李敏

（淮陰工學院 經(jīng)濟管理學院，江蘇 淮安 223001）

高校教師繼續(xù)教育發(fā)展方向探析

李敏

（淮陰工學院 經(jīng)濟管理學院，江蘇 淮安 223001）

教育理論界一直在加強高校教師繼續(xù)教育的研究力度，以便全面而深入地推動教師繼續(xù)教育工作的實施。高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展對教學質量有著至關重要的影響已經(jīng)成為共識，其發(fā)展方向已經(jīng)成為眾多學者的研究課題。本文通過分析高校教師繼續(xù)教育的內涵、現(xiàn)狀、方式，指明我國高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向。

高校教師 繼續(xù)教育 發(fā)展方向

高校教師在實施科教興國戰(zhàn)略、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。進入21世紀，經(jīng)濟、科技、文化日新月異的發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，使高校教師接受繼續(xù)教育成為必然，高校教師繼續(xù)教育的理論研究和實踐逐漸成為研究的重點。

一、高校教師繼續(xù)教育的內涵

（一）教師繼續(xù)教育的含義。

高校教師繼續(xù)教育是指對一些具有教師任職資格的高校教師，有目的、有組織地進行能夠促進專業(yè)進步、發(fā)展與教師自身發(fā)展的一系列學歷與非學歷的活動［1］。由于受到職業(yè)需求、時代背景、社會潮流、教育體制改革等諸多因素的影響，使得教師在自身發(fā)展過程中進行繼續(xù)學習的領域得到了不斷的延伸與發(fā)展。

在教師繼續(xù)教育的過程中，一方面，根據(jù)時間的發(fā)展，可以將教師教育培養(yǎng)的整個過程分為職前教育與個人教育、入職培訓、在職教育與崗位培訓等，通過一系列培訓過程，可以使得教師的綜合素質得到提升，具有終身教育與連續(xù)性教育的內涵。另一方面，這是學校培養(yǎng)梯隊人才，提高教學實力的必要途徑。除了要使教師在教育信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和動機上有所發(fā)展，更應著力于喚起和激活每一個教師自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識，讓教師主動地理解提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，這是教師繼續(xù)教育目標的根本所在［2］。

對教師個體來說，個體的不斷完善逐漸成為教師繼續(xù)教育的主要任務和目標，它是在教學實踐中有意識地體驗與反思、生成教育智慧的過程。對整個社會發(fā)展來說，隨著國家對教育改革的不斷深入，通過對高等學校教師進行繼續(xù)教育，可以使得廣大高校教師的綜合素質得到提升，有效提高國家的綜合國力。

（二）高校教師繼續(xù)教育的模式分析。

教育界對高校教師繼續(xù)教育模式的研究存在定性分析多、定量研究少的客觀事實。在理論研究與具體實踐探析的過程中，體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育模式體系的多元化、途徑的多樣化。

1.教師自學。

在高校教師繼續(xù)教育的過程中，自學在教師的發(fā)展中占有重要作用，自學能力的強弱關系到教師在教學環(huán)節(jié)適應性的高低。教師自學可以根據(jù)自身的實際需要與基礎，制定個性化的學習內容及學習方式，學習時間和學習進度更加靈活，不必局限于集體學習的條框限制。從另一方面來說，教師自學更是學習持續(xù)化過程的體現(xiàn)。高校教師自我教育的實現(xiàn)模式主要有以下方面。

第一，研讀文獻。高校教師需要一種淡泊、超然的情懷，樹立研讀教育經(jīng)典著作的理念，從著作中吸取思想精華，提升自己的文化底蘊和教育思想。專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，包括通識性知識、本體性知識、條件性知識。通識性知識通指廣博的文化知識；本體性知識指某一特定學科的知識；條件性知識是教師從事教育教學工作需要的教育學及心理學的知識，這些知識主要靠研讀文獻獲取。

第二，開展行動研究。時代要求在教育實踐中教師不僅是教育者，還應是教育的研究者，要對自己的教育教學進行思考和探究，在日常的教育教學行動中研究，在研究中開展教育教學活動。高校教師教育情景的變動性及教育對象的復雜性，決定了沒有任何一種教育策略能夠完全適用。因此，高校教師必須開展行動研究，在教育教學的實踐中探索、研究，不斷形成新的理論與策略，并運用于教育教學實踐中。“在教育教學的行動中研究”使工作在教育教學第一線的教師的第一手鮮活資料成為檢驗和發(fā)展教育理論的材料，促使教師反思提高自身專業(yè)素養(yǎng)［3］。“在研究中開展教育教學行動”使得教師在面對復雜的教育教學情況下能發(fā)現(xiàn)教育教學實踐中存在的問題，并轉而回到學習中尋求問題的解決方案。

