高鳳萍

自學(xué)考試實(shí)踐課程考核管理的實(shí)踐與思考

高鳳萍

實(shí)踐課程考核是實(shí)現(xiàn)高等教育自學(xué)考試專(zhuān)業(yè)規(guī)格要求和培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)考生提高實(shí)際操作技能和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)自學(xué)考試制度不斷完善具有重大意義。本文以天津市高等教育自學(xué)考試委員會(huì)辦公室開(kāi)展的實(shí)踐課程考核實(shí)踐為例，探索了以社會(huì)證書(shū)考試代替實(shí)踐課程考核、對(duì)實(shí)踐課程實(shí)施分類(lèi)考核、統(tǒng)一實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)、建立實(shí)踐課程考核基地等考核管理措施。后續(xù)應(yīng)在課程設(shè)置、考官隊(duì)伍建設(shè)、考核基地建設(shè)、有效的考核管理等方面改進(jìn)和探索。

自學(xué)考試；實(shí)踐課程

高等教育自學(xué)考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“自學(xué)考試”）是“個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試”相結(jié)合的一種教育形式，是適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的一項(xiàng)創(chuàng)舉。自1983年正式創(chuàng)立以來(lái)，建立了良好的社會(huì)信譽(yù)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置逐漸擺脫以文科為主的現(xiàn)象，大量增設(shè)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)。[1]1999年，經(jīng)全國(guó)高等教育自學(xué)考試委員會(huì)辦公室（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“全國(guó)考辦”）批準(zhǔn)，天津市高等教育自學(xué)考試辦公室（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“天津考辦”）率先論證開(kāi)考了高等教育自學(xué)考試職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高職專(zhuān)業(yè)”）。截至2012年，全國(guó)共開(kāi)考本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)1 034個(gè)，其中理工類(lèi)（高職）專(zhuān)業(yè)約占開(kāi)考專(zhuān)業(yè)的50%。而理工類(lèi)或高職專(zhuān)業(yè)中包含的實(shí)踐課程，特別是高職專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐課程占專(zhuān)業(yè)課程比例約50%，其考核內(nèi)容、考核形式異常復(fù)雜和多樣。

國(guó)家考試制度是自學(xué)考試教育制度的核心部分，是自學(xué)考試這種教育形式具有生命力的重要保證。國(guó)家考試制度改革和創(chuàng)新的目標(biāo)是，使這種國(guó)家考試真正具有對(duì)自學(xué)考試考生的學(xué)歷水平進(jìn)行科學(xué)、全面評(píng)價(jià)的功能。然而，作為大規(guī)模開(kāi)放教育的自學(xué)考試在30年的發(fā)展歷程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱，實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練和考核一直是困擾和桎梏其發(fā)展的瓶頸，且被普遍認(rèn)為是自學(xué)考試的先天缺陷。[2]經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力建設(shè)，自學(xué)考試筆試在標(biāo)準(zhǔn)制定、命題管理、命題技術(shù)以及考務(wù)考籍管理方面已日臻成熟和完善，體現(xiàn)國(guó)家考試的嚴(yán)肅性、嚴(yán)密性和標(biāo)準(zhǔn)化，但是實(shí)踐課程考核各省發(fā)展不平衡，尚未形成規(guī)范和有組織的嚴(yán)密實(shí)施。隨著高等教育自學(xué)考試綜合改革的推進(jìn)，實(shí)踐課程考核凸顯其重要性。如何推進(jìn)這項(xiàng)工作，必須對(duì)其表象有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識(shí)，從理論高度分析其矛盾發(fā)展動(dòng)因，思考解決問(wèn)題的具體方法。

1 實(shí)踐課程考核的意義

高等教育自學(xué)考試考核形式有筆試、口試和實(shí)踐技能操作，口試和實(shí)踐技能操作統(tǒng)一納入實(shí)踐課程考核。實(shí)踐課程考核是對(duì)應(yīng)考者進(jìn)行操作技能及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的考試，是實(shí)現(xiàn)高等教育自學(xué)考試專(zhuān)業(yè)規(guī)格要求和培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，切實(shí)提高考生素質(zhì)、保證人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐課程考核工作對(duì)促進(jìn)自學(xué)考試制度不斷完善具有重大意義。

