郁惠珍

PBL(Problem-Based Learning)是以問題為導向、以學生為中心的教學模式。近年來，隨著高職院校教育教學改革的開展，這種教學模式得到許多高職院校教師的關注和采用。問題設計的好壞是PBL教學成敗的關鍵所在，本文對PBL教學模式中如何進行問題設計作一些探討。

一、PBL教學模式的內(nèi)涵

PBL教學模式自1969年美國神經(jīng)病學教授Barrows創(chuàng)立以來，經(jīng)過不斷應用與演化，已成為國際上較流行的一種教學方法。PBL教學模式是以問題為基礎，采用學生自學和小組討論為主、教師評教為導，兩者緊密結(jié)合的教學方式。PBL教學模式的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。設置問題情景，培養(yǎng)學生的問題意識，是它的關鍵所在。

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。［1］問題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對持續(xù)進行有目標的思維、探索活動具有顯著的激勵功能。

在PBL教學模式中，問題就是學習內(nèi)容，每一個問題就是一個學習單元，都是經(jīng)過精心設計編排而成的，教學目標所要求掌握的課程內(nèi)容被嚴謹?shù)匕才旁谶@些問題之中。［2］這些問題供學生自學、討論，讓學生有針對性地去學習有關知識，提出解決問題的方法。能否設計出合理的問題，以激發(fā)學生的學習興趣和學習潛力，是PBL教學成敗的關鍵所在。因此，如何設計PBL教學問題是一個值得高職教育工作者研究的課題。

二、如何設計PBL教學問題

PBL教學的特征是基于問題的學習，因此，教師設計什么樣的問題至關重要。好的PBL教學問題應該具備以下特征。

(一)問題應該是不良結(jié)構的、開放的、真實的

PBL教學法重在培養(yǎng)學生的問題意識，要做到這一點，這個問題應該是“不良結(jié)構的”。所謂“不良結(jié)構”問題，是相對于“結(jié)構良好”問題而言的。前者是已知條件、目標和解決方法都很明確的問題，而后者則是上述三者中至少有一個沒有明確界定的問題［3］。“不良結(jié)構問題”不是教師在課堂教學中隨機提出的問題，而是在課前精心策劃與設計后才提出的。

在現(xiàn)實世界中，事物是復雜的，要解決的現(xiàn)實問題往往屬于不良結(jié)構問題，沒有唯一答案。因此，在PBL學習中需要設計的是劣構的、開放的、真實的問題，設計的問題情景必須是學生在其未來的職業(yè)領域可能會碰到的或經(jīng)常會碰到的，這樣學生在職業(yè)生涯中可以把所學過的東西熟練地應用到與此類似的問題解決中，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。

(二)問題必須能引出所學領域相關的概念與原理

實踐需要理論的指導，學生要在崗位上服務，不可能不需要理論知識的幫助。事實上，系統(tǒng)的理論知識對學生的職業(yè)生涯不僅有幫助，而且是必需的。理論上傳統(tǒng)的學科體系的課程學習似乎更有利于學生形成系統(tǒng)的理論體系，然而這么多年的實踐下來，筆者發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)模式越來越不適應學生的學習，他們的理論體系并沒有想象中那么完整、牢固。近年來盛行的項目教學模式中理論是項目引出的，打破了傳統(tǒng)的教學模式的理論體系，對學科所涉及的理論體系進行了重組，取得了一定的成效。PBL教學模式是項目教學模式的延伸，PBL教學模式中的理論是問題引出的，采用的也是理實一體化的教學模式。因此，PBL問題必須能引出所學領域相關的概念與原理，以使學生的理論知識得到積累，從而建立起完善的理論體系。

(三)問題應該具有足夠的復雜性

有的老師對PBL教學模式產(chǎn)生了誤解，以為PBL教學就是不斷地提問題。如果問題雖然提了很多，但是問題設計太簡單，相互之間沒有聯(lián)系，不用思考或稍加思考就能回答，就不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，達不到教學目標。問題的劣構性意味著問題具有足夠的復雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，［4］學生要解決這個問題必須充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，進行一番討論、探索和思考。但是，復雜并不代表難度一定非常大，事實上，PBL問題的設置必須難度適中，學生無法利用已學知識立刻解決問題，也不會因為難度太大產(chǎn)生畏難情緒而放棄學習。［5］

(四)問題應該能激發(fā)學生的動機，鼓勵其探索、學習

PBL教學模式是以問題為基礎，采用學生自學和小組討論為主、教師評教為導，兩者緊密結(jié)合的教學方式?？梢?，PBL教學偏重小組合作學習和自主學習。學生以前接受的大部分是傳統(tǒng)的教學方式，已經(jīng)習慣了被動式學習。如何提高學生自主學習的動機，就需要教師設計生動活潑的PBL問題，營造探索學習的氛圍，以此來調(diào)動學生學習的積極性。

(五)應隨著問題的解決自然地給學生提供反饋

問題設計的好不好，學生說了算。因此，問題的選擇要具體考慮教學目標以及學生的知識、技能水平等因素。PBL問題應該讓學生能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，并促進他們的預測和判斷［3］。

三、PBL教學問題實例研究

PBL教學問題的設計，對教師的要求比傳統(tǒng)教學模式要高，不僅要掌握相關學科知識，還要具有較強的課堂組織能力。例如，筆者在進行“化學品分析與檢驗”課程中“工業(yè)氫氧化鈉含量測定”這個項目的教學時，前兩個課時的問題引導模式如下。

(一)引入問題情境，選定解決辦法

提出問題:某公司購進一批固體工業(yè)氫氧化鈉作為原料，為檢測這批原料的質(zhì)量好壞，需測定其中氫氧化鈉含量，請問如何測定?