第三，參與對話交流。教師個體知識更多來自于教育教學的情景與自身的反思，教師通過對話，充分表達自己的觀點與困惑，并通過與專家同行的對話交流，實現(xiàn)觀念的共享與視界的融合，促進教師的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代教師教育理論研究已表明，教師個人的實踐知識與智慧彌足珍貴，這些教育智慧的生成需要教師主動地參與對話交流，并把自我作為反思的對象，不斷尋找自身存在的不足，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，教師繼續(xù)教育應由過去的“訓練”模式走向“對話”模式，重視在對話交流中發(fā)現(xiàn)并解決出現(xiàn)的問題。

2.國內進修學習方式。

高校老師繼續(xù)教育的方法之一可以采用國內進修的方式，此方式主要是對老師進行有計劃的選派，到國內一些知名的高校及培訓機構進行學習，結合本校的實際情況，在培訓過程中選擇合適的培訓計劃與內容，并對培訓的效果進行評價。通過國內進修學習，掌握當前最先進的科學技術，進行不同學者之間的學術交流，對自身的發(fā)展與科研水平的提高起到重要的推動作用。

3.校內培訓方式。

在培訓方式的多樣性、經(jīng)濟性、有效性等要求下，高校教師的校內培訓已經(jīng)引起了關注。在校內培訓環(huán)節(jié)中，終身教育的理念得到了較好的體現(xiàn)，可以有效根據(jù)本校的資源環(huán)境，因地適宜地選擇合適的培訓方式滿足教師的發(fā)展需求。通過校內培訓可以有效地提高高校教師的業(yè)務能力水平，實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，對提高高校教學質量有著重要的指導作用。高校教師校內培訓的主要方式如下。

第一，采用產(chǎn)學研相結合的方式。高校老師根據(jù)自身教學的需要，與相關的課題進行關聯(lián)，在課題的設計與研究的過程中，將知識應用到學習與研究的過程中，并服務于實際生產(chǎn)需要的模式，有效提高專業(yè)能力與技能水平。

第二，以教學過程中遇到的實際問題為研究對象。通過學習及交流，尋求解決實際問題的有效措施，可以有針對性地對教學過程中的問題進行分析與解決。

第三，在培訓過程中，年輕老師需要求教，以高資質老師為師傅，建立起一對一的師徒關系與學生導師關系，從而獲得豐富的教學經(jīng)驗，快速適應實際的教學工作及促進個人的快速成長。

第四，跨院系學習與交流模式。在本校內部學習、交流不同學科及領域的新穎教學思路，在學校范圍內院系之間形成活躍的學習與交流氛圍。

第五，“講座式”培訓與“參與式”培訓相結合。教師的個體知識更多來自于教育教學的情景與教師的反思，教師通過對話和實際參與，充分地表達自己的觀點與困惑，并在與專家同行的對話交流中實現(xiàn)觀念的共享與視界的融合［4］。通過此方式，可以有效地將培訓者與相關的專業(yè)人才進行學術交流，在相互學習與借鑒的基礎上，實現(xiàn)本學科教學經(jīng)驗與新的理論知識有機結合，促進教學能力的提高與新的知識結構的形成，以主動積極的狀態(tài)投入到以后的學習與教學過程中。

二、高校教師繼續(xù)教育發(fā)展分析

（一）高校教師繼續(xù)教育必要性分析。

1.繼續(xù)教育是知識經(jīng)濟下的必然需求。

隨著經(jīng)濟與科學技術的不斷發(fā)展，在知識突飛猛進與爆炸式的發(fā)展過程中，必須接受最新的、最前沿性的科學，才能促進行業(yè)的發(fā)展。然而，在學習知識的過程中，我們學到的大部分是以前總結的知識，遠遠落后于當代技術的發(fā)展。因此必須不斷學習新知識，以適應社會與經(jīng)濟的發(fā)展。教育也是如此，不可能一蹴而就，必須不斷地學習、不斷地教育，以此汲取最新的知識。為了夯實知識內容，為了適應快速更新的知識時代，必須牢記“打鐵還需自身硬”，加強學習是必然選擇，也是繼續(xù)教育的一種方式。

2.繼續(xù)教育是高校教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)。

繼續(xù)教育是學校培養(yǎng)人才梯隊、完善人才建設的重要途徑之一。繼續(xù)教育一方面有利于提高教師的技能水平及綜合素質，可以整體提升學校教師隊伍建設的硬實力。另一方面繼續(xù)教育是高校對教師統(tǒng)一思想、行為內化、理念認可的必要選擇，從而提高學校整體的軟實力，得到社會更大程度的認可。

3.繼續(xù)教育是教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。

教師的專業(yè)化水平直接關系到學校的科研能力水平，因此必須進行專業(yè)化的培訓其主要的途徑可以采取繼續(xù)教育的方式進行。定期安排好相關專業(yè)技能的培訓工作，可以有效促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）高校教師繼續(xù)教育的實施辦法。

