余偉寬

（悅城中學(xué)，廣東 德慶 526638）

淺談激勵(lì)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

余偉寬

（悅城中學(xué)，廣東 德慶 526638）

體育教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)是十分有效的教學(xué)方法。激勵(lì)有目標(biāo)激勵(lì)、語言激勵(lì)、表率激勵(lì)、情感激勵(lì)、競爭激勵(lì)等多種方式，教師應(yīng)該把握好整個(gè)教學(xué)過程，充分運(yùn)用激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造和諧教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

體育教學(xué)；激勵(lì)；教學(xué)手段

現(xiàn)代教育論強(qiáng)調(diào)，教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的身心發(fā)展，培養(yǎng)人格健全、個(gè)性完善的人。教育教學(xué)活動(dòng)要遵循并體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，把握好“主導(dǎo)性”與“主體性”的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)為充分尊重學(xué)生個(gè)性，以生為本。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。激勵(lì)作為一種教學(xué)方法或教學(xué)策略，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，融洽師生關(guān)系，在體育教學(xué)實(shí)踐中取得明顯的教學(xué)效果。

一、目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)是個(gè)體為需要的實(shí)現(xiàn)而設(shè)立的、經(jīng)過努力奮斗達(dá)到的境界和目的。目標(biāo)一旦確定將能成為激發(fā)個(gè)人行為的巨大力量。

美國心理學(xué)家弗隆的期望理論認(rèn)為，效價(jià)和期望值的概率的積就是激發(fā)，用公式表示為：激發(fā)=效價(jià)×期望值。公式說明，如果把目標(biāo)的價(jià)值看得越大，估計(jì)能實(shí)現(xiàn)的概率越高，這個(gè)目標(biāo)激發(fā)作用就越強(qiáng)烈，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力也就越大。反之，如果期望概率或目標(biāo)價(jià)值越低，那么目標(biāo)激發(fā)力量也就相對地低。把目標(biāo)激勵(lì)運(yùn)用到體育教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立明確而又與實(shí)際相適應(yīng)的練習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，適當(dāng)高于學(xué)生的能力但經(jīng)過一定的努力是可以實(shí)現(xiàn)的。制定練習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該把長期目標(biāo)和近期目標(biāo)、較高的標(biāo)準(zhǔn)和最低標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地結(jié)合。例如進(jìn)行仰臥起坐練習(xí)，要求學(xué)生練習(xí)一段時(shí)間后比原有的次數(shù)提高，然后按時(shí)檢查、及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的練習(xí)熱情，再進(jìn)一步向較高的目標(biāo)努力。

在體育教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，既要面向全體又要關(guān)注個(gè)體的差異，使得每個(gè)學(xué)生都有自己的目標(biāo)，有自己的努力方向，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。確定目標(biāo)前，要充分了解學(xué)生的興趣、愛好、態(tài)度等個(gè)性心理特征、認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，同時(shí)要考慮到學(xué)生的身體條件、練習(xí)技能等方面的個(gè)體差異，同一內(nèi)容針對不同學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，做到因材施教，因人而異，盡量讓學(xué)生通過自身努力能夠完成教學(xué)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，以滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。

二、語言激勵(lì)

在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意合理運(yùn)用語言藝術(shù)來激勵(lì)學(xué)生，其中包括肢體語言。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，教師教課不能沒有表情，不善于用表情教課的教師就不能成為好教師。表達(dá)自己的情感增強(qiáng)刺激的強(qiáng)度，形成積極和諧的課堂氛圍，可以提高教學(xué)效果。為了吸引學(xué)生的注意，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師要經(jīng)常利用表情動(dòng)作，以情傳意，鼓舞情緒，樹立信心。教師親切和藹的神情、教態(tài)，生動(dòng)幽默的語言，鼓勵(lì)和期待的目光，適當(dāng)?shù)纳眢w和手勢語言都可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