1.1 有利于自學(xué)考試專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理

長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐課程考核被認(rèn)為是自學(xué)考試制度的先天缺陷，由于考核實(shí)施的困難，影響了自學(xué)考試專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的整體發(fā)展，專(zhuān)業(yè)設(shè)置多文類(lèi)、管理類(lèi)，對(duì)理、工、農(nóng)、醫(yī)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)考慎之又慎。自學(xué)考試作為一種考試制度，必須具有廣泛的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性，滿(mǎn)足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的多方面需求，針對(duì)其專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力要求，通過(guò)測(cè)試技術(shù)、測(cè)試手段實(shí)施有效考核，保證教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 有利于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)整體培養(yǎng)目標(biāo)

自學(xué)考試作為開(kāi)放的社會(huì)大規(guī)模教育考試，通過(guò)考試手段考核應(yīng)考者是否達(dá)到規(guī)定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。自學(xué)考試實(shí)踐課程是整體專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃的一部分，在考試形式上除采用筆試形式外，口試和實(shí)踐技能考核形式也是必不可少的，只有對(duì)考試計(jì)劃中全部課程均按照國(guó)家考試的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)密的組織實(shí)施才能保證專(zhuān)業(yè)整體培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。[3]

1.3 有利于考生提高實(shí)際操作技能

實(shí)際操作技能包括動(dòng)作技能和心智技能兩部分，實(shí)踐課程考核主要考查學(xué)生能否將外部固化理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用于生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在活化技能。其中包含的能力主要有：對(duì)基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決策略的能力以及具體解決實(shí)際問(wèn)題的分析和動(dòng)手能力。由此可見(jiàn)，做好實(shí)踐課程考核工作可以切實(shí)提高考生的實(shí)際操作技能。

1.4 有利于培養(yǎng)考生創(chuàng)新思維意識(shí)

創(chuàng)新是確保一個(gè)民族發(fā)展的精神靈魂和不竭動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的個(gè)體也就沒(méi)有創(chuàng)新的民族。自學(xué)考試必須培養(yǎng)具備鮮明時(shí)代特色的創(chuàng)新人才，實(shí)踐課程是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中最能集中反映考生創(chuàng)新意識(shí)的部分。試驗(yàn)中的仔細(xì)觀(guān)察和探究過(guò)程，試驗(yàn)課題中的冥想和思考，實(shí)習(xí)中的親身體驗(yàn)，信息采集、處理和分析的都是新知識(shí)在頭腦中的再生，都是個(gè)體智慧的創(chuàng)新歷程，只有親身體驗(yàn)，才能切實(shí)感悟前人知識(shí)創(chuàng)新的艱辛，也才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出疑問(wèn)、繼續(xù)創(chuàng)造和開(kāi)辟嶄新的知識(shí)天地。

2 實(shí)踐課程考核工作現(xiàn)狀分析

作為大規(guī)模開(kāi)放教育的高等教育自學(xué)考試在30年的發(fā)展歷程中，實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練和考核一直是困擾和桎梏其發(fā)展的瓶頸，各省普遍將實(shí)踐課程考核全權(quán)交由主考院校，缺乏嚴(yán)格組考和規(guī)范實(shí)施。其主要問(wèn)題有：

2.1 認(rèn)識(shí)不高，重視不足

管理部門(mén)、主考校、助學(xué)單位以及考生在不同程度上普遍存在重理論輕實(shí)踐的思想。如有些管理部門(mén)在制定專(zhuān)業(yè)計(jì)劃和管理辦法時(shí)注重理論知識(shí)，而對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)計(jì)劃中實(shí)踐課程很少，且要求不高，對(duì)考核實(shí)施亦疏于管理。助學(xué)單位則受客觀(guān)因素制約，常常忽視和減免實(shí)踐課程課時(shí)，甚至已提出的實(shí)踐訓(xùn)練要求也盡可能偷工減料，不給或少給考生安排。主考院校在考試實(shí)施中受設(shè)備、師資等客觀(guān)因素制約，存在減少考核內(nèi)容、降低考核標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象?？忌鷦t功利思想嚴(yán)重，只注重學(xué)習(xí)理論，應(yīng)付筆試，認(rèn)為筆試才是“動(dòng)真格”。

2.2 監(jiān)督管理力度不夠

實(shí)踐課程考核持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、考核評(píng)判主觀(guān)性強(qiáng)、設(shè)備環(huán)境要求復(fù)雜等特點(diǎn)，要求考試管理需投入大量人力深入到考核實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。而實(shí)際情況是，各省實(shí)踐課程考核管理人員普遍少甚至無(wú)專(zhuān)職工作人員管理，只是將實(shí)踐培訓(xùn)和考核全權(quán)委托主考校組織實(shí)施，而主考校隨意性大，考辦又缺乏有效的監(jiān)督管理。