1.正確利用功利化價值觀念促進學習。

教師繼續(xù)教育不僅是一種自身的責任，而且是每個教師必須努力爭取的學習的權利。在繼續(xù)教育的過程中，正確利用功利化的價值理念，使得教師對繼續(xù)教育產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極的狀態(tài)投入到學習中，形成一種內在的驅動力，促進教師提升教師的個人的技術能力和水平，形成主動學習的新態(tài)勢。

2.利用目標管理，計劃落實準確。

在高校教師的繼續(xù)教育過程中，可以將本校的師資隊伍建設與教師繼續(xù)教育的計劃有機地結合起來，以其動態(tài)管理過程的目標導向為依據(jù)，進行有效的教育計劃的實施。結合實際需求，制定合理的學習目標和計劃，在動態(tài)的學習過程中，抓好過程管控和督辦。在繼續(xù)教育計劃制訂與管理的過程中，根據(jù)時代對高校教師的需求及高校的發(fā)展、人才隊伍的建設、專業(yè)結構、年齡構成和職務構成，形成教師繼續(xù)教育的相關的內容、時間、目標，適應于個人、學校及社會的發(fā)展［5］。計劃的制訂要顯示一定的超前性，在計劃的執(zhí)行過程中，學習的結果具有可考核性、可落實性、可操作性，讓學習開展得有實效，并不流于形式。

3.規(guī)范化制度的建立。

一系列配套制度的規(guī)范是教師繼續(xù)教育有序開展的制度保證，形成以機制促發(fā)展的良好局面，可以使教師繼續(xù)教育的工作有理可依，形成一個合理的繼續(xù)教育的規(guī)范化制度，使得繼續(xù)教育得到保障。相比較國外的發(fā)展，我國的繼續(xù)教育還停留在初級階段，培訓模式與課程管理還占據(jù)著繼續(xù)教育的很大部分，對于制度與立法重視度都不夠，沒有嚴格的立法程序與法律的制定程序要求，直接影響著繼續(xù)教育的水平。為此，必須進行規(guī)范化與制度化的繼續(xù)教育模式的探索研究。

4.建立完善的評價體系與激勵機制。

通過建立完善科學的繼續(xù)教育的評價體系，實現(xiàn)對教育的各個環(huán)節(jié)進行有效的監(jiān)測與考評，形成繼續(xù)教育的評價制度，對繼續(xù)教育的發(fā)展起著重要的作用。根據(jù)實際教學環(huán)節(jié)中存在的問題，分析、調整相對應的教育的形式與內容，并根據(jù)考評結果，進行教師、單位或者團體的表彰與獎勵，建立起公平公正的評價體系與激勵機制［6］。同時將在繼續(xù)教育過程中的評價的結果，作為以后教師資格評定、職稱評定等相關方面的依據(jù)，增加其緊迫感與危機感，使得教師能夠全身心、積極地投入到繼續(xù)教育的學習中。

（三）高校教師繼續(xù)教育進程中存在的現(xiàn)實問題偏差。

1.思想意識的偏差。

從相關研究來看，思想意識偏差主要包括兩方面：一是部分高校領導思想意識的偏差，對教師的繼續(xù)教育重視度不夠，認為這些會浪費學校的資金，不愿意進行此項目的設置，往往形成一種不良的效應。另外，在本校內，新入職的老師思想上大部分還是重視理論知識的，對于實踐能力提升的要求很少，沒有實質性的內容。二是教師自身思想意識的偏差。教師在入職后，面對穩(wěn)定的事業(yè)編制，漸漸降低了勇于創(chuàng)新、自我提升的學習積極性，逐漸安于現(xiàn)狀，課程設置缺乏針對性，并且不主動進行科研創(chuàng)新及教學管理流程的優(yōu)化，出現(xiàn)學習的惰性及漠視崗位職責等現(xiàn)象，大大影響了教學質量［7］。

2.繼續(xù)教育制度管理不規(guī)范。

對于現(xiàn)階段我國的繼續(xù)教育制度體系，雖然其取得了一定的進展，但是總體來說，大部分還是重視與課程與學習，沒有形成一個完善的制度體系，往往還停留在表面，管理方式混亂。一些部門領導的重視度與支持度不夠，都是進行一些思想上的精神傳達，在執(zhí)行過程中沒有進行有效的管理，造成教師繼續(xù)教育在沒有一個完善的制度體系下具有盲目性與隨意性的特點［8］。雖然在一定程度上，高校、教育部門等相關機構都對繼續(xù)教育進行了一定的重視，但由于制度上的不完善，使得整個繼續(xù)教育方式難以滿足當代教師發(fā)展的需要，直接影響到繼續(xù)教育的質量。

