周 海 英，馮 荷 蘭

2013年7月，筆者參加了常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織選派至新加坡南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念與教學(xué)管理研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)交流與參觀考察，筆者深度接觸到了新加坡南洋理工學(xué)院先進(jìn)的教學(xué)理念、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與辦學(xué)策略，也進(jìn)一步加深了對新加坡及我國高等職業(yè)教育及其改革的認(rèn)識。因此，筆者以參加新加坡南洋理工學(xué)院的感受為起點(diǎn)，探討理工學(xué)院的辦學(xué)理念、精神及其對我國高職教育的啟示。

一、新加坡南洋理工學(xué)院的感受

(一)校園文化豐富積極

在新加坡南洋理工學(xué)院的校園里，四處環(huán)境整潔有序，軟硬件設(shè)備先進(jìn)獨(dú)特而極具人性化，師生之間言笑宴宴隨時(shí)可以進(jìn)行溝通與交流……這些無不讓我們深深感受到理工學(xué)院內(nèi)容豐富而積極進(jìn)取的校園文化。尤其是在課堂學(xué)習(xí)與參觀交流中，對于我們提出的每個(gè)問題，每個(gè)任課老師都是不余遺力、盡心盡力、設(shè)身處地地為我們解釋、回復(fù)，他們遇事求真、積極負(fù)責(zé)，哪怕遇到無法當(dāng)場就解決的事項(xiàng)，也一定會(huì)在課后利用業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)去了解，力爭在下一次見面的第一刻能圓滿給予答復(fù)。這種敬業(yè)樂業(yè)、精益求精、開拓創(chuàng)新的教師理念與精神，正是理工學(xué)院全體學(xué)生得以學(xué)習(xí)并不斷傳承的精神，正是理工學(xué)院積淀已久且愈來愈豐富積極的校園文化，也正是理工學(xué)院近年來迅速發(fā)展并躋于世界高職教育先列的真正原因。

(二)教學(xué)理念超前創(chuàng)新

南洋理工學(xué)院擁有一整套超前創(chuàng)新的教學(xué)理念——教學(xué)工廠理念。［1］在借鑒學(xué)習(xí)德國雙元制的過程中，根據(jù)自身國情，新加坡創(chuàng)立了南洋理工學(xué)院所特有的新加坡雙元制——教學(xué)工廠。南洋理工學(xué)院通過二級系院在校內(nèi)建立起一個(gè)個(gè)技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的教學(xué)工廠，使學(xué)校成為一個(gè)可以承擔(dān)起企業(yè)項(xiàng)目的非傳統(tǒng)的學(xué)校，而學(xué)生可以通過工作完成項(xiàng)目來完成學(xué)習(xí)專業(yè)的技能，從而使學(xué)生在校內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)合，實(shí)現(xiàn)提高實(shí)踐能力、一畢業(yè)就能勝任企業(yè)工作的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，理工學(xué)院搭建AES資源平臺(tái)(經(jīng)驗(yàn)積累和分享庫)［2］，要求所有教師和學(xué)生都通過平臺(tái)庫進(jìn)行教與學(xué)的過程，不再設(shè)定固定教材，將實(shí)際企業(yè)引入教學(xué)環(huán)境，并將兩者融合在一起，課堂即模擬工廠，學(xué)生即模擬職員。這種將企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)領(lǐng)域、通過模擬到模仿到融合環(huán)境來進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)的理念與目標(biāo)符合了新加坡職業(yè)教育對職業(yè)人才培養(yǎng)的需求和人力資源發(fā)展的戰(zhàn)略。

(三)注重師資隊(duì)伍建設(shè)

新加坡理工學(xué)院極其重視師資隊(duì)伍建設(shè)。他們認(rèn)為只有素質(zhì)高、能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，所以學(xué)院聘任教師的最基本條件就是要具備五年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷、高水平的技術(shù)人才，且學(xué)院所有聘請的教師80%［3］來自企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，理工學(xué)院十分注重三點(diǎn):(1)注重教師參加終身學(xué)習(xí)進(jìn)行提高的心理年齡。只要教師上進(jìn)心強(qiáng)，能主動(dòng)申請進(jìn)修學(xué)習(xí)或重修第二學(xué)歷，不管年齡多大，學(xué)院一般都給予大力支持;(2)注重教師獲得的新文憑，他們要求教師要具有多個(gè)文憑，以滿足知識和技能快速更新的需要。因此，許多專業(yè)教師隔2～3年就要去從事一段時(shí)間的工業(yè)項(xiàng)目的研制，從生產(chǎn)實(shí)踐中吸取營養(yǎng)，充實(shí)自己;(3)注重教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，教師可以通過新職務(wù)的技巧培訓(xùn)、工作輪調(diào)輪崗、參與企業(yè)實(shí)踐、參與企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目與考察、參與實(shí)際工作項(xiàng)目開發(fā)等多種渠道來提高自身各方面的能力。

