呂占峰，殷坤龍

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）教務(wù)處，湖北，武漢 430074

大學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地建設(shè)探索—以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）秭歸產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)為例

呂占峰，殷坤龍

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）教務(wù)處，湖北，武漢 430074

從高等學(xué)校實(shí)踐教育改革的趨勢看，實(shí)踐育人基地建設(shè)的研究和實(shí)踐越來越顯示其重要性和緊迫性。本文從地質(zhì)教育依托的野外實(shí)踐育人基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討基地建設(shè)的若干關(guān)鍵問題，以饗關(guān)注、研究和從事野外地質(zhì)工作的教育者。

地質(zhì)教育；野外實(shí)踐；育人基地

一、背景和基礎(chǔ)

不言而喻,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案中占據(jù)極其重要的地位,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不是簡單的學(xué)生培養(yǎng)手段,更重要的是被賦予了實(shí)踐育人的使命，實(shí)現(xiàn)這一使命的重要載體即是校外大學(xué)生實(shí)踐育人基地。為全面落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，2012年，教育部等部門發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的的若干意見》、《關(guān)于開展“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)工作的通知》，由此可見，教育管理部門對實(shí)踐育人和育人基地的建設(shè)是極其重視的。2014年，教育部黨組副書記、副部長杜玉波在全國高校實(shí)踐育人工作現(xiàn)場會(huì)上再次闡述了實(shí)踐育人的重要意義，強(qiáng)調(diào)要不斷拓展實(shí)踐育人基地，形成實(shí)踐育人的全方位、全過程、全員參與格局[1]。作為實(shí)踐性極強(qiáng)的高等學(xué)校地質(zhì)類和地質(zhì)學(xué)類專業(yè)來說，野外實(shí)踐教學(xué)依托的校外實(shí)踐基地建設(shè)顯得尤為重要。

地質(zhì)教育幾十年來的經(jīng)驗(yàn)表明，野外訓(xùn)練不僅是地質(zhì)專業(yè)人才業(yè)務(wù)培養(yǎng)的必由之路，也是優(yōu)良傳統(tǒng)和精神造就的必由之路，基地建設(shè)是這一切的基礎(chǔ)。綜觀我國目前地質(zhì)教育野外實(shí)踐育人基地的全貌，我們不難發(fā)現(xiàn)，野外基地建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量比歷史任何一個(gè)時(shí)期都要好，其建設(shè)的方式和形式也逐漸趨于多樣化和多元化。盡管在地域分布、建設(shè)年代、規(guī)模大小、基地容量、共享輻射、管理運(yùn)行各有差異，但都在不斷并深入的發(fā)揮著野外實(shí)踐育人的作用。這是我們研究和探討問題的基礎(chǔ)。

在眾多的野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地中，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）秭歸產(chǎn)學(xué)研基地（以下簡稱“秭歸產(chǎn)學(xué)研基地”）是頗具代表性的基地之一。盡管建設(shè)和運(yùn)行的歷史并不是很長，但其建設(shè)模式、運(yùn)行狀況、共享輻射、育人成果是值得總結(jié)和研究的。認(rèn)識(shí)無止境，實(shí)踐無止境，改革創(chuàng)新和發(fā)展也是無止境的，本文希冀通過對秭歸產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)反思，研究和探討影響大學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地建設(shè)的若干問題，以饗關(guān)注、研究和從事野外地質(zhì)工作的教育者。

二、秭歸產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)概況

秭歸產(chǎn)學(xué)研基地經(jīng)過幾年的建設(shè),目前已經(jīng)成為“國家理科野外實(shí)踐教育共享平臺(tái)成員基地”、“湖北省實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)示范基地”。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容不斷豐富，實(shí)踐育人的功能突顯，在國內(nèi)外越來越受到廣泛關(guān)注。

