☆ 沈紅建

（揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校,江蘇揚(yáng)州 225200）

信息技術(shù)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面具有非常重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師演示、學(xué)生模仿、總結(jié)點(diǎn)評(píng)，已經(jīng)成為多年不變的常規(guī)教學(xué)方式。在現(xiàn)行新課程理念下，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索一種適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式。這就要求我們必須改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)方法，才能構(gòu)建信息技術(shù)的高效課堂。

一、備自我、備教材、備學(xué)生是構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂的前提

備好課是上好課的先決條件，認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備好課，就能爭(zhēng)取課堂教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)。準(zhǔn)備愈充分，主動(dòng)性就愈大，教學(xué)效果就愈顯著。所以，信息技術(shù)教學(xué)工作的首要任務(wù)是做好課前準(zhǔn)備。

1.備自我，不斷提升自我素質(zhì)，拓展教學(xué)視野

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)教師應(yīng)該始終站在信息時(shí)代的最前沿，利用自身知識(shí)儲(chǔ)備并結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成課堂上的新課題、新方法、新知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生跳出課本的束縛、拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生更全面地了解信息技術(shù)，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。結(jié)合課本探討實(shí)際生活中的新發(fā)現(xiàn)、新思路、新創(chuàng)作，徹底改變學(xué)生只讀書(shū)、讀死書(shū)的現(xiàn)狀。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)教師豐富知識(shí)產(chǎn)生崇敬心理，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)變成一種期待和驚喜的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.備教材，深入研究新教材，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程領(lǐng)域的基本規(guī)則與教學(xué)行為依據(jù)，是教師備課和教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在授課前教師應(yīng)該深入鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，從不同角度準(zhǔn)確分析課程標(biāo)準(zhǔn)和解讀教材，以便在實(shí)際教學(xué)中靈活應(yīng)用。教師只有深入研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，才能將課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從而形成一種比較可行的教學(xué)方案和計(jì)劃，為教師實(shí)施有效教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提供必要的教學(xué)資源和理論基礎(chǔ)。教材是教師教、學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，因此，鉆研新教材是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂的前提。

3.備學(xué)生，知己知彼，百戰(zhàn)不殆

教師在備課過(guò)程中，除了要研究教材、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)外，也不能忽視對(duì)學(xué)生群體的了解。要對(duì)所教的實(shí)際狀況進(jìn)行深入研究，對(duì)所教學(xué)生的特點(diǎn)加以細(xì)化，從而使教材的處理和所選擇的教法更加貼近學(xué)生的實(shí)際。只有充分了解學(xué)生，才能合理地制定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)；才能因材施教；才能預(yù)設(shè)并解決在授課過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題；才能幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；才能最大程度地挖掘?qū)W生的智力和能力。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂的關(guān)鍵

有了好的素材、知識(shí)儲(chǔ)備，如何將其運(yùn)用到課堂上，讓學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課，一直是教師追求的目標(biāo)。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)效果

教學(xué)設(shè)計(jì)是決定教學(xué)成敗的主要因素，是打造高效課堂的途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)。明確教學(xué)目標(biāo)，就解決了教什么、學(xué)什么的問(wèn)題；明確教學(xué)過(guò)程，就解決了教得怎樣、學(xué)得怎樣的問(wèn)題。在教學(xué)中要能夠設(shè)計(jì)出構(gòu)思巧妙、想象奇特的導(dǎo)入方式，從上課開(kāi)始就能集中學(xué)生的注意力；在教學(xué)過(guò)程中，要有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地認(rèn)識(shí)課堂活動(dòng)，循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)知識(shí)和基本技能。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，享受快樂(lè)學(xué)習(xí)