(四)校企合作深度融合

新加坡南洋理工學(xué)院認(rèn)為，與企業(yè)發(fā)展伙伴關(guān)系是學(xué)院培養(yǎng)企業(yè)需要人才、提升教師教學(xué)實(shí)踐技能、引入新科技與新教材的有效途徑，可以為學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。因此，在南洋理工學(xué)院，有許多關(guān)于促進(jìn)校企深度融合的規(guī)定和措施，如在職教師至少要有五年及以上在企業(yè)的工作經(jīng)歷，專業(yè)教師一定要定期到企業(yè)去接受業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，學(xué)生在第三學(xué)年一定要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)或從事項(xiàng)目設(shè)計(jì)，等等。同時(shí)，學(xué)院還主動(dòng)邀請企業(yè)、行業(yè)、政府機(jī)構(gòu)參與專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，以利于培養(yǎng)出的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)的需要。目前，與新加坡南洋理工學(xué)院展開深度校企合作的企業(yè)有IBM、微軟、HP、思科、NEC等跨國公司及數(shù)百家國家前沿技術(shù)領(lǐng)航企業(yè)。

二、南洋理工學(xué)院高職教育對我國高職教育的啟示

成立于1992年的新加波南洋理工學(xué)院，在短短僅21年的時(shí)間里發(fā)展壯大成一所蜚名中外的知名院校，其辦學(xué)理念、辦學(xué)思路及辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得我們認(rèn)真思索并探討，相信我們一定能從其發(fā)展軌跡中找出一些屬于高職教育所特有的規(guī)律性的東西，以促進(jìn)我國高職教育的改革與發(fā)展。

(一)高度重視，大力支持高等職業(yè)技術(shù)教育

實(shí)踐證明，職業(yè)技術(shù)教育是新加坡經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)巨速騰飛的關(guān)鍵。以前，新加坡國民并不重視職業(yè)技術(shù)教育。但在20世紀(jì)60年代末，新加坡國父李光耀總理將職業(yè)技術(shù)教育尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育置于十分重要的地位，在行政領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入、政策扶持等方面給予了大量的支持，高等職業(yè)技術(shù)教育就作為支持經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要一環(huán)而受到了高度重視并迅速發(fā)展起來，高職教育進(jìn)入尋常百姓家，成為大眾化教育。這就啟示我們，我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展好，一定要將高職教育置于戰(zhàn)略發(fā)展的首要位置。國家層面要制定相關(guān)的教育制度及教育政策，成立相關(guān)機(jī)構(gòu)，不僅僅是從宣傳的角度出發(fā)貫徹高職教育在國民心中的地位，更要從法制、機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)、政策等多方面給給予實(shí)質(zhì)性的支持;高職院校層面要高度樹立人力資源教育排頭兵地位的意識，從實(shí)質(zhì)層次提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)出一批又一批的符合國家需要、市場需要、企業(yè)需要的高端技能人才。

(二)面向市場，科學(xué)制定高職院校的辦學(xué)思路和理念

新加坡南洋理工學(xué)院設(shè)立了先進(jìn)的辦學(xué)思路和辦學(xué)理論，科學(xué)化的教學(xué)工廠面對市場直接培養(yǎng)社會(huì)所需要的學(xué)生，無界化校園理念強(qiáng)化了學(xué)院的靈活度與反應(yīng)能力，為學(xué)院提供了更多綜合科技創(chuàng)新與應(yīng)用機(jī)會(huì)，NYP系統(tǒng)能力開發(fā)通過綜合項(xiàng)目與系統(tǒng)項(xiàng)目的多元化實(shí)現(xiàn)了跨系部的多元學(xué)科和跨部際的多元技能組合。這就啟示我們，我國高職院校要進(jìn)入發(fā)展的春天，就要科學(xué)制定一套完整的立足于當(dāng)前又面向未來的辦學(xué)思路與理念。一方面，高職院校的思路要重視實(shí)用性，要符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要與企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的實(shí)際需要;另一方面，更要重視高職教育適當(dāng)?shù)某靶?，使高職教育的?nèi)容始終走在社會(huì)大生產(chǎn)與建設(shè)的前面，對社會(huì)實(shí)際起到一個(gè)超前的指導(dǎo)作用。學(xué)校要改變以往理論教學(xué)多實(shí)踐教學(xué)少的局面，同時(shí)，還要注重加強(qiáng)對國際新技術(shù)的研究動(dòng)向，注意研究國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整可能會(huì)帶來的對技術(shù)和人才的需求變化，以及時(shí)調(diào)整學(xué)校的課程內(nèi)容和專業(yè)項(xiàng)目。