秭歸產(chǎn)學(xué)研基地坐落于秭歸縣城西北緣，距三峽大壩水平距離約2km，占地面積66000m2，建筑面積約25000m2?；亟ㄔO(shè)2002年立項(xiàng)，2004年開始建設(shè)，2005年完成一期基礎(chǔ)建設(shè)工作，2006年正式開展各類野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在國家的支持下學(xué)校先后投入大量經(jīng)費(fèi)，在基地建成了地質(zhì)工程與環(huán)境地質(zhì)實(shí)驗(yàn)大樓、地質(zhì)工程和水文觀測的野外實(shí)驗(yàn)場、室外巖石園地；2棟可容納1200名學(xué)生同時(shí)入住的6層學(xué)生宿舍樓；1棟6層綜合教學(xué)樓，包括水樣品分析室、計(jì)算機(jī)房、地質(zhì)陳列室、客房及其他待安排用途的房間；1棟可容納60人工作與住宿的3層專家樓；可保障1000余人就餐的食堂及籃球場、羽毛球場、洗澡堂等輔助設(shè)施。在鄰近的巴東縣黃土坡大型滑坡體上開鑿了總長達(dá)1300余米的觀測平硐，建成了大型滑坡體觀察與監(jiān)測試驗(yàn)場?；貎?nèi)配備有基本教學(xué)裝備各1000件套，已收集了全部教學(xué)資料，篩選了20余條實(shí)習(xí)線路，編寫并正式出版《基礎(chǔ)地質(zhì)》、《水文與環(huán)境地質(zhì)》、《地質(zhì)工程與巖土工程》、《土木工程》4套野外實(shí)踐教學(xué)教程，建成地質(zhì)標(biāo)本展園和沙盤模型。

秭歸產(chǎn)學(xué)研基地臨近世界上最偉大的水利樞紐三峽大壩所在地，是中國南方從前寒武紀(jì)到古生代直至新生代地層發(fā)育最完整、最連續(xù)、最著名的地區(qū)。該地區(qū)地形地貌奇特，沉積巖、巖漿巖、變質(zhì)巖出露齊全，森林植被廣布，文化特征顯著，土家族、苗族等少數(shù)民族聚集。三峽大壩建成后對壩上壩下地區(qū)的生態(tài)影響，特別是滑坡等地質(zhì)災(zāi)害對庫區(qū)的影響，世界矚目。學(xué)校選擇該地區(qū)建立教學(xué)科研基地，具有重要的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)意義，同時(shí)又可以利用學(xué)校的學(xué)科專業(yè)和人力資源優(yōu)勢很好地服務(wù)地方防災(zāi)減災(zāi)、開發(fā)旅游資源、進(jìn)行文化傳承與創(chuàng)新。

秭歸產(chǎn)學(xué)研基地建成初期，主要用于地質(zhì)工程類專業(yè)的二年級地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)和地質(zhì)工程、環(huán)境、測繪學(xué)科的三年級專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)?；丶瘜?shí)踐教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)于一身，充分利用三峽工程和庫區(qū)內(nèi)的人文、地理、地質(zhì)資源，以及三峽地區(qū)是一個(gè)橋梁、涵洞和滑坡體的天然博物館優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校在三峽地區(qū)所承擔(dān)的地質(zhì)工程、地質(zhì)災(zāi)害防治、環(huán)境、生態(tài)等方面的科研與工程項(xiàng)目，將實(shí)習(xí)與具體工程實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。近兩年，地質(zhì)學(xué)類、藝術(shù)類、管理類專業(yè)也利用基地優(yōu)越的實(shí)習(xí)硬件和獨(dú)特的環(huán)境條件，開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。秭歸產(chǎn)學(xué)研基地逐步向大工程大環(huán)境、文社理工結(jié)合的多學(xué)科綜合性方向發(fā)展。

近兩年，校際合作和基地共建逐步走向深入，幾年來，基地接待了來自北京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、長安大學(xué)、中南民族大學(xué)、武漢工程大學(xué)、香港大學(xué)、臺(tái)灣地區(qū)高校等十幾所高校的師生前來實(shí)習(xí)，并聯(lián)合開展“地質(zhì)、資源、環(huán)境野外教學(xué)和研究”活動(dòng)。基地實(shí)踐教學(xué)的師生人數(shù)由2006年700余人次增加到2014年的2700人次。

