王旭娟

中職實用文課堂教學的有效性探討

王旭娟

結合中職學校語文實用文課堂教學要求和實際，論證了提高實用文課堂教學有效性的重要性，并就如何提高實用文課堂教學的有效性進行了探討。

中職;實用文;課堂教學;有效性

高質量的課堂要求教師既能完成教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。所以說，提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

實用文以實用為目的，是與社會生活、日常生活或工作密切相關的一種應用型文章體裁［1］。它的閱讀目標在于獲取信息、重在實用、旨在求真，從而發(fā)展抽象思維能力。通過這類課文的教學，可以使學生懂得一些科學常識，可以認識世界，認識人類社會，樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀，學習寫作方法，從而提高學生的語文素養(yǎng)。在教學方面，實用文曾普遍受到輕視乃至忽略，但新課改以來，課標將實用文與其他文本并列為學習重點，說明了對實用文的重視［2］。其實，從中職生當前實際和未來工作需要來看，更應注重語文的實用性，因而中職實用文教學顯得更為重要。

作為中職語文老師，如何提高中職實用文課堂教學的有效性，讓實用文課堂煥發(fā)生命的活力，成為我們面前的一個新課題?，F結合自身教學的實踐對此進行探討。

一、課前準備——有效教學的前奏

提高實用文課堂教學的有效性，首先要在課前下工夫，即深入鉆研教材，充分解讀學生，巧妙進行教學設計［3］。

(一)深入鉆研教材

真正有效的課堂，需要教師對教材有一個深入、全面、系統(tǒng)的研究。

首先，要理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段，甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，應學會推敲細節(jié)。教師應深入研究教材內容，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。再次，教學時不要只限于教材本身的內容，還要善于將教材與其他學科聯系，注重實用文與生活的聯系。如教材中相應引入美術、音樂、歷史、地理等其他學科知識，適當地插入當今時代的最新信息，力求教學內容形成立體網絡。這樣，既可充實和豐富實用文的教學內容，擴大學生視野，又可使學生從不同角度，用新穎的方式來學習實用文，強化實用文訓練和實用能力的養(yǎng)成。

所以，透徹地把握教材可以使教師“輕松上陣”，充分發(fā)揮教材的功能，使學生獲得預期的進步，從而提高實用文課堂教學的有效性。

(二)充分解讀學生

學生是學習的主體，他們帶著已有的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，并成為課堂教學中主要的一部分，使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。

教師一定要充分了解學生的能力，能夠知道學生的智力水平、實用文水平，同時還要充分了解學生的不同專業(yè)特點。如幼師專業(yè)的學生具備舞蹈、歌唱、器樂等專業(yè)技能，開朗活潑，善于表現。教師如果根據他們的特點進行教學，自然會激發(fā)他們的興趣點，達到很好的學習效果。所以，根據學生的不同專業(yè)特點，采用不同的教學方法，教學時就能占據主動。教師充分地了解學生的基礎情況和行為動向，才能在教學中達到自己期望的目標。

因此，實用文課堂教學要保證有效性，必須充分解讀學生，明確學生的學習起點，做好教學方案的預設。

(三)靈活進行教學設計

網絡的普及，使得豐富的教學資源能夠信手拈來。如果奉行“拿來主義”，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學設計，課堂教學效果也會大打折扣，研究教材與學生也就失去了意義。

因此，教師既要研究教材內容，又要站在學生的角度，揣摩學生學習實用文時可能會遇到的問題，制定出簡單、明了、切實可行的教學目標之后，再參考、借鑒別人的教學設計，力求課堂教學充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

二、課堂教學——有效教學的主曲

課堂教學是提高實用文課堂教學有效性中最重要的一環(huán)，也是語文教師自身教育教學素養(yǎng)的綜合體現。它要求在教學中能夠使學生注意力集中，始終參與教學過程。要想達到這一教學目的，語文教師要創(chuàng)設多種教學方法［4］。

(一)情境法

興趣是最好的老師，沒有什么比學生喜愛更重要。只有學生想學愛學，教師才能順勢提高教學的有效性。因而教師應在課堂上根據教學內容及專業(yè)特點，設置相關的情境進行教學，營造良好的課堂氣氛。

如在講授書信時，一定要讓學生明確書信的基本要求。但隨著科技的進步，通訊的發(fā)達，電子郵件的出現，書信的書寫也呈現出新的特點，如稱謂比較親切、坦率，表達更加簡明準確，時尚用語不斷出現，祝賀語體現出濃郁的時代氣息和個性化特征，尤其是青少年的書信作品，更富有生動活潑的青春氣息和情感色彩。

一次，正趕上母親節(jié)，筆者創(chuàng)設情境，讓學生寫封信給自己的母親。筆者引導學生在信里講出自己想對母親說的話，想為母親做的事，并選出一些寫得好的信，讓學生課后找出有關《母親》的歌曲配樂，在班上朗讀出來讓大家一起來感受這份濃濃的親情。學生積極性很高，有的學生讀著讀著禁不住流出了眼淚。

設置這樣的情境進行教學，使實用文的教學貼近了生活，滿足了學生實際生活的需要，激發(fā)了學生寫作應用文的興趣。

(二)提問法

教師在課堂中恰當的點撥提問，常常可以激起學生強烈的求知欲，使其注意力迅速集中于對有關內容的思索，形成濃烈的課堂教學氛圍，對教學有積極的促進作用。

但就實用文來說，可以提出、講析和思考的問題很多，教師必須結合學生的認識水平和專業(yè)特點進行提問。因而所提的問題宜小不宜大，宜淺不宜深，宜實不宜虛，而且要有層次感，針對不同層次的學生特點，選準問題的“觸發(fā)點”，只有這樣，才可能真正開發(fā)學生的智力。所以，教師在備課中要做到對自己的學生心中有數，課堂上要善于觀察每個學生的微妙變化，通過信息反饋，捕捉到那些容易被忽視的思想浪花，通過取向明確、具體的問題，調動起全體學生的學習興趣，使每個學生的寫作水平都能夠得到提高。