現(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明，以勉勵(lì)的語言布置任務(wù)，可以充分利用人的自尊心，使得潛在的能力得到最大的發(fā)揮。生硬的命令，粗魯?shù)恼Z言，會(huì)使學(xué)生感到得不到尊重，很容易挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有“你要我做”的被迫感覺，大大地降低了學(xué)生的活動(dòng)熱情。

運(yùn)用語言激勵(lì)要把握好時(shí)機(jī)，恰如其分。語言激勵(lì)既可直接的，也可間接的；既可只讓某些學(xué)生知道，也可讓其他學(xué)生聽到，要根據(jù)具體情況靈活掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一種技術(shù)動(dòng)作時(shí)，幾乎都會(huì)自我衡量自己是否有能力接受。有些學(xué)生因?yàn)樽晕艺J(rèn)識(shí)不足，常常會(huì)認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)，由于事先的消極自我暗示，就會(huì)抑制自己的自信心，增加心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生消極情緒。這時(shí)教師不能用強(qiáng)硬的口吻要求學(xué)生練習(xí)，相反用鼓勵(lì)的語言勉勵(lì)學(xué)生，“同學(xué)們不要害怕，要大膽地練習(xí)，一次完成不了沒關(guān)系，老師輔導(dǎo)你們，多次練習(xí)肯定能成功?！弊寣W(xué)生去掉心理負(fù)擔(dān)，樂于練習(xí)，必然會(huì)取得良好的效果。當(dāng)學(xué)生能夠很好地完成練習(xí)時(shí)，給予學(xué)生肯定的目光或贊許的點(diǎn)頭，使學(xué)生獲得成功的喜悅；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該給予信任和期待的目光，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神；當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中遇到挫折，教師應(yīng)當(dāng)正面誘導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，耐心地和學(xué)生一起分析原因，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生克服了某一困難或在學(xué)習(xí)中取得那怕是微不足道的進(jìn)步時(shí)，也要有意識(shí)地及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，提高學(xué)生克服困難的信心和勇氣。

及時(shí)的課堂評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心能夠起到鞏固、調(diào)整、校正的作用。學(xué)生需要教師的及時(shí)評價(jià)，這是因?yàn)閷W(xué)生喜歡自我表現(xiàn)，期待從教師的評價(jià)中感受到教師對自己的關(guān)心和尊重，從而激發(fā)積極的情感。所以教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和向上的精神求知，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

三、表率激勵(lì)

體育教師應(yīng)該在教學(xué)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，成為學(xué)生的榜樣。教師的言傳身教對學(xué)生具有很強(qiáng)的影響力，學(xué)生一般都把教師視為模范，而且這種影響會(huì)是極其是深遠(yuǎn)的。教師主導(dǎo)性的發(fā)揮就是掌握教學(xué)方向，用自己的良好品質(zhì)，豐富的知識(shí)，熟練的技能，活潑生動(dòng)的形象教育和影響學(xué)生。

課堂中的師生關(guān)系是最典型的人際關(guān)系，師生關(guān)系民主平等、感情深厚，課堂上師生的情感交流、信息反饋就會(huì)通暢，容易產(chǎn)生師生共鳴效應(yīng)，課堂上的心理氣氛極好。

教師一旦進(jìn)入課堂，就要很好地進(jìn)行自我調(diào)整，擺脫各種不良情緒的干擾，進(jìn)入自己的角色。要以自己的敬業(yè)精神，敬愛學(xué)生的滿腔熱情影響、感染和激勵(lì)學(xué)生。在體育教學(xué)中師生之間可能會(huì)產(chǎn)生一些矛盾，甚至有些學(xué)生對教師有不禮貌行為，教師應(yīng)該以育人為前提，妥善解決矛盾、化解矛盾、融洽師生關(guān)系。教師要有仁者之心，容他人之短，不懷成見。對學(xué)生應(yīng)該熱情教誨，以情感人。切勿采取對抗行為，否則必然激發(fā)矛盾，嚴(yán)重地影響師生關(guān)系，從而影響課堂教學(xué)。