問題解析:這是一個“問題解決的目標明確，但解決問題的方法不確定”的不良結(jié)構問題，該問題具有開放性和真實性，可以啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。

課堂組織:(1)教師要求學生以小組為單位查閱資料，討論解決。(2)有的小組查到是用氯化鋇法，有的小組查到是用雙指示劑法。這時教師提出，由于課時有限，實驗中只能用一種方法，請學生思考兩種方法選擇哪種為好?(3)學生會思考兩種測定方法分別是怎樣的?國標規(guī)定用哪種方法?我們實驗室哪種合適?這里通過兩種方法的對比，使學生了解在實際中如何選擇測定方法。(4)在學生回答的基礎上，教師總結(jié)，引導學生集中到本項目需要學習的內(nèi)容上來，最后選定方法:雙指示劑法。

(二)深入解析問題，引出相關理論

選定檢測方法后，需要進一步對問題進行深入解析，引出相關的理論知識，以使學生的檢測過程有理論的支撐和指導。

教師提問:你能說出雙指示劑法測定工業(yè)氫氧化鈉含量的原理嗎?

問題解析:這個問題有一定的復雜性，雖然教材或參考資料上有相關的敘述，但不是一下子能看明白，需要學生進行一番思考和探索才能搞清楚。

課堂組織:(1)學生在教材上找到相關內(nèi)容進行閱讀，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容較多，一時讀不懂，感到迷茫，不知如何解釋該問題。這時教師提醒學生可以從雙指示劑法的滴定曲線著手來進行思考。(2)學生前面剛學過滴定曲線，似乎有些印象，但看著鹽酸滴定碳酸鈉的滴定曲線又覺得和學過的不太一樣，這就勾起了學生的學習興趣。這時教師引導學生回憶有關知識，追問:指示劑的選擇原則是什么?滴定曲線的橫坐標和縱坐標分別是什么?此時教師簡單畫出鹽酸滴定氫氧化鈉的滴定曲線，問:滴定曲線有何用?指示劑的選擇原則是什么?通過這些問題的探討，學生復習了學過的相關知識，對本項目的學習也有很大幫助。(3)教師追問:雙指示劑法的滴定曲線與我們前面所見到過的滴定曲線有何不同?為什么?學生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn):這個滴定曲線有兩個突躍，分別對應兩種指示劑所指示的終點。到這里，學生從滴定曲線理解了雙指示劑法的由來。

(三)討論整理思路，解析方法原理

教師提問:請對照滴定曲線說說雙指示劑法測定工業(yè)氫氧化鈉含量的原理。

問題解析:這個問題是對上一個問題的具體化，教師給出了解決復雜問題的手段:即從滴定曲線入手。

課堂組織:(1)教師組織學生進行小組討論，探索學習工業(yè)氫氧化鈉的組成，所涉及的化學反應有哪些?寫出方程式后試著對照滴定曲線結(jié)合反應方程式敘述原理。教師給出充分的時間讓學生思考和討論，在各組學生討論過程中進行適當提示，以使學生的思考按照教師預設的思路來進行。(2)討論完畢，教師請一組同學派代表進行匯報，其他組的同學對不完善的地方進行補充，教師點評、總結(jié)。這個環(huán)節(jié)可以檢查學生通過討論和探索，對問題的掌握情況如何。

(四)進行歸納總結(jié)，布置課后作業(yè)

教師總結(jié)本次課學習的內(nèi)容，布置課后作業(yè):請用自己的話將雙指示劑法測定工業(yè)氫氧化鈉的步驟羅列出來。對步驟中有疑問的地方提出來，下次課討論。

問題解析:這項作業(yè)可以充分鼓勵學生進行探索學習，促使學生對教材上的步驟進行再解析，學生不一定能很快看懂每一句話，這樣就促使學生進行自我質(zhì)疑，提高問題意識。

四、結(jié)論

1.以上例子中，問題的引導模式遵循了PBL教學問題的設計應該具備的5個特征:既是不良結(jié)構的，又足夠復雜;既能引出所學領域相關的概念與原理，又能激發(fā)學生的探索學習的動機，還能在探索過程中給學生解決問題不斷提供反饋。

2.筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，在PBL問題設計的過程中，需要遵循以下幾個原則:(1)問題的解決過程要有彈性和開放性，給答案的生成騰出時空;(2)教師應對問題的答案從學生理解的層面充分做好預案，并引導學生的答案向教師預設的方向進行;(3)給學生創(chuàng)造互動學習的機會，組織有效的交流，促進PBL問題答案的生成。

3.實踐表明，好的PBL問題不僅可以激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生分析問題、解決問題的能力，也可以促進教師有效組織課堂，提高其業(yè)務水平和教學效果。

［1］何鳳英.如何激發(fā)學生的問題意識［J］.基礎教育論壇，2012(7):10-11.

［2］邱春紅，朱小社.PBL學習模式之探討［J］.張家口職業(yè)技術學院學報［J］.2007(1):21-22.

［3］馬建興.創(chuàng)設局部“結(jié)構不良”問題 催生生物學課堂整體之美［J］.生物學通報，2013(2):46-48.

［4］張宏偉.基于PBL理論的問題設計［J］.河北聯(lián)合大學學報:社會科學版，2012(5):108-110.

［5］葉莉君.淺析如何設計 PBL問題［J］.華章，2013(27):173.