郭增波

高職教師專業(yè)倫理內涵及培養(yǎng)模式探析

郭增波

目前，對高職教師專業(yè)倫理的涵義和培養(yǎng)途徑還存在模糊認識，影響到高職教師專業(yè)素質的整體水平和整個高職教育的長遠發(fā)展。結合我國高職教育的特點，不斷加強對高職教師理論涵養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)精神的培養(yǎng)，快速提升他們的專業(yè)倫理，才能適應高職教育發(fā)展的形勢。

高職教師;專業(yè)倫理;內涵;培養(yǎng)模式

經過幾十年的發(fā)展，我國的高職教育無論在規(guī)模還是數(shù)量都取得了長足的發(fā)展，在加快推進我國社會主義現(xiàn)代化建設進程中，特別是在培養(yǎng)高技能復合型人才方面發(fā)揮了不可替代的作用。這種作用的發(fā)揮除了借助于國家對高職教育的扶持政策、全社會對高職教育的關心支持以及高職院校本身完備的硬件和軟件設施外，還必須依賴于高職教育實施者——高職教師——的軟實力即專業(yè)倫理素養(yǎng)。但目前，對高職教師專業(yè)倫理的涵義和培養(yǎng)途徑還存在模糊認識，導致無法有效對高職教師進行專業(yè)倫理方面的培養(yǎng)，影響到高職教師專業(yè)素質的整體水平和整個高職教育的長遠發(fā)展。只有結合我國高職教育的特點，不斷加強對高職教師專業(yè)培養(yǎng)，快速提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，才能適應我國高職教育發(fā)展的形勢，滿足國家和社會對大批高素質人才的要求。

一、高職教師專業(yè)倫理的內涵

(一)專家學者對教師專業(yè)倫理概念的界定

對于教師專業(yè)倫理的內涵界定，大多數(shù)學者認為，教師專業(yè)倫理是教師應該遵循的一套行為規(guī)范。如臺灣學者吳清山將其定義為：“教師專業(yè)倫理系指教師專業(yè)領域中的一套行為規(guī)范，藉以規(guī)范教師執(zhí)行專業(yè)時對其個人、他人及社會的行為，作用在于強調教師專業(yè)團體對其成員所進行行為規(guī)范，維持發(fā)展彼此間專業(yè)關系?！币灿行W者認為，教師專業(yè)倫理是一種倫理關系。如羅昂將教師專業(yè)倫理概括為“履行教育教學職責的專業(yè)人員所必須共同遵守的、有利于促進受教育者全面健康發(fā)展的、有利于促進社會和諧發(fā)展的倫理關系總和?！币灿械膶W者則認為，教師專業(yè)倫理就是教師應具有的倫理特性。如孫峰將教師專業(yè)倫理理解為“教師在其專業(yè)化的現(xiàn)實狀況下，所必須具有的倫理特性?！保?］

(二)高職教師專業(yè)倫理的涵義

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，現(xiàn)在已經成為高等教育的重要組成部分，它不僅具有教育甚至普通高等教育的公共屬性，而且體現(xiàn)更凸顯服務社會的職能、更注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)、教師隊伍的組成更具開放性和教學過程更具實踐性的特點：

由此可見，高職教師專業(yè)倫理必然不同于教師專業(yè)倫理。本人認為高職教師專業(yè)倫理是指為滿足社會需求，實現(xiàn)服務社會職能，維護專業(yè)聲譽，促進職業(yè)發(fā)展，高等職業(yè)教師在教育教學專業(yè)活動中，在處理與職業(yè)教育的責任者、組織者、專業(yè)活動的對象等相關利益群體及其成員關系過程中所應遵循的專業(yè)行為規(guī)范和標準。高職教師專業(yè)倫理是高職教師這個職業(yè)共同體的道德標準，它不僅關涉高職教師個體的倫理素養(yǎng)，還應體現(xiàn)高職教師專業(yè)共同體的倫理責任。

二、加強高職教師專業(yè)倫理培養(yǎng)的意義

我國高職教育經過高速發(fā)展，但急劇發(fā)展后帶來的問題也是顯而易見的，對于高職院校硬件設施的重視，往往忽略包括教師專業(yè)倫理方面在內的軟實力的建設。因此，加強高職教師專業(yè)倫理培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

(一)高職教師專業(yè)倫理培養(yǎng)有利于促進教師隊伍的整體素質

高職教育具有道德實踐性，要求高職教師除具有知識和實踐技能外還有倫理修養(yǎng)，這樣才能將學生培養(yǎng)成國家和社會需要的人才。然而，現(xiàn)在高職教師尤其是中青年教師，受到社會多元文化影響，大多沒有樹立堅定科學的人生觀和價值觀，思想情緒容易出現(xiàn)波動，而且部分高職教師出自非師范類高校，對高職教育缺乏深刻的理解認識。除此之外，部分高職院校是由以前的中專、技校升格或者合并而來，這部分高職院校中的老教師以前一直從事中等專業(yè)職業(yè)教育，跨入高職教育領域后，固有的慣性教育思維和教學方式，在面對新的教育對象和教學任務時，常常顯得力不從心。針對高職教師出現(xiàn)的上述問題，加強教師專業(yè)倫理建設，勢必會提高高職教師隊伍的素質。

