王豐彬

俗話說：“良好的開端是成功的一半”“萬事開頭難”。任何學科的教學，要想創(chuàng)造最佳的教學效果，都離不開好的課堂開端，教師應該考慮如何激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使其一開始就有一個明確的探索目標和正確的思維方向，自然會產(chǎn)生更好的教學效果。因此很有必要探討在教學中新課引入的方法。新課引入的方法有很多，中學物理教學過程中常用的有以下幾種：

一、由科學史實和名人名言引入新課

一些科學史料中的典型事例，可以用來導入新課。例如，講“簡單磁現(xiàn)象”時，教師可以介紹我國四大發(fā)明之一“指南針”導入新課;講“阿基米得定律”時可以引用曹沖稱象的故事來導入新課。又如講“杠桿”時，可引入阿基米得的一句豪言壯語：“給我一個支點，我就能撬起地球！”這句話初中學生應該都知道，但其中蘊藏的科學原理同學們知道嗎？這種引入新課的方法，其最大的特點是生動、引人入勝，有助于啟發(fā)學生進行科學思維，很受學生歡迎。

二、從生動形象的故事引入

通過故事引入新課，學生比較喜歡，印象比較深刻，這樣學生在輕松的氣氛中開始新的一課。

例如，在講“摩擦力”時，可以講教材中的故事：一位走路的人，由于不小心，一腳踩到西瓜皮上，結(jié)果摔倒在地上，送到醫(yī)院時已經(jīng)死亡。一塊西瓜皮送掉了一條命，這是為什么呢？讓學生討論，然后過渡到“摩擦力”的教學。在講“電磁感應”時，講述法拉第發(fā)現(xiàn)磁生電的故事。在講“機械運動”時，可以講述一位法國飛行員在飛機上用手抓住一顆子彈的故事。

通過故事引入新課，教師應語言生動、故事簡短精練，緊扣上課主題，這樣的教學，既培養(yǎng)了學生學習物理的情感、態(tài)度和價值觀，又活躍了課堂氣氛，為新課的講解奠定了基礎。

三、由生活中熟悉的現(xiàn)象導入新課

采用學生熟悉的現(xiàn)象也可以用來導入新課。例如，在引入“壓強”這一課時，可以從我們身邊的一些物理現(xiàn)象出發(fā)提出問題引發(fā)思考。如“砍柴”這一現(xiàn)象對身處農(nóng)村的學生來說并不陌生。如果柴刀鈍了，大家都會先將柴刀磨鋒利后再拿去砍柴，此所謂“磨刀不誤砍柴工”。我們?yōu)槭裁匆@樣做呢？它包含什么物理知識呢？從而提出本課要研究的問題──壓強。教師運用生活中熟悉的現(xiàn)象和方法引入新課，學生會覺得親切具體、易于接受，學生更容易產(chǎn)生直接興趣，便于他們的大腦處于思考狀態(tài)，提高他們學習知識的欲望，而且還有利于培養(yǎng)學生“從客觀事物的感性認識基礎上來理解物理知識”的習慣。

四、由小實驗導入新課

初中物理教材十分重視學生動手動腦能力的訓練，安排了很多小實驗。教師講課時如果能夠利用學生的小實驗來導入新課，效果也會很好。例如，在講“大氣壓強”時做實驗：一個水杯倒置過來后，硬紙片不會掉下來，水也不會灑下來，然后問學生是什么力量把水和硬紙片托住了？這就是這節(jié)課我們要學習的。通過做小實驗來導入新課，其好處不但表現(xiàn)在讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，而且還能培養(yǎng)學生的實驗興趣和實驗技能。

五、由提出疑問導入新課

例如，講“物體沉浮條件”時，教師可先提問學生：一枚鐵釘放入水中會沉下去，而用鋼鐵做的大船在水中不會沉下去，反而浮在水面，這是為什么呢？在學生感到疑惑和驚奇的同時就導入了新課。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”學生有了疑問，就會對研究對象發(fā)生興趣，有了興趣，學習的積極性就會調(diào)動起來，這樣學習的效果自然就好了。

六、由演示實驗引入新課

物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學的重要研究方法，法拉第曾說：“沒有觀察，就沒有科學，科學發(fā)現(xiàn)誕生于仔細的觀察中?！痹谝胄抡n時，可以根據(jù)新課教學的內(nèi)容，有目的地設計一些實驗，通過實驗可以提高學生的觀察能力和實驗能力，也激發(fā)了學生學習的興趣。例如，在講授“變阻器”時，首先家里有的臺燈可以調(diào)節(jié)旋鈕改變它的亮度，這是為什么呢？家里的電視機通過旋動按鈕改變屏幕的亮度，這又是為什么呢？然后演示變阻器改變燈泡亮度實驗，學生就會注意到變阻器，這就是這節(jié)課我們要研究的器材，它叫變阻器，它是怎樣改變燈泡亮度的？這樣引入新課的方式有很大好處：一方面可以通過有趣的實驗現(xiàn)象喚起學生的好奇心，提高他們的注意力，這樣促使他們?nèi)ビ^察、思考，從而激發(fā)學生的學習興趣;另一方面，通過這樣好玩有趣的實驗過程，大大滿足了青少年好玩的心理特點，從而提高學生學習物理的興趣。

七、利用多媒體手段引入新課

首先，通過多媒體形式，物理實驗、物理情景在屏幕上展現(xiàn)出來，然后提出問題引入新課，這種引課方法有時比實驗更清楚方便，比語言描述更具體形象。例如，在講“液體的壓強和流速關系”時，播放奧林匹克號海難事件，霍克號的艦首戳進奧林匹克號的船尾。兩船都嚴重受傷。播放完以后，問學生這次海難事件的罪魁禍首是誰呢？

總而言之，引課是一門藝術(shù)，要留給學生一定的懸念，在探究性學習過程中就會吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的求知欲望，并要能夠承上啟下，有目的地進入新課的學習。

編輯 孫玲娟