看圖寫話是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)、提高學生認知能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑，但在我們的作文中，常常是敘述多，對話少。有些學生的作文，只知道寫人物的活動，全篇文章像無聲啞劇，人物在故事中只是干呀干呀，一句話也不講。這樣寫，既不符合生活中的實際情況，又使所寫的內(nèi)容枯燥，為了使作文的內(nèi)容生動、活潑，我們在記敘人物、事情的時候，適當讓人物開口講話，就能很好地表現(xiàn)人物性格、特征，更好地表現(xiàn)文章的中心，而且可以推動故事情節(jié)的展開。

一、指導看圖，培養(yǎng)觀察能力

1.觀察要有順序

有順序觀察能讓學生寫對話有條理性。觀察順序可以從上到下或者從下到上;可以從遠到近或者從近到遠;可以從左到右或者從右到左;也可以從中間到四周，通過觀察讓學生對畫面表達的內(nèi)容有一個整體性了解。

2.觀察要抓住特點

抓特點是為了讓寫對話更具有準確性，要從畫面中人物的形體、相貌、服飾等弄清人物的性別、年齡、身份，要從人物的表情、動作、推測人物的思想以及他們在干什么、想什么，還要觀察畫面周圍的環(huán)境，弄清事情發(fā)生的時間和地點等。

3.觀察要找聯(lián)系

找聯(lián)系是為了使學生將整幅圖或多幅圖變成一個完整、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。

4.展開聯(lián)想和想象

觀察是聯(lián)想、想象的基礎，沒有對事物過細的觀察、深刻的體會，就難以展開聯(lián)想和想象的翅膀。反過來，聯(lián)想、想象又是觀察的延伸和發(fā)展，能使觀察得以深化、升華，觀察一旦與聯(lián)想、想象結合，就可以把事物描述得更逼真、形象、栩栩如生，為寫對話打下基礎。

二、廣泛閱讀，為寫話打基礎

1.教師推薦

兒童愛聽故事、愛閱讀，教師要結合學生的需求擴大閱讀面，推薦一些學生喜聞樂見的圖書，如童話、寓言、兒歌、謎語、成語故事等。還有激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的書籍，如《十萬個為什么》《少兒百科全書》……讓學生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。

2.閱讀的方法

小學課堂每天下午開設讀書課，在讀書課時，教師要適時指導閱讀：畫畫優(yōu)美詞句、摘抄、剪貼等，在閱讀的過程中，用上批注、概括、寫讀后感等方法，讓學生每天課前五分鐘交流，盡量積累語言，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

3.激發(fā)讀書激情

語文教師要充分利用課堂資源，在班級中定期召開讀書分享會，如講故事、賽讀、誦讀，推薦自己喜歡的美文，將自己喜歡的故事，演繹書中的情節(jié)，向?qū)W生推薦自己制作的名言書簽等，讓學生真正喜歡閱讀，為寫話打下基礎。

三、有效寫話，發(fā)展思維能力

1.語言精練

寫對話并不是把人物的語言、畫面都一字不漏地寫進作文，應經(jīng)過選擇加工，寫有意義的話，能表現(xiàn)中心的話。如蘇教版三年級語文（下）習作一中第一幅畫《孫小圣到此一游》，圍繞主題：在公共場所不亂寫亂畫，做文明小公民。這樣寫：調(diào)皮的孫小圣在公園亭子的柱子寫下“孫小圣到此一游”，小熊貝貝看到后語重心長地對孫小圣說：“你這樣破壞公物，亂寫亂畫是不對的，如果每個人都像你一樣的話，公園還會美麗嗎？”孫小圣聽了像紅蘋果一樣，慚愧地低下頭說：“對不起，我知道錯了，我以后再也不會這樣了。我現(xiàn)在就去擦干凈。”“好??！知錯就改，真是我的好朋友！”它們一起擦掉了字，高高興興地去玩了。

2.表現(xiàn)人物性格

每個“人”或“物”的思想、感情、愿望，都可以通過語言表現(xiàn)出來，適當描寫說話人的神態(tài)、動作、語氣，使人讀后如臨其境，如見其人，增強了語言的表現(xiàn)力。如蘇教版三年級語文（下）習作四第一幅圖《小白兔采蘑菇》中這樣寫：小兔多多聽了，一蹦三尺高，高興地說：“太棒了，太棒了！”寫出了小白兔的活潑、高興勁兒?！吧岛⒆?！”兔媽媽和藹地說，“你一定被它們美麗的外衣所迷惑了。其實他們都有毒！你不知道他們的廬山真面目?。　睂懗隽送脣寢尯吞@、諄諄教誨子女的形象，使整篇文章具體、生動。

3.恰當運用對話形式

人與人之間離不開語言形式的溝通。同樣，在文章里，對話也是一種很重要的寫作技巧。提示語在前：即說話人在前，人物語言在后。如我對媽媽說：“時間快到了，走快一點吧！”提示語在后：即人物語言在前，說話人在后。如“媽媽，我不是誠實的孩子。昨晚我沒完成作業(yè)，你打我吧。我再也不撒謊了?！蔽乙贿呎f著一邊想。提示語在中間：即把一次說得幾句話分成前后兩節(jié)來寫，中間交代誰說的。如：“不，我今天是特地來幫他補課的?！崩蠋熼_腔了，“李××，把書包拿來，我?guī)湍惆呀裉鞗]弄懂的那道題算算?！睕]有提示語：即只寫人物語言，不寫說話人。如“不，媽媽回來接你的。”

教師應有一雙發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的眼睛，盡可能挖掘其作文中的閃光點，進行充分肯定，讓每個學生都有成功的體驗，都能獲得成就感，從而樹立信心，愉快作文。

參考文獻：

[1]沈濤.作文心理學.高等教育出版社，2007-11.

[2]王鼎鈞.作文七巧.北京國際文化出版公司，2007-11.

作者簡介：楊花，1980年6月出生，女，漢族，就職于澄江縣九村鎮(zhèn)中心小學，研究方向：小學語文教學。

編輯 孫玲娟