(三)育人為本，有效開展高職教育的校企合作

新加坡南洋理工學(xué)院的校企合作走在世界前列，其“教學(xué)工廠”理念把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合起來，學(xué)校從生產(chǎn)廠家直接承接若干項(xiàng)工業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，再將之分解分類作為全體學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。在這種教學(xué)模式里，生產(chǎn)廠家提供給學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中完全一樣的生產(chǎn)車間，并派出相關(guān)技師工人入住車間，既解決了學(xué)校設(shè)備、資金、專業(yè)師資培訓(xùn)方面的問題，又能使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)全面學(xué)會(huì)未來上崗所需掌握技能實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。這就啟示我們，我國高職教育要真正實(shí)現(xiàn)提升專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要形成一套完善的以學(xué)校和企業(yè)為中心的“雙主體”校企合作辦學(xué)模式。［4］政府層面要建立和完善科學(xué)合理的高職校企合作制度，形成真正以政府為主導(dǎo)、學(xué)校和企業(yè)為主體的相關(guān)合作模式及指導(dǎo)意見，清晰明確政府、企業(yè)、學(xué)校在合作中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。政府要在在資金政策上給予校企合作項(xiàng)目大力支持，形成對校企合作項(xiàng)目的多輪全方位定期評估系統(tǒng)并獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。［5］高職院校層面要高度重視，建立起一套能深度推進(jìn)校企合作的組織機(jī)構(gòu)，如“校企合作協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會(huì)”、“校企合作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)”等，由上而而，領(lǐng)導(dǎo)主抓，責(zé)任到人。同時(shí)，學(xué)校要密切結(jié)合社會(huì)與企業(yè)的需要，育人為本，實(shí)地調(diào)查，從實(shí)際出發(fā)，制定出專業(yè)學(xué)習(xí)方案，從而培養(yǎng)出一批又一批與社會(huì)接軌、就業(yè)即能上崗上手的技能型人才。

(四)溝通銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

新加坡的高職教育銜接體系非常完善，其高職院校和普通高校之間可以進(jìn)行多層次的轉(zhuǎn)換、跨越和提升。如在各個(gè)層次和各種類型的分流及轉(zhuǎn)換時(shí)，新加坡主要是考慮其前提證書的是否獲得或文憑課程的學(xué)業(yè)成績是否合格，而不專門設(shè)相關(guān)的招生入學(xué)考試。大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)成績通過的學(xué)生可直接升到大學(xué)，成績不理想的同學(xué)在參加學(xué)習(xí)獲得相關(guān)證書后可進(jìn)入理工學(xué)院學(xué)習(xí)，工藝教育學(xué)院學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生可以直接升到理工學(xué)院，理工學(xué)院學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生也可直接升到大學(xué)。這就啟示我們，我國高職教育要進(jìn)行多層次的溝通銜接，構(gòu)建起一套完整的立交橋式的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)中職、高職、高職本科、高職研究生甚至高職博士生之間的直通車流程。新加坡的以課程成績?yōu)檫x拔標(biāo)準(zhǔn)的辦法，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。采用這種方法，一方面，不用參加升學(xué)考試可以減輕想升學(xué)學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的課余負(fù)擔(dān)和壓力;另一方面，也可以讓學(xué)生為獲得證書和課程成績而真正努力讀書，具有學(xué)習(xí)的積極性，以獲得應(yīng)有的文化知識和專業(yè)技能或升學(xué)，同時(shí)這種方法可以通過中職、高職、本科和研究生之間的直升，改變當(dāng)前世人對應(yīng)用型人才最高文憑止于大專的概念，并減輕政府、高職院校及相關(guān)教育部門為舉辦高職院校的招生考試和入學(xué)考試所耗費(fèi)的各種人財(cái)物支出。［6］

學(xué)習(xí)借鑒新加坡南洋理工學(xué)院先進(jìn)的辦學(xué)思路、辦學(xué)體系及辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對我們進(jìn)一步加深理解我國高等職業(yè)教育及其改革事業(yè)大亦裨益，對把我國諸多高等職業(yè)技術(shù)院校建設(shè)成為“國內(nèi)一流、國際有影響”的示范性高職名院，具有十分重要的意義。我們將根據(jù)各高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的不同特色，結(jié)合其在自身發(fā)展中的實(shí)際情況和客觀條件，不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展。

［1］張丹.淺析南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”職業(yè)教育理念.遼寧高職學(xué)報(bào)［J］.2008(7):13－15.

［2］張倩.商科高等職業(yè)教育“教踐研”一體化的思考——新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”理念借鑒.［J］.教育理論與實(shí)踐(9):24－26.

［3］周敏.新加坡南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念考察與借鑒.成才新觀察［J］.2012(11):9.

［4］王聰，唐玲.新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式對我國高等職業(yè)教育的啟示.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)［J］.2013(1):82－83.

［5］葉阿戀.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的企業(yè)價(jià)值觀培育［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào):2012(2):131－133.

［6］趙紅宇.淺談高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)問題［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào):2006(3):85－86.