譚文珍

《全義制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的教師，要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。因此，在科學(xué)探究中，教師要用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，并捕捉課堂生成的資源，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)性地進(jìn)行教學(xué)。并時(shí)刻關(guān)注及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動(dòng)和探索引向深入，從而再有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展，有所創(chuàng)新、促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

在研究科教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元第3課“電磁鐵的磁力大小與線圈圈數(shù)是否有關(guān)？”的實(shí)驗(yàn)中，第六組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象：電池不變，鐵芯不變，導(dǎo)線不變，所吸大頭針也不變，只是改變了繞的線圈的圈數(shù)，第一次他們繞了20圈，要求做相同實(shí)驗(yàn)3次，求平均數(shù)。記載繞20圈自制鐵釘電磁鐵吸起的大頭針數(shù)量，可是他們第一次實(shí)驗(yàn)吸了7個(gè)大頭針，第二次只吸了2個(gè)大頭針，這前后兩次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)怎么會(huì)相差這么多呢？有個(gè)男同學(xué)嚷嚷：第一次實(shí)驗(yàn)是用釘帽處去吸大頭針的，第二次用的是釘尖處去吸大頭針的。是不是我們自制的鐵釘電磁鐵釘帽處磁力比釘尖處磁力大呢？

小學(xué)生使用的材料很粗糙，實(shí)驗(yàn)誤差也就不可避免。平常對(duì)于這樣的問題，我總是簡(jiǎn)單地作為誤差一帶而過，所以備課時(shí)根本沒往這方面想，也就沒預(yù)設(shè)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)?？墒?，今天卻遇到了“打破砂鍋問到底”的孩子?？茖W(xué)重在證據(jù)，沒有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，光憑想象說話可不行；也不能對(duì)學(xué)生提的問題置之不理，更不能打消學(xué)生探究的欲望。于是，我決定對(duì)這種可遇而不可求的生成性實(shí)驗(yàn)探究再來一次深入研究，引導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，也許在科學(xué)探究中會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

我利用課余時(shí)間把第六組的幾個(gè)孩子找來，接著研究“自制鐵釘電磁鐵釘帽處磁力比釘尖處磁力大嗎？”這個(gè)問題。

我們發(fā)現(xiàn)：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

第一次，我們用繞20圈的電磁鐵和一節(jié)5號(hào)干電池做實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)如下：

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我們發(fā)現(xiàn)：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

第二次，我們用自制的繞40圈的電磁鐵和一節(jié)5號(hào)干電池實(shí)驗(yàn)（其他條件都不變）數(shù)據(jù)如下：

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我們發(fā)現(xiàn)：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

孩子們雖然知道圈數(shù)多少會(huì)改變整個(gè)電磁鐵的磁力大小，但應(yīng)該不是導(dǎo)致釘帽處磁力大的原因吧！我引導(dǎo)他們繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，不管結(jié)果如何，親歷探究過程會(huì)比獲得的知識(shí)更重要！

第三次，我們用自制繞40圈的電磁鐵和一節(jié)1號(hào)干電池實(shí)驗(yàn)（其他條件和第二次的實(shí)驗(yàn)一樣），實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是這樣的：

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我們發(fā)現(xiàn)：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

這一次改變了電池型號(hào)，也就是改變電流大小進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)也還是發(fā)現(xiàn)了相同的規(guī)律。電流大小應(yīng)該也不會(huì)導(dǎo)致釘帽處磁力比釘尖處磁力大！孩子們的探究興趣越來越濃，我就鼓勵(lì)他們開動(dòng)腦筋，自己想辦法繼續(xù)研究。

他們用改變導(dǎo)線的粗細(xì)、長(zhǎng)短，鐵芯的粗細(xì)、長(zhǎng)短的方法，又做了三次實(shí)驗(yàn)。結(jié)果還是發(fā)現(xiàn)自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

在平常的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于種種原因，面對(duì)孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中收集數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)和大多數(shù)數(shù)據(jù)不一樣的情況，或者提出和本節(jié)課研究主題關(guān)系不大的新問題和新發(fā)現(xiàn)時(shí)，我往往會(huì)忽略少數(shù)孩子的不同數(shù)據(jù)和不同想法，甚至?xí)穸ê⒆拥膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和新發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單地用實(shí)驗(yàn)誤差敷衍搪塞過去。驀然回首，我才發(fā)現(xiàn)，那樣會(huì)抹殺孩子們的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。其實(shí)，針對(duì)孩子的不同數(shù)據(jù)和新發(fā)現(xiàn)，老師一定要正確處理，不能草率地用實(shí)驗(yàn)誤差判決了事，硬把孩子牽強(qiáng)地拉向自己設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。應(yīng)該對(duì)孩子善于發(fā)現(xiàn)新的問題給予充分的肯定和鼓勵(lì)，然后給孩子的后續(xù)探究以適當(dāng)引導(dǎo)，這樣不僅能提高孩子探究的興趣和欲望，也可以探究出一些新的科學(xué)知識(shí)，更能培養(yǎng)孩子設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，往往會(huì)有很多意想不到的收獲！

？誗編輯 李建軍