“我要學(xué)與要我學(xué)”是教育教學(xué)活動(dòng)中較難解決的一個(gè)矛盾，究其根源，是學(xué)生的主動(dòng)性不夠，還是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容毫無(wú)興趣？偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币簿褪钦f(shuō)，人對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以，古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。例如：在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把游戲引入課堂，選擇一些貼近生活的實(shí)例將枯燥的理論講解得生動(dòng)、通俗等。這樣，教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，讓學(xué)生覺(jué)得上信息技術(shù)課是一種享受。

三、以主題任務(wù)探究，體現(xiàn)“以人為本”思想，是構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂的保障

信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，參與到課堂中來(lái)，在課堂任務(wù)探究中積極發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

1.以主題任務(wù)為主線(xiàn)貫穿課堂

通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題開(kāi)展一系列探究式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)、提升信息素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師重在策劃、組織與調(diào)控，放手給學(xué)生表現(xiàn)。讓學(xué)生在任務(wù)探究中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，用教師精心設(shè)計(jì)的“任務(wù)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索、思考的興趣，讓學(xué)生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，以觸發(fā)學(xué)生積極探索問(wèn)題、要求解決問(wèn)題的心態(tài)。

2.實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)“以人為本”思想

長(zhǎng)期以來(lái)，存在著一種“獨(dú)白式”教學(xué)，一節(jié)課40分鐘，教師會(huì)從頭講到尾，毫無(wú)顧及學(xué)生的情感、態(tài)度、智力。這其實(shí)是一種“專(zhuān)制性”教學(xué)，從根本上失去了對(duì)人的生命及其發(fā)展的關(guān)懷。而在新課程理念下，教師的角色已不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；教師也不再只是教書(shū)匠，而是教育教學(xué)的研究者；教師不再是照本宣科，而是課程的建設(shè)者；教師不再是高高在上的權(quán)威者，而是與學(xué)生平等地對(duì)話(huà)；課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是師生共同構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。

四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，是構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂教學(xué)的重點(diǎn)

信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力是有效而必要的。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，在完成基本技能教學(xué)的同時(shí)，運(yùn)用各種方法和手段，啟發(fā)學(xué)生研究新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，利用新思路、新手段來(lái)解決超越自身現(xiàn)有知識(shí)范圍的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教學(xué)效果和任務(wù)作品的自評(píng)、互評(píng)，點(diǎn)評(píng)、答疑，進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新力。

1.對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新力的培養(yǎng)

在信息技術(shù)教學(xué)中，要將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)正確性，并讓學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)腦、動(dòng)手，聯(lián)想、創(chuàng)造，讓學(xué)生在實(shí)踐中享受探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，從而使學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的一種自覺(jué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高他們的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。所以，提出的任務(wù)必須有吸引力，讓學(xué)生感興趣；要有創(chuàng)新性，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還要考慮留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.對(duì)課堂教學(xué)效果的及時(shí)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅在教學(xué)活動(dòng)之后。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往起到及時(shí)反饋和激勵(lì)的作用。它可以用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行，通過(guò)評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，拓展自己的思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步提高自我。

五、注重反思教學(xué)，是構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)

要使信息技術(shù)課堂更高效，必須樹(shù)立良好的自我反思意識(shí)，只有通過(guò)不斷的自我反思，才能彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的不足，尋求更有效的教學(xué)方法，提高課堂效率，使教學(xué)更有效。因此，要做好每節(jié)課后的教學(xué)小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足；加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，豐富自己的理論知識(shí)，用理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；不定期進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，并及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析。教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)加以回顧、梳理，找出存在的不足和問(wèn)題，并從中找到教學(xué)的突破方法，使之成為以后再教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引以為戒。注重教學(xué)反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)素養(yǎng)的有效方法；是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行有意識(shí)的積累總結(jié)，能較快地提高教師的教學(xué)水平和能力。

綜上所述，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，完善自我教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，創(chuàng)設(shè)高效課堂，已成為信息技術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)研究的重點(diǎn)。當(dāng)然，高效課堂不是一朝一夕的事情，只要教學(xué)在、學(xué)生在，它永遠(yuǎn)是我們探究的主題。