2008年，基地獲國家“985”專項(xiàng)支持成立“教育部長江三峽庫區(qū)地質(zhì)災(zāi)害研究中心”，三峽基地在地質(zhì)災(zāi)害研究等領(lǐng)域的科學(xué)研究功能與國際學(xué)術(shù)交流功能得到有效拓展，有數(shù)批國內(nèi)外學(xué)者專家前來參觀交流。

三、野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地建設(shè)的若干問題研究

基于構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，結(jié)合秭歸產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，本文以下就野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地建設(shè)開展一些研究和探索。構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過程，學(xué)生以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行整理和編碼，并由新的經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，新舊觀念沖突進(jìn)而引發(fā)觀念改變和結(jié)構(gòu)重組，因而，實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)對學(xué)生創(chuàng)新和知識(shí)重組至關(guān)重要；同時(shí)秭歸產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)表明，基地定位、資源建設(shè)、共享和文化輻射以及與地方的合作等方面是影響基地得以實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)功能的非常重要的因素。

1.野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地的定位

由于地學(xué)專業(yè)的特殊性，大學(xué)生需要有相當(dāng)?shù)囊巴庥?xùn)練的時(shí)間和過程，與其他學(xué)科專業(yè)相比，野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地的功能和定位有其特定的內(nèi)涵；另一方面，基地建設(shè)或基地的功能不僅僅是我們通常所說的實(shí)習(xí)，而或肩負(fù)著學(xué)生精神層面培養(yǎng)的職責(zé)，比如不怕艱苦、勇于克服困難和與他人合作；其三，基于上述兩個(gè)方面，野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地建設(shè)應(yīng)該有明確的教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，以便評估實(shí)踐教學(xué)的量和質(zhì)，避免在基地建設(shè)中掩蓋通?？赡艹霈F(xiàn)的矛盾，即在形式上似乎滿足要求但卻質(zhì)量欠佳[2]；其四，野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地的可持續(xù)發(fā)展離不開一個(gè)重要的要素，即科學(xué)研究廣泛介入和深入，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）原校長張錦高教授曾經(jīng)講過，“要將秭歸產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)成‘第二校區(qū)’，就包涵了基地要深入開展科學(xué)研究的意愿，以科學(xué)研究帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)促動(dòng)科學(xué)研究，相輔相成，沒有科學(xué)研究的野外地質(zhì)實(shí)踐基地只能是一個(gè)‘駐地’，還不能成為一個(gè)‘育人’基地。”

因此，特殊的專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)、學(xué)生精神層面的培養(yǎng)、教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和評估體系、科學(xué)研究等構(gòu)筑了一個(gè)立體的結(jié)構(gòu)，規(guī)定了野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地的定位。比如秭歸產(chǎn)學(xué)研基地，其發(fā)展趨于綜合性，實(shí)踐教學(xué)涉及諸多專業(yè)，那么這些專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)的要求構(gòu)成一個(gè)集合，成為基地整體定位必須要考慮的因素，其基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)等都不能與這樣的因素相隔離；秭歸產(chǎn)學(xué)研基地建立了初步的評估體系，育人成果顯著，借助學(xué)校承擔(dān)的科學(xué)研究，對實(shí)踐教學(xué)起到了巨大的支撐。但這些因素還需要進(jìn)一步的整合并進(jìn)行理論凝煉。總結(jié)起來，野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地的定位可以概括為：立足實(shí)踐教學(xué)體系的總體設(shè)計(jì)和改革，硬件和軟件一體并重，教和研共同推進(jìn)，著力并落腳于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和精神取向培養(yǎng)。

需要指出的是，野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地隨著不斷的發(fā)展，硬件和軟件資源也會(huì)不斷豐富，為減少資源的閑置，社會(huì)化程度也會(huì)逐步深入，這無可厚非。但無論如何，基地的育人功能的絕對地位不可動(dòng)搖，否則會(huì)走向進(jìn)末退本的錯(cuò)誤區(qū)域。