2.3 缺乏統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

目前，多數(shù)實(shí)踐課程無(wú)考核大綱，實(shí)踐操作要求不明確，造成培訓(xùn)和考核時(shí)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可依，彈性過(guò)大。對(duì)于全國(guó)統(tǒng)考專(zhuān)業(yè)，筆試參加全國(guó)統(tǒng)考，而實(shí)踐課程考核各省、各主考校在標(biāo)準(zhǔn)掌握上差異非常大。

2.4 教學(xué)和考核場(chǎng)所難以保障

教學(xué)和考核場(chǎng)地的缺乏是困擾實(shí)踐課程考核的突出難題。高校逐年擴(kuò)招，各項(xiàng)教學(xué)和考核設(shè)施對(duì)于普通高校在校生都成為緊張的資源，設(shè)備數(shù)量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理人員的配備均不能滿(mǎn)足較大數(shù)量自考生的訓(xùn)練和考核要求。加之各校資金投入不足致使很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重老化，新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝很難體現(xiàn)，難以保證考核的正常實(shí)施。社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)大多是租用場(chǎng)所，設(shè)備投入幾乎為零。

2.5 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師更為匱乏

實(shí)踐課程要求教師除了具備一般高校教師的教學(xué)能力，還應(yīng)具備履行生產(chǎn)崗位職責(zé)的實(shí)踐能力，即任職頂崗所必需的實(shí)用性職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，包括熟練技術(shù)工作的內(nèi)容要求、操作流程及職業(yè)技術(shù)規(guī)范，并能熟練運(yùn)用工作所需的主要工具及設(shè)備，有基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)能力，以及排除故障、維修設(shè)備的能力等，即所謂“雙師型”教師。自學(xué)考試實(shí)踐課程培訓(xùn)主要依靠主考學(xué)校和社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)，致使培訓(xùn)指導(dǎo)教師不足的矛盾更為突出。主考學(xué)校一般為普通高等院校，其師資主要為“理論型”教師，而既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏，甚至一些高校實(shí)驗(yàn)室教師都配備不足，勉強(qiáng)完成在校生的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)于自考生實(shí)驗(yàn)很難安排。社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)情況更加糟糕，一般理論教學(xué)也主要依靠外聘教師，更不具備實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

3 實(shí)踐課程考核管理實(shí)踐

加強(qiáng)實(shí)踐課程考核工作是自學(xué)考試主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要，進(jìn)一步健全自學(xué)考試制度、強(qiáng)化自學(xué)考試教育功能的一項(xiàng)重要工作，是當(dāng)前提高自學(xué)考試質(zhì)量和效益的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，也是引導(dǎo)和促進(jìn)考生注重實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)和提高的必要措施。近年來(lái)，天津在開(kāi)展自學(xué)考試實(shí)踐課程考核工作中有一些好的實(shí)踐，并收到較好效果。

3.1 認(rèn)定社會(huì)證書(shū)

認(rèn)定社會(huì)證書(shū)，即在專(zhuān)業(yè)計(jì)劃中指定社會(huì)信譽(yù)度較高的社會(huì)證書(shū)替代自學(xué)考試專(zhuān)業(yè)計(jì)劃中實(shí)踐課程考核。如勞動(dòng)與社會(huì)保障部的職業(yè)資格證書(shū)，財(cái)政部、建設(shè)部、國(guó)家旅游局等部門(mén)的行業(yè)證書(shū)，教育部考試中心的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、公共英語(yǔ)等級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書(shū)考試等。利用社會(huì)相應(yīng)證書(shū)的成熟標(biāo)準(zhǔn)體系和較好社會(huì)信譽(yù)，減少自學(xué)考試實(shí)踐課程考核管理的工作量，考生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)也可獲得社會(huì)證書(shū)，增強(qiáng)了就業(yè)技能，縮短了上崗周期，達(dá)到自學(xué)考試管理部門(mén)、證書(shū)考試管理部門(mén)和考生的“三贏”。[4]

3.2 實(shí)施課程分類(lèi)