(二)高職教師專業(yè)倫理培養(yǎng)有利于推動高職教育專業(yè)化發(fā)展

我國《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人、提高民族素質的使命。”高職教師作為一個專門職業(yè)，要求其從業(yè)者不可忽視本身的倫理規(guī)范，對其專業(yè)倫理有自覺的意識和全面的履行。［2］因此，高職教師要成為高職教育事業(yè)中的“專業(yè)人員”，就需要不斷生成從事專業(yè)教育教學活動所需的專業(yè)倫理。這樣才能專業(yè)化地踐行自己的職業(yè)責任，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。加強高職教師專業(yè)倫理建設是高職教育專業(yè)化的前提和基礎性的要求，將有力推動高職教育向專業(yè)化方向發(fā)展。

(三)高職教師專業(yè)倫理培養(yǎng)有利于提高高職教育質量

質量是企業(yè)的生命，也是高職院校的永恒追求。我們曾片面追求高職教育的數(shù)量而忽略其質量，甚至將實現(xiàn)教育的大眾化與提高教育質量對立起來，在提升高職教育大眾化程度的同時并未實現(xiàn)教育質量的同步增長。［1］目前，我國的高職教育已經轉入以加強內涵建設、提高質量、強化特色、突出服務為主要特征的發(fā)展新階段。真正能破解高職教育新階段發(fā)展難題的根本因素是教育活動中能動的人的要素。因此，全面提升高職教師的專業(yè)倫理是保障和提升高職教育質量的關鍵。

三、高職教師專業(yè)倫理培養(yǎng)模式

教師專業(yè)倫理建設對我國高職教育有重大意義，反觀我國高職教師專業(yè)倫理的現(xiàn)狀，已經不能適應高職教育的持續(xù)發(fā)展和滿足全社會對急需高技能型人才的要求。我國的高職教育具有自己的特點，加強對高職教師專業(yè)倫理的培養(yǎng)，就必須結合實際，實事求是，堅持正確的指導理念。

高職教師專業(yè)倫理體現(xiàn)的是高職教育者的綜合素質，既包含理論涵養(yǎng)，專業(yè)素質，還包含專業(yè)精神。因此，高職教師專業(yè)倫理培養(yǎng)也是主要從這幾個方面著手：

(一)提高理論涵養(yǎng)，培養(yǎng)高職教師專業(yè)倫理

高職教師專業(yè)倫理中的理論素質包括以下幾個方面：一是教師通用的理論知識，主要包括文、史、哲、藝術、科學和社會等方面的知識。二是專業(yè)學科的理論知識，就是高職教師任教某一學科時，對該學科內容所具備的知識。三是教育專業(yè)的理論知識，包括教育學、心理學以及教學方法論方面的知識。高職教師專業(yè)倫理要求每位高職教育的實施者都應當具備基本的理論知識。

1．通過培訓提高高職教師理論涵養(yǎng)。新進或新聘的非師范高校畢業(yè)的高職教師沒有接受過專業(yè)的教學理論、教學方法、心理學等有關知識的系統(tǒng)學習，上崗前接受培訓可以完善他們的專業(yè)知能結構，使他們能夠順利地開展教育教學工作。

除職前培訓，對高職教師進行及時必要的職后培訓和繼續(xù)教育也是加速推進高職教師專業(yè)化進程的重要手段。高職教師在教學過程中會不斷遇到有關教學、科研及其它方面的問題，就需要對他們進行相關培訓。培訓既可以在校內定期舉行，邀請本學院名師或者校外知名專家學者，還應當鼓勵老師接受國家或者省里組織的教師培訓和繼續(xù)教育活動。通過定期或不定期的培訓學習和繼續(xù)教育，不斷提高高職教師的整體理論涵養(yǎng)、專業(yè)技能以及專業(yè)精神，為專業(yè)倫理發(fā)展提供一個很好的平臺。

2．鼓勵專業(yè)探究提高高職教師理論涵養(yǎng)。高職教師專業(yè)倫理中的專業(yè)理論知識部分有學科專業(yè)理論和教學專業(yè)理論。除去參加上述的培訓活動，鼓勵高職教師在教育教學和科研過程中探究專業(yè)問題，能夠提高和完善專業(yè)理論知識。

加大對專業(yè)理論知識的研究和探索，不斷掌握本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，為本學科的授課和科研提供保障。一是在科學研究過程中，注意保持同其它兄弟院校、科研單位、企事業(yè)同行的聯(lián)系，及時溝通專業(yè)發(fā)展的相關信息，捕捉本專業(yè)最前沿的理論知識。二是注意總結教學經驗，通過自己的獨立思考，探索高職教育教學規(guī)律，改革創(chuàng)新高職教育教學方式方法。