2.教學(xué)資源建設(shè)

什么是野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地的教學(xué)資源？內(nèi)容很廣泛。本文只就教師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及其載體展開討論。本文認(rèn)為，基地教學(xué)資源建設(shè)要從教師隊(duì)伍建設(shè)開始，基地實(shí)踐教學(xué)理念是教學(xué)資源建設(shè)之根，基地實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及其載體是基地教學(xué)資源建設(shè)基礎(chǔ)。

構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過程。但不是說教師的知識(shí)傳遞不重要，我們理解，恰恰是教師的知識(shí)傳遞方式、形式以及隱含的傳遞哲學(xué)決定著學(xué)生自己的知識(shí)構(gòu)建和精神追求。因此野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地的教師和教師團(tuán)隊(duì)作用極其重要，對于曾經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)專業(yè)的人們來說，很少有人會(huì)忘記其野外實(shí)踐教學(xué)的教師，甚至是“刻骨銘心”、終身受益。如果一個(gè)野外地質(zhì)實(shí)踐基地沒有一批具備先進(jìn)教育理念和較高專業(yè)技術(shù)水平的、相對穩(wěn)定的野外實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，那么教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革一定是沒有可持續(xù)性，更談不上“育人”，基地也會(huì)只是一個(gè)“駐地”。一句話，教學(xué)資源的建設(shè)從教師隊(duì)伍建設(shè)開始。從近兩年秭歸產(chǎn)學(xué)研基地教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)看，印證了這一點(diǎn)。

實(shí)踐教學(xué)理念是哲學(xué)，是指導(dǎo)思想。理念不是空洞的，是有實(shí)際內(nèi)涵的。比如四川大學(xué)的教育理念有兩條，一是“川大的教育是精英教育”，二是“川大的教育是堅(jiān)持‘自由全面發(fā)展’的教育”[3]。那么我們野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地的實(shí)踐教育是什么教育？是卓越工程教育？還是基本技能教育？還是基本方法教育？還是野外“熔爐”中技能、堅(jiān)韌、吃苦、合作、奉獻(xiàn)等人格教育？如果把這樣一個(gè)問題研究清楚了，野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地的教學(xué)資源建設(shè)就有了有根之木。

教學(xué)內(nèi)容及其載體是基地教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)。有了這樣的一個(gè)基礎(chǔ)，基地才能形成規(guī)模，從而全面地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革和共享。秭歸產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)佐證了這樣的論斷。秭歸產(chǎn)學(xué)研基地經(jīng)過幾年的建設(shè)，開發(fā)了20余條野外教學(xué)路線，正式出版了數(shù)套教材，已能很好滿足地球物理、石油工程、水文與水資源工程、環(huán)境工程、生物科學(xué)、地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程、土木工程、測量工程、地球化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球空間信息類等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要。近年來，法學(xué)、行政管理、公共管理、土地管理、音樂、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)相繼利用基地優(yōu)越的硬件教學(xué)條件及周邊豐富的自然和人文資源開展各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

3.共享與文化輻射

為什么要共享？我國野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地的原始建設(shè)形式是多樣的，有租用建設(shè)、有學(xué)校和企業(yè)（單位、地方、政府）共建、有校際合作共建、有學(xué)校獨(dú)自建設(shè)等；投資建設(shè)形式和管理形式也呈多樣化，單一投資和多元投資并有，單一管理和多元管理并存。由于地質(zhì)教育遵循共同的規(guī)律，基地共享也成為必然，只是共享程度不同?；毓蚕碜畲蟮暮锰幨墙逃幕慕涣骱徒梃b，豐富教學(xué)資源，催生教學(xué)改革，相互促進(jìn)，相得益彰；其次是優(yōu)質(zhì)資源的充分利用；其三是不斷促進(jìn)基地管理模式的優(yōu)化和管理水平的提高。因此，野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地的共享也是基地建設(shè)的重要內(nèi)容，不容忽視。