如在講授《“雜交水稻之父”袁隆平》時，根據課文的內容，提出一系列相應的問題，吸引學生對課文內容的探究。在課文一開始提出：中國農民說，吃飯問題靠兩平。你們知道是哪兩平嗎?引出學習的主人公袁隆平。接著筆者又問大家，你對袁隆平知道多少?大家很快說出研究出了雜交水稻。筆者又問，為什么研究出雜交水稻就使得袁隆平這樣出名，到底雜交水稻對中國有什么重要意義?不僅對中國有意義，對世界有沒有作用?更讓我們對袁老敬佩的是，雜交水稻是在怎樣的條件下研制的?其中經歷了怎樣的困難?袁老的身上有哪些值得我們學習的科學精神?通過諸多的問題，引發(fā)學生不斷地思索，充分調動學生學習的興趣，從而提高實用文課堂教學的有效性。

(三)活動法

中職生一般對專業(yè)課比較感興趣，而對文化課興趣不高。語文課應該是活潑的、生動的，是最具有活動特質的，作為語文老師要充分認識活動對學生的吸引力和學生所蘊藏的活動欲望。

而中職實用文的教學更強調教給學生操作的方法，引導學生頓悟，進而掌握操作規(guī)律，直至形成實用語文能力。讓學生切實體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎。所以，中職實用文教學更加注重在課堂上開展與學生專業(yè)相結合的語文實踐活動。這樣不但可以活躍實用文課堂的氣氛，而且可以提高學生主動學習實用文的積極性，同時也吸引學生展現自我專業(yè)能力，增強對自己的信心，從而最大限度提高實用文課堂教學效率。

如在幼師專業(yè)教學《善良》這一課時，為了加深學生對善良品德的理解，結合幼師專業(yè)特點，組織學生課后排演《善良歸家》課本劇。學生表演得很形象，學生積極性被充分挖掘，課堂氣氛濃烈，在輕松、歡笑中，學生更深刻地理解了善良的內涵。而在計算機專業(yè)教學這課時，筆者就開展讓學生對文中精彩的話語進行文字錄入練習，看誰又快又準，激發(fā)學生去看課文，學生在練習中不知不覺加深了對文章內容的理解。

總之，通過一系列多彩的、適宜的課堂教學活動，大大激發(fā)學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性，就能為學生營造一個良好的實用文課堂教學氛圍。

(四)情感法

語文教學離不開情感，情感是語文教學的生命，因而教師在教學中應把握實用文教學的情感因素。教師上課時應以飽滿的精神，熱烈的情緒，端莊的儀表，親切的態(tài)度，來挖掘實用文中蘊含的思想感情，使學生在如沐春風、身臨其境的氛圍中學習，使實用文課變得生動、輕松。

所以，語文教師在教學時首先自己要投入，要有激情，學生才能投入。俗話說：“人非草木，孰能無情?！睂W生是一個個活生生的會思維有感情的人，教師在教學中“披文以入情，情動而激發(fā)”，必然能用自己真摯的情感去影響學生，激發(fā)學生，帶動學生進入一個良好的氛圍，使整個課堂情味濃郁。

在講授《天山景物記》一文時，筆者自己也被文章中的內容所感動。課堂教學時，筆者飽含激情，把蘊含在課文中作者的思想感情與筆者自己的思想感情結合起來，參與到整個教學過程中，用自己激情的講述、聲情并茂的朗讀以及生動傳神的動作去彈撥學生的心弦，去感染學生，使學生產生感情上的共鳴，進入了學習的最佳狀態(tài)。

其實，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學生上課的積極性與參與性，將實用文課堂教學的有效性發(fā)揮到最大化。

三、課后反思——有效教學的尾曲

課后反思是提高實用文課堂教學有效性中不可忽視的一環(huán)。因為無論是教學名家，還是初出茅廬的年輕教師，在各自的認識層面上都會發(fā)現不足，都會留有遺憾。如果不進行及時的反思，很多感觸就會稍縱即逝，在今后的課堂教學中可能還會出現類似的問題，從而直接影響到課堂教學的有效性。

因而，教師上完課后，應抽出一定的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情境，及時捕捉問題，記下得失。這將使得實用文教學更加適應學生、社會、時代的發(fā)展要求，讓我們的教學更加趨于完美。

總之，語文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。追求實用文課堂教學的有效性，是我們語文教學的永恒話題。它是時代的要求，也是語文課堂教學自身發(fā)展的要求，需要我們語文教師熟練地運用有效性策略，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習實用文的樂趣，得到生命的發(fā)展與提升。

［1］徐克強．實用文教學法初探［J］．河北職業(yè)技術學院學報，2003(3)：27－29．

［2］沈玲蓉．談實用文閱讀教學［J］．語文建設，2006(6)：36－38．

［3］單學根．職校實用文教學的反思與探索［J］．新西部，2008(24)：216－217．

［4］吳忌．“實用文”教學的“語文性”探究［J］．學語文，2013(4)：6－8．

G712

A

1674－7747(2014)06－0047－03

王旭娟，女，安徽省蕪湖師范學校講師，碩士研究生，主要研究方向為語文教學。

［責任編輯 陳國平］