教學(xué)是雙向多邊的師生活動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系和同學(xué)之間的友好關(guān)系極其重要。學(xué)生通過教師的表率行為的激勵(lì)，得到教師的贊許和承認(rèn)，就覺得“自己能夠和老師一樣完成練習(xí)”、“自己和老師一樣棒”，體驗(yàn)到成功的快樂，能夠很好地認(rèn)識(shí)自己在體育方面的潛能，教師也在學(xué)生的成功喜悅中得到了肯定。

四、情感激勵(lì)

教育家夏丏尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有感情，沒有愛，也就沒有教育?！鼻楦惺且环N內(nèi)在動(dòng)機(jī)力量，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，情感的激發(fā)是教學(xué)的一種最好的催化劑，積極情感可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是推動(dòng)學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的有效手段。消極情感會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)箤W(xué)生拒絕接受教師布置的教學(xué)任務(wù)。

體育教學(xué)過程也是師生心理交流的一個(gè)過程，而心理交流的基礎(chǔ)首先就是情感交流。學(xué)生是有情感需要的，學(xué)生如果能從教師那里得到尊重、友愛、情誼和教誨的滿足后，就會(huì)以更大的激情上好體育課。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)造適宜的情境，以更好地與學(xué)生進(jìn)行情感和信息融通。要運(yùn)用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，師生關(guān)系協(xié)調(diào)融洽，就會(huì)拉近師生之間的心理情感，讓學(xué)生“親其師而信其道”，在良好的情感氛圍里學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，形成能力，促成內(nèi)心的變化。

建立師生的心靈溝通渠道，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，密切師生關(guān)系，形成和諧的課堂氣氛，情感激勵(lì)是有效手段。

五、競爭激勵(lì)

在體育教學(xué)中，競爭是一種有利于學(xué)生認(rèn)真練習(xí)的方法，中小學(xué)生的年齡階段，其個(gè)性特征就有著爭強(qiáng)好勝，所以競爭激勵(lì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于體育教學(xué)中，會(huì)收到滿意效果。在教學(xué)中要多創(chuàng)造不同的情境，開展不同形式的多種教學(xué)競賽，如個(gè)人對抗賽、小組友誼賽、達(dá)標(biāo)賽、技術(shù)質(zhì)量評比等等，有利于激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性，完成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)競賽中，獲勝者會(huì)獲得榮譽(yù)感，尤其是在集體項(xiàng)目競賽中，同伴之間的協(xié)作、鼓勵(lì)、切磋，共同為取勝而通力合作，學(xué)生有歸屬感和被同伴接受的認(rèn)同感。對于在教學(xué)比賽中的失利者，應(yīng)該加以鼓勵(lì)、關(guān)心，教師要與學(xué)生密切交流、共同分析失利的原因和探討改正辦法，以利再戰(zhàn)。教師恰如其分的評價(jià)、鼓勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生爭強(qiáng)向上的激情，點(diǎn)燃暫時(shí)失利者的信心之火?？梢哉f，競爭激勵(lì)在體育教學(xué)活動(dòng)中，是運(yùn)用較廣泛，效果最明顯的一種教學(xué)手段。

總而言之，體育教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用激勵(lì)手段，突出了“教師主導(dǎo)作用”和“學(xué)生主體作用”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量。

[1]楊 軍.體育教學(xué)中的“激勵(lì)”教學(xué)法的運(yùn)用[J].沙洋師范學(xué)報(bào)，2003（6）.

[2]蔡 軍.談體育教學(xué)中的激勵(lì)藝術(shù)[J].洛陽師專學(xué)報(bào)，1999（3）.

[3]張世民.體育教學(xué)中的激勵(lì)法[J].中國學(xué)校體育，1994（7）.

[4]戴文華.體育教學(xué)中學(xué)生的自卑心理[J].中國學(xué)校體育，1994（11）.

[5]莫 然.不要“吝嗇’鼓勵(lì)[J].中國學(xué)校體育，1992（4）.

[6]楊 峰.體育游戲在體育教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐探索[J].浙江杭州教學(xué)，1991（7）.

（責(zé)任編輯：邢建勇）

余偉寬，女，廣東省德慶縣悅城中學(xué)，體育中學(xué)一級教師。