如何有效共享？基地共享的好處顯而易見，但共享不是簡單的共用，有效共享的基本形式是教育聯(lián)合和資源共建，有效共享需要有機(jī)制。秭歸產(chǎn)學(xué)研基地經(jīng)過幾年的建設(shè),目前已經(jīng)成為“國家理科野外實(shí)踐教育共享平臺(tái)成員基地”、”湖北省實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)示范基地”，每年有十幾所學(xué)校的師生在基地從事實(shí)踐教學(xué)，近十所學(xué)校與中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）簽訂了長期的聯(lián)合開展教學(xué)科研的合作協(xié)議，每年都應(yīng)有合作研討。另一方面，秭歸產(chǎn)學(xué)研基地也在著力建設(shè)基地共享的氛圍，比如在基地育人、教學(xué)資源建設(shè)等做出突出貢獻(xiàn)的校內(nèi)外教師樹立“立功牌”；對在基地共享中發(fā)揮模范作用的校內(nèi)外師生團(tuán)隊(duì)發(fā)放“星級標(biāo)志”；對優(yōu)秀的校內(nèi)外實(shí)習(xí)學(xué)生在信息平臺(tái)建立“勤奮榜”等，在共享過程中發(fā)揮和挖掘基地文化輻射和實(shí)踐育人的作用。

4.基地建設(shè)與地方政府

野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地是否長期穩(wěn)定的發(fā)展，與當(dāng)?shù)卣拇罅χС置懿豢煞?。這一點(diǎn)有反面的教訓(xùn)和正面的經(jīng)驗(yàn)。野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地經(jīng)常會(huì)遇到比如當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展規(guī)劃與野外觀測點(diǎn)的沖突，路線遭到各種各樣的破壞等等，取得地方政府的支持是解決諸如此類問題的關(guān)鍵。秭歸產(chǎn)學(xué)研基地目前的良好發(fā)展勢頭，得益于從建設(shè)初始，就得到當(dāng)?shù)卣拇罅χС郑瑢W(xué)校與政府簽訂了多項(xiàng)戰(zhàn)略合作協(xié)議，地方政府通過立法的形式保護(hù)野外地質(zhì)教學(xué)資源，可以說是校地合作的典范。學(xué)校和基地也充分利用教育資源和科學(xué)研究優(yōu)勢，開展地方科學(xué)普及、服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

隨著高等教育實(shí)踐教學(xué)改革的深入，大學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地建設(shè)的研究和實(shí)踐越來越顯示其重要性和緊迫性。大學(xué)生學(xué)校理論學(xué)習(xí)與野外實(shí)踐訓(xùn)練如何更深入的結(jié)合，如何造就更多的未來卓越地質(zhì)工程師和學(xué)者，一個(gè)簡單、唯一而有效的途徑是進(jìn)一步扎實(shí)建設(shè)野外地質(zhì)實(shí)踐育人基地。今后，對基地建設(shè)的理論凝練和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)還需要人們付出更多的努力。

[1] 杜玉波.推動(dòng)制度常態(tài)化科學(xué)化，不斷開創(chuàng)實(shí)踐育人新局面[J].中國高等教育，2014，(19):4-6.

[2] 余際從，劉粵湘，李杰，等.我國野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的問題與突破口[J].中國地質(zhì)教育，2013，(4):1-5.

[3] 四川大學(xué).四川大學(xué)2010年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告[R].成都:四川大學(xué)，2011

Title: An Investigation into Construction of Field Geological Practice Station for University Students——Taking the Construction of Zigui Practice Base of Production, Learning and Research of China University of Geosciences (wuhan) as an Example

Author(s): LV Zhan-feng , YIN Kun-long

geological education; field practice ; education base

G642

A

1006-9372（2014）04-0030-04

2014-10-10。

呂占峰，男，副研究員，主要從事高等學(xué)校教學(xué)管理和研究工作。