所有這些調(diào)整、變革和競爭都終將落在教師發(fā)展上，教師的職業(yè)道德、技術(shù)水平、理論水平和實踐教學能力、指導(dǎo)實訓(xùn)實習能力、人文素養(yǎng)等直接決定著高職專業(yè)群建設(shè)水平和發(fā)展方向，各高職院校專業(yè)群要拓展教師培育路徑，與境內(nèi)外知名高校建立研修長效機制，鼓勵教師參與技術(shù)研發(fā)，支持教師興辦經(jīng)濟實體，定期選派教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，優(yōu)化本群師資隊伍結(jié)構(gòu)，為本群教師發(fā)展搭建資源共享平臺，凸顯高職院校專業(yè)群建設(shè)的技術(shù)性、多維性、層次性、實踐性、互惠共生性特征，確保本專業(yè)群建設(shè)能夠與時俱進，朝著國家與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求方向發(fā)展，提升各自高職院校核心競爭力和對國家與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)能力。

[1]教育部，財政部.教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[EB/OL].http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=12-419＆cata_id=N012

[2]孔慶新.高職專業(yè)群“底層共享，中層分立，高層互選”課程體系的構(gòu)建——以食品生物技術(shù)專業(yè)群為例[J].職業(yè)教育研究，2013（7）：22-23.

[3]孫毅穎.高職專業(yè)群建設(shè)的基本問題解析[J].中國大學教學，2011（1）：36-38.

[4]教育部.教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見[EB/OL].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/2011101/t20111019_458782.html.