自學(xué)考試將非筆試形式的課程均納入實(shí)踐課程管理范圍，天津目前實(shí)踐課程總數(shù)達(dá)526科，實(shí)踐課程內(nèi)容的多樣性帶來(lái)管理工作的異常復(fù)雜。天津考辦在廣泛研究與分析基礎(chǔ)上，提出實(shí)踐課程考核分類(lèi)管理思想，即對(duì)實(shí)踐課程在考試過(guò)程中表現(xiàn)出的不同性質(zhì)進(jìn)行科學(xué)歸類(lèi)，在保證考試信度和效度的原則下，強(qiáng)調(diào)有效控制。其具體分類(lèi)如下:

（1）實(shí)踐課程從考核環(huán)境特征分為六類(lèi)，即實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、作業(yè)（作品）、計(jì)算機(jī)上機(jī)考核、成果報(bào)告、口試。

實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程是考生在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所利用儀器、設(shè)備和材料進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)方案，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等項(xiàng)技能的考核。此類(lèi)課程多為理論驗(yàn)證性?xún)?nèi)容，如電子實(shí)驗(yàn)技術(shù)、電工基礎(chǔ)實(shí)踐、化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等課程。

實(shí)習(xí)類(lèi)課程是考生在專(zhuān)業(yè)（課程）相對(duì)應(yīng)的實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)或模擬工作情境中觀(guān)察或?qū)嶋H操作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)或處理實(shí)際問(wèn)題能力的考核。如機(jī)械制造基礎(chǔ)實(shí)踐、飯店管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

作業(yè)（作品）類(lèi)課程是考生在專(zhuān)業(yè)（課程）相對(duì)應(yīng)的實(shí)際或模擬工作現(xiàn)場(chǎng)，完成指定作業(yè)（作品）項(xiàng)目，測(cè)量和評(píng)價(jià)其技能結(jié)構(gòu)和水平，考核其動(dòng)作技能領(lǐng)域的實(shí)踐能力與素質(zhì)。該類(lèi)課程測(cè)試環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求高，要求考官有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和施考的業(yè)務(wù)技能，考試結(jié)果受主觀(guān)因素影響大，且人力、物力消耗大，效率低。如設(shè)計(jì)素描、建筑施工實(shí)踐、機(jī)務(wù)維修實(shí)踐、微機(jī)維護(hù)與維修等。

計(jì)算機(jī)上機(jī)類(lèi)課程是考生在計(jì)算機(jī)及相應(yīng)軟硬件環(huán)境下，通過(guò)完成一個(gè)或多個(gè)任務(wù)項(xiàng)目，考核其計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用能力。如常用軟件應(yīng)用、Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、電子線(xiàn)路CAD等課程。

成果報(bào)告類(lèi)課程是考生完成畢業(yè)論文、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等，用規(guī)范的方式做出書(shū)面表達(dá)的成果報(bào)告或形成實(shí)物作品等成果。如工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)場(chǎng)管理畢業(yè)論文、工程造價(jià)管理畢業(yè)論文等。

口試類(lèi)課程是考生在實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)或模擬情境，通過(guò)主考問(wèn)答或角色扮演等形式，考核其專(zhuān)業(yè)表達(dá)水平及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。如英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)口譯。

（2）實(shí)踐課程從考核方法分為三種：終結(jié)性考核、過(guò)程性考核、過(guò)程兼終結(jié)性考核。

終結(jié)性考核，即不考慮平時(shí)實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)習(xí)終結(jié)后參加考試，獲得考核成績(jī)。一般，此類(lèi)課程考試安排在培訓(xùn)結(jié)束或?qū)W期末進(jìn)行。如常用軟件應(yīng)用、VB程序設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)素描等課程。

過(guò)程性考核，即對(duì)課程多個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐能力逐項(xiàng)給出成績(jī)，最后綜合多個(gè)項(xiàng)目成績(jī)給出該課程最終成績(jī)。如化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，其由6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成，考生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)陸續(xù)完成6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，全部完成后教師綜合學(xué)生6項(xiàng)實(shí)驗(yàn)完成情況給出該課程最終成績(jī)。該類(lèi)課程多以理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。

過(guò)程兼終結(jié)性考核，是以上兩種考核形式的結(jié)合模式，該課程成績(jī)由過(guò)程考核和終結(jié)考核兩項(xiàng)成績(jī)組成。如機(jī)械制造基礎(chǔ)實(shí)踐課程，其由5個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目組成，考生在完成5個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目后獲得過(guò)程考核成績(jī)（滿(mǎn)分30分），終結(jié)考核采取考生在考核現(xiàn)場(chǎng)從多個(gè)試題中隨機(jī)抽取一題并按要求完成，老師現(xiàn)場(chǎng)打分，考生獲得終結(jié)考核成績(jī)（滿(mǎn)分70分），兩個(gè)成績(jī)和即為該課程最終成績(jī)。[5]