3.高校繼續(xù)教育資源分配不合理。

在區(qū)域與區(qū)域之間、城市與農村之間、學校與學校之間，存在教育資源分配不均的現(xiàn)象，這就導致各學校人才結構不合理，培訓和受培訓質量效果存在客觀偏差，地區(qū)及學校擁有繼續(xù)教育經(jīng)費存在差異。經(jīng)費的多少直接關系到教師繼續(xù)教育質量的高低，而且部分費用需要教師本人來承擔，教師接受繼續(xù)教育的機會成本提高，給學校和教師個人帶來巨大壓力，很大程度上降低了教師進修繼續(xù)教育培訓的積極性，進而減少了繼續(xù)教育開展的機會、范圍及頻次，這些無疑影響了高校教師繼續(xù)教育的持續(xù)推動。

三、高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向

（一）轉變思想觀念，形成高校教師繼續(xù)教育的良好教育理念。

從根本上進行相關思想觀念的轉變，樹立起正確的教育理念，以先進的思想進行繼續(xù)教育，適應當代我國高校教師新的發(fā)展形勢，促進高校的專業(yè)化水平不斷提升。以思想的轉變促進老師學習能力與方法的轉變，不斷將終身學習的理念融入到老師的個人發(fā)展與思維的擴展上，發(fā)揮其主觀能動性，在價值學習理念的基礎上進行個人能力的培養(yǎng)，促進高校教師繼續(xù)教育良好的教育理念的形成與個人聯(lián)動的發(fā)展。

（二）提供高校老師繼續(xù)教育資源有力的支持與良好的環(huán)境。

資源的好壞直接關系到高校老師繼續(xù)教育質量的高低。對于教育的投資，一定程度上還是依賴于政府。對于教育的主管機構，切實做好其職能方式的轉變，做到由管理型組織向服務型組織的轉變，對教育的管理的工作以主動服務的方式進行，提供良好的制度與信息的服務，改變原有的工作模式，以服務作為教育管理的準繩。

政府在制定的教育制度中，必須充分考慮到教師的專業(yè)能力與發(fā)展，思想上高度重視高校老師繼續(xù)教育的重要性。在繼續(xù)教育的過程中，對不同專業(yè)背景的老師進行不同的繼續(xù)教育，建立起一個完善的教師繼續(xù)教育的體制，實現(xiàn)教育的高效率、高質量運行。加大對繼續(xù)教育資源的投入，不斷拓寬學習的途徑，例如國內外交流、訪問學者、學歷進修等，保證繼續(xù)教育的質量，實現(xiàn)個人能力與高校的快速發(fā)展，為高校教師提供良好的繼續(xù)教育環(huán)境［9］。

（三）高校教師組織機構實現(xiàn)組織管理職能多元化的轉變。

高校教師的組織結構隨著時代的發(fā)展而不斷豐富與變化，為此，繼續(xù)教育過程中要將教育資源充分利用在教師的培訓過程中，實現(xiàn)有效管理。一方面，建立新的教師培養(yǎng)體系，加強職后的學術與科研交流。通過此過程，使得教師具有一種責任感與追求感，保證了教育發(fā)展的長期性與連續(xù)性，實現(xiàn)了教師教育的一體化發(fā)展。另一方面，轉變單一模式，向以多元化、多樣化的具有服務意識與能力的教師繼續(xù)教育的模式發(fā)展，在進修學習過程中，提供給教師咨詢、計劃與幫助的功能，滿足教師開放性、多目標性的教育思想，從而實現(xiàn)與多樣化發(fā)展需求的有效結合。

（四）構建學習型組織，實現(xiàn)學校與教師的和諧發(fā)展。

高校教師的繼續(xù)教育對學校的發(fā)展及個人的發(fā)展都有著重要的推動作用，在進行繼續(xù)教育的過程中，建立學習型組織，使得每個教師都能夠將學習作為目標的導向，并根據(jù)學校的專業(yè)發(fā)展情況，提高自身的專業(yè)能力，通過制訂相應的繼續(xù)學習計劃，自覺地投入到繼續(xù)教育的環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮自我的主觀能動性，通過定期的學術交流與科研成果探討，以一種科學的態(tài)度投入到工作中，形成本校獨有的文化內涵，從而促進實現(xiàn)學校與教師的和諧發(fā)展［10］。

高校教師的繼續(xù)教育是對其先前教育的必要補充，隨著高校教育改革的不斷發(fā)展，繼續(xù)教育將會起到舉足輕重的作用，促進學校發(fā)展與教師自我發(fā)展的有機結合，對國民經(jīng)濟與綜合國力的提升具有重要的現(xiàn)實意義。因此，應該在新形勢下拓寬思路，多途徑研究解決高校教師繼續(xù)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，制定新措施，確保高效教師繼續(xù)教育的良性發(fā)展。

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