陳鵬、龐學(xué)光在《全球教育展望》2014 年第5 期中撰文，闡述了職業(yè)教育體系中學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程的概念、內(nèi)容及各自任務(wù)，在進(jìn)行中西方比較后提出了學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程整合的理念。

學(xué)術(shù)課程是指學(xué)校課程里反映大學(xué)傳統(tǒng)興趣的課程或課程的有關(guān)部分。學(xué)術(shù)課程的主要任務(wù)就是根據(jù)其性質(zhì)的不同，培養(yǎng)相應(yīng)的基本學(xué)術(shù)能力和高級(jí)學(xué)術(shù)能力，是職業(yè)教育課程體系中不可或缺的一種課程類型。 在西方，與學(xué)術(shù)課程相關(guān)的課程還有“通識(shí)課程”和“博雅課程”；在我國(guó)，與學(xué)術(shù)課程相關(guān)的有“基礎(chǔ)課”和“文化課”。而職業(yè)課程是同具體的工作或職業(yè)對(duì)口的課程，是在普通中學(xué)高年級(jí)或大專院校開(kāi)設(shè)的從事于某種工作的職業(yè)課，使學(xué)生畢業(yè)后便于就業(yè)。 我國(guó)職業(yè)課程一般又分為職業(yè)理論課程和職業(yè)實(shí)踐課程， 前者側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，后者側(cè)重于一線操作能力的培養(yǎng)，但二者同時(shí)也滲透有對(duì)專業(yè)相關(guān)高級(jí)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，相關(guān)的課程有“專業(yè)課程”、“技能課程”和“實(shí)訓(xùn)課程”等；在西方，職業(yè)課程是為畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備的課程，有職業(yè)理論課和職業(yè)實(shí)踐課。

面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程之間的整合迎合了現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的基本需求。學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合不僅指其中一方整合另一方的過(guò)程，也包括二者相互融合形成一種新型課程模式的過(guò)程。至此，就產(chǎn)生了三種課程整合的基本模式：融合職業(yè)內(nèi)容的學(xué)術(shù)型課程、融合學(xué)術(shù)內(nèi)容的職業(yè)型課程和綜合型課程模式。 對(duì)于整合，我們將學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合作為職業(yè)教育課程改革的一種理念，在教育資源、師資條件允許的情況下，根據(jù)職業(yè)教育的層次特點(diǎn)、項(xiàng)目領(lǐng)域的職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地、逐步地進(jìn)行嘗試與推進(jìn)。