從上述三種考核方法描述可以看出，過(guò)程性考核側(cè)重于對(duì)考生應(yīng)用、分析、綜合操作等實(shí)踐任務(wù)完成的監(jiān)督管理，考核內(nèi)容覆蓋面較全面，但操作時(shí)間長(zhǎng)或分多次完成，不便于考試的監(jiān)督管理；終結(jié)性考核，其考核時(shí)間短，便于監(jiān)督管理，此類(lèi)課程更強(qiáng)調(diào)考核內(nèi)容的覆蓋面和抽樣的代表性，其側(cè)重于對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)、基本理論和基本技能的測(cè)試。過(guò)程兼終結(jié)性考核在實(shí)踐課程考核中屬于比較科學(xué)、全面的考核方法，終結(jié)性考核受限制的內(nèi)容，可由過(guò)程性考核進(jìn)行補(bǔ)充，同樣過(guò)程性考核中不便控制的要素也可通過(guò)終結(jié)性考核進(jìn)行測(cè)試，但該考核方法在監(jiān)督管理和考核環(huán)境等方面存在諸多困難。

綜上，實(shí)踐課程將從考核環(huán)境、考核方法兩個(gè)維度進(jìn)行分類(lèi)，并根據(jù)各類(lèi)課程特點(diǎn)建立相應(yīng)管理規(guī)范。天津考辦將全部實(shí)踐課程進(jìn)行分類(lèi)，如“VB程序設(shè)計(jì)實(shí)踐”是計(jì)算機(jī)上機(jī)類(lèi)、終結(jié)性考核；“電子實(shí)驗(yàn)技術(shù)”是實(shí)驗(yàn)類(lèi)、過(guò)程性考核；“相關(guān)工種技能訓(xùn)練”是作業(yè)（作品）類(lèi)、過(guò)程性考核，等等，為下一步實(shí)施分類(lèi)管理打下良好基礎(chǔ)。

3.3 統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)

自學(xué)考試的考試大綱是指導(dǎo)考生自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和考試命題的法規(guī)性文件。統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從課程考試大綱做起，考試大綱將考核要求具體化、分解轉(zhuǎn)換為可直接觀(guān)察和測(cè)試的行為或語(yǔ)言，使實(shí)踐課程的考核、訓(xùn)練和監(jiān)督具有操作性。實(shí)踐課程實(shí)施分類(lèi)管理為考試大綱編寫(xiě)創(chuàng)立了方便條件，同類(lèi)實(shí)踐課程大綱編寫(xiě)體例相近，如實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程大綱包含：列示全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，明確每一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目的、步驟、方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及包含的知識(shí)點(diǎn)。確定考核方法，如過(guò)程性考核則明確步驟、方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及對(duì)各項(xiàng)目完成情況的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；終結(jié)性考核則明確運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求以及統(tǒng)一考試的考務(wù)、命題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等具體內(nèi)容。計(jì)算機(jī)上機(jī)類(lèi)課程大綱包含：明確選用軟件及其版本、硬件環(huán)境，軟硬件環(huán)境為當(dāng)前較為流行的環(huán)境，同時(shí)列示出全部考核點(diǎn)、考核目標(biāo)，或列示訓(xùn)練的項(xiàng)目?jī)?nèi)容與要求，確定考試方法。計(jì)算機(jī)上機(jī)類(lèi)課程一般為終結(jié)性考核，大綱明確上機(jī)統(tǒng)一考試要求，如考試時(shí)間長(zhǎng)度、成績(jī)等級(jí)制或百分制、考生答題說(shuō)明、助學(xué)單位培訓(xùn)說(shuō)明、樣卷等。

3.4 建設(shè)考核基地

穩(wěn)定的考核基地是實(shí)踐課程培訓(xùn)與考核的有效保障和堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)依托。天津考辦在考核基地建設(shè)方面首先采取與有關(guān)部門(mén)共建方式，建設(shè)了相關(guān)實(shí)踐課程培訓(xùn)、考核基地，這樣既緩解了考核設(shè)備緊張的矛盾，同時(shí)也起到示范引領(lǐng)作用。在保證一定考生規(guī)模的情況下，基地的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益均得到保障。