(二)發(fā)展專業(yè)技能，培養(yǎng)高職教師專業(yè)倫理

高職教師專業(yè)倫理專業(yè)技能部分包括兩方面的內容：高職教育教育過程中的學科實踐技能和教學實踐技能。

1．頂崗實踐提高高職教師學科實踐技能。要突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，高職教師要就必須提高自身的學科實踐技能能力。現(xiàn)在我國大多數(shù)高職院校缺少學科實踐技能型的教師，為了滿足實踐教學，除了從校外的行業(yè)企業(yè)大量聘請專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師外，高職專業(yè)教師需要到企業(yè)中頂崗實踐，不斷提高自己的實踐能力，積累大量有用的實踐操作經驗，在實踐中檢驗課堂講授的專業(yè)學科內容的同時不斷提高和創(chuàng)新專業(yè)學科理論，提高自己的學科技能水平和豐富自己的專業(yè)倫理。

2．掌握高職教師教學實踐技能。教學過程就是教師將理論知識和實踐技能傳授給學生的過程，也是實現(xiàn)了教師職業(yè)目標的過程。因此，提高教學實踐技能是學校對教師的要求，也是培養(yǎng)高職教師專業(yè)倫理的一項重要內容，對高職教師具有非常的意義。一是高職教師在教學實踐活動中，通過注意觀察，了解高職學生特點;通過勤于思考，總結高職教學經驗;通過善于研究，發(fā)現(xiàn)高職教學規(guī)律;通過實事求是，對學生因材施教，通過積極探索，創(chuàng)新教學方法和技巧。二是通過發(fā)揮老教師對年輕教師的“傳、幫、帶”功能，將高職教育教學經驗直接傳授下去，快速提升中青年教師的教學實踐技能。三是通過組織中青年教師說課和相互聽課活動，提供大家相互交流學習機會，更好地克服缺點，學習經驗，也能夠快速提高教學能力。通過上述培養(yǎng)路徑，能夠加快高職教師專業(yè)化進程。

(三)提高專業(yè)精神，培養(yǎng)高職教師專業(yè)倫理

專業(yè)精神是主體對某種職業(yè)或專業(yè)內在主觀的美好情感通過行為表現(xiàn)于客觀的外在。專業(yè)精神關鍵部分是對職業(yè)或專業(yè)產生認同與承諾的意志的過程，是從業(yè)者的主觀內在的活動，因為行為是意志的自然延伸。因此，為了有效提高專業(yè)精神，應當充分借助自我的內驅動力。

1．提高高職教師的社會地位。高職教師的社會地位是社會上其他人對高職教育以及從事高職教育的人的看法，涉及政治地位、經濟收入水平、社會受尊重程度等因素。提高高職教師的社會地位就能使他們對自己從事的職業(yè)產生認同感和幸福感，提高專業(yè)精神。

2．提高高職教師的教育成就感。教育成就感是指教師對自己的工作影響學生發(fā)展的能力的主觀判斷。從教師專業(yè)成熟角度說，教師的教育成就感與其成就動機的強化密切相關。當高職教師形成較強的教育成就感時，他就感覺到自己是被社會所需要的，對社會是有價值的，就能激起內心對職業(yè)的認同和對自己所從事工作的深厚興趣，對從事高職教育的信念也得到鞏固。所以，教師的專業(yè)精神的發(fā)展是與教育成就感體驗聯(lián)系在一起的。

3．完善高職院校的管理制度?？茖W完善的管理制度，不但能夠使學校管理有序，提高效率，而且還能提高教師的滿意度、工作熱情和對教育教學的忠誠。這些說明學校管理制度對高職教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成熟的影響。

4．加強高職教師的自我修養(yǎng)。在培育和發(fā)展教育專業(yè)精神過程中，一切外部條件的創(chuàng)造都是矛盾的次要方面，矛盾的主要方面是教師自身的修養(yǎng)。教育專業(yè)精神表現(xiàn)的是教師主體性價值取向，因而它與教師的主體努力分不開。高職教師在工作過程中要結合社會發(fā)展的實際，設計人生坐標，自我反省，加強修養(yǎng)，努力改造，在平凡的教育工作中體驗人生樂趣，實現(xiàn)人生價值，這是培育專業(yè)精神的關鍵所在。［3］

［1］章坤．高校青年教師專業(yè)倫理建設初探［J］．中國電力教育，2009(13)：15－16．

［2］王京．論高校教師專業(yè)倫理建設［J］．廣西教育，2009(12)：53－54．

［3］張家瑛．高職院校兼職教師的隊伍建設［D］．長春：東北師范大學，2008：1－9．

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1674－7747(2014)07－0069－03

山東省職業(yè)教育與成人教育“十二五”規(guī)劃課題“高職院校教師專業(yè)倫理現(xiàn)狀調查及培養(yǎng)模式研究”(項目編號：2011zcj320)

郭增波，男，菏澤家政職業(yè)學院講師，主要研究方向為德育教學與研究。

［責任編輯 金蓮順］