吳宏平

摘 要：時代在進(jìn)步，社會更需要有創(chuàng)造力的人才，要培養(yǎng)這類人才，必須改變教學(xué)方式。探究式教學(xué)正是在這種歷史背景下得以推廣的，探究式教學(xué)的方式多種多樣。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，就教學(xué)中的一些做法談?wù)剬μ骄渴浇虒W(xué)的一點不成熟的看法。

關(guān)鍵詞：探究;實驗;情境;學(xué)以致用

隨著時代的進(jìn)步，社會需要高素質(zhì)人才。作為人才的培養(yǎng)者，教師更是責(zé)無旁貸。教育，不僅僅是培養(yǎng)知識型人才，更重要的是培養(yǎng)他們的能力與思想。為此，我們必須更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)分析和解決問題及交流與合作的能力，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做一個有心人。經(jīng)過幾年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)在培養(yǎng)人才中能起到至關(guān)重要的作用。

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說，它是指教學(xué)過程是在教師創(chuàng)設(shè)情境下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，以教材、學(xué)生周圍世界和生活實際為探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會。我認(rèn)為探究式教學(xué)主要有以下優(yōu)點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

1.運(yùn)用故事、生活實例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣

學(xué)生在日常生活中已積累了許多經(jīng)驗，但是，對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在初中緒言的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：推開教室的鐵門，發(fā)現(xiàn)這門這么牢固漂亮，它是用什么做的？（學(xué)生答：鐵）鐵又是如何得到的呢？我們大家將從這道門走進(jìn)化學(xué)的王國，去探求化學(xué)知識的奧秘。緊接著我給出我國“四大發(fā)明”、越王勾踐的青銅劍、陜西出土的人面魚紋彩陶盆、景德鎮(zhèn)陶瓷等國人引以為傲的史實和價值連城的古董圖片，在學(xué)生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史證物，激起學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們心中強(qiáng)烈的探知欲。在這種情境下我再演示“摩棒點燈”“能在水中跳舞的金屬”兩個小實驗，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對化學(xué)教學(xué)的探究意識。

2.通過實驗、實驗問題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境

（1）通過實驗創(chuàng)設(shè)情境

實驗往往能刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)課題“空氣”中“空氣是由什么組成的”時，我先讓學(xué)生思考：①空氣到底是由什么物質(zhì)組成的？②如何設(shè)計實驗來探究空氣的組成？問題一提出馬上把學(xué)生給難住了，學(xué)生帶著這些問題觀看了拉瓦錫實驗的視頻后，我就通過實驗給出思考題：a.拉瓦錫實驗中，由曲頸甑和玻璃鐘罩組成的反應(yīng)體系為什么要密閉？b.曲頸甑中的汞有什么用？……在學(xué)生討論清楚以上問題后我問：“拉瓦錫實驗很復(fù)雜，難做又費(fèi)時，我們怎樣才能把此實驗簡化，使它既省時又省事呢？”帶著這些疑問，學(xué)生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）通過實驗問題創(chuàng)設(shè)情境

實驗問題情境的設(shè)置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問題情境與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相連并相互作用時，實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律才能轉(zhuǎn)化為知識和能力。只有這樣，情境教學(xué)才會有一個更高層次的升華。如在“燃燒條件”的教學(xué)中，來自生活中的經(jīng)驗往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生都認(rèn)為拿手帕及衣服來燒一定會燒壞。為了使學(xué)生建立正確的觀念，我做了“燒不壞的手帕”實驗。這時，學(xué)生的眼中充滿了疑惑！在思考后，有個別學(xué)生說是因為手帕濕的緣故。針對這種說法，我又用干衣服做了“燒不壞的衣服”實驗，這讓剛才提出質(zhì)疑的學(xué)生也啞口無言了！在吸引了學(xué)生注意力、激發(fā)了他們思考的欲望后，我提出問題：①為何手帕?xí)粔?？②為何干衣服也燒不壞呢？學(xué)生在一層一層的循序漸進(jìn)中逐漸得到了答案，更重要的是學(xué)生在實驗的設(shè)計中提高了探究能力，從而使化學(xué)實驗教學(xué)得到了升華。

3.巧用各種偶發(fā)事件，出奇制勝

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志相對來講還比較薄弱，因此課堂上有些學(xué)生不免要開小差。這時教師要善于運(yùn)用形象、風(fēng)趣、有吸引力的語言妥善處理。

二、探究習(xí)題，拓寬知識面

近幾年來，教育對學(xué)生的能力要求越來越高，探究式習(xí)題層出不窮，但其宗旨是要求學(xué)生對所學(xué)知識要領(lǐng)悟透徹。如近兩年的青島、黃岡、梧州等地的探究習(xí)題，就是最好的說明。為此，在教學(xué)中，不時地引入這些習(xí)題，不時地體驗化學(xué)家的角色，體驗成功的快感與喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這樣學(xué)生在中考或以后的探究學(xué)習(xí)中就能得心應(yīng)手了。

三、學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際

拓寬了知識面，增強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力，這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習(xí)、探究的同時，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。

總之，作為一個教育者，當(dāng)前任務(wù)是探究如何把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來。課程改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動課堂的主體——學(xué)生的主觀能動性，使他們想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。而使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是如何設(shè)計課堂情境吸引學(xué)生的注意力，使他們想去探究、勤于思考，有了這樣的學(xué)習(xí)主動性，我們的教育就有希望了。作為輔導(dǎo)身份的老師，在整個化學(xué)教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

編輯 趙飛飛