在基地建設(shè)思路方面，著重在挖掘社會(huì)其他教育資源方面下功夫。經(jīng)調(diào)查，許多技工學(xué)校、科研院所、大型廠(chǎng)礦和企事業(yè)單位的實(shí)際訓(xùn)練設(shè)施比較完善，有的設(shè)備甚至比較先進(jìn)，但其利用率卻遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到飽和程度，特別是這些單位還擁有經(jīng)驗(yàn)豐富和訓(xùn)練有素的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師或操作技師，他們有能力、有熱情充當(dāng)自學(xué)考試的社會(huì)兼職教師，這些單位具備成為自學(xué)考試實(shí)踐課程培訓(xùn)和考核基地的充分條件。經(jīng)天津自考辦審查，批準(zhǔn)授牌一批具備培訓(xùn)、考核條件的單位成為天津?qū)嵺`課程考核基地。

4 關(guān)于自學(xué)考試實(shí)踐考核的思考

自學(xué)考試實(shí)踐課程考核工作意義深遠(yuǎn)，但實(shí)踐課程培訓(xùn)與考核工作的開(kāi)展所面臨的一系列相關(guān)問(wèn)題還需要不斷探索，如課程設(shè)置、考官隊(duì)伍建設(shè)、考核基地建設(shè)、有效的考核管理等。

在課程設(shè)置方面應(yīng)適當(dāng)減少理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程，突出專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練；對(duì)專(zhuān)業(yè)核心技能內(nèi)容要進(jìn)一步整合，減少課程門(mén)數(shù)，體現(xiàn)自學(xué)考試特點(diǎn)。在考核管理方面，注重管理隊(duì)伍的建設(shè)，除應(yīng)增加省考辦專(zhuān)職工作人員外，還要充分發(fā)揮地、市一級(jí)考辦人員作用，增強(qiáng)考核監(jiān)督管理力度。在培訓(xùn)教師、考官隊(duì)伍、考核基地等方面還要進(jìn)一步擴(kuò)大挖掘職業(yè)院校、科研院所、大型廠(chǎng)礦和企事業(yè)單位的潛力，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，充分利用原上述單位原有設(shè)備、教師、場(chǎng)地。在基地建設(shè)方面與行業(yè)部門(mén)共建基地的思路也非常值得嘗試，如可與會(huì)計(jì)軟件公司合作建立“電算化會(huì)計(jì)教室”，與品牌汽車(chē)公司建立“汽車(chē)維護(hù)保養(yǎng)車(chē)間”等，行業(yè)部門(mén)通過(guò)產(chǎn)品和技術(shù)人員參與自學(xué)考試培訓(xùn)考核活動(dòng)，宣傳推廣了本公司的產(chǎn)品，提高了產(chǎn)品在市場(chǎng)的熟識(shí)度，培養(yǎng)了眾多的潛在客戶(hù)，同時(shí)考生通過(guò)訓(xùn)練也達(dá)到專(zhuān)業(yè)上崗水平。[6]對(duì)于自學(xué)考試，由于公司的參與，直接為考核基地帶來(lái)新的技術(shù)和設(shè)備，保障了自學(xué)考試實(shí)踐課程訓(xùn)練內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合。

[1]潘懋元.高等教育自學(xué)考試制度改革的成就與展望[J].教育與考試，2008（6）：5-9.

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[4]曹雪明.加拿大高等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)及其對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2011（2）：94-95.

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（責(zé)任編輯 陳睿）

Practice and Thinking on the Management of Practice Curriculum Assessment in Self-taught Examination

GAO Fengping

Practice Curriculum Assessment（PCA）plays an essential role in fulfilling the professional requirements and reaching the targets of Self-taught Examination.PCA is of great importance to enhance students’creativity and practical ability,and is of great weight in the continuous development of Self-taught Examination system.Based on the real cases of PCA carried out by Tianjin Municipal Higher Education Self-taught Examination Committee Office,this paper presents the assessment management methods such as recognizing social certificates,categorizing the curriculum,unifying the assessment standards,and setting up the assessment bases.The next step should be focused on curriculum setting,examiner training,assessment bases building and effective management tactics.

Self-taught Examination;Practice Curriculum Assessment

G405

A

1005-8427(2014)11-0039-6

高鳳萍，女，天津市教育招生考試院，副研究員（天津 300387）