夏紅梅

基于學(xué)生學(xué)的校本課程建設(shè)是依據(jù)學(xué)校及學(xué)生的具體情況，充分利用校內(nèi)外資源，以“以德為帥，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行更符合學(xué)校、學(xué)生特點(diǎn)的再加工、再創(chuàng)造;是一個(gè)適應(yīng)文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。

一、基于學(xué)生學(xué)的校本課程體系的形成

學(xué)校秉承“以德為帥，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，構(gòu)建“擺渡文化，渡人成功”的校園文化?！皵[渡文化”就是幫助每一個(gè)學(xué)生擺渡到成功口岸，幫助每一位教師擺渡到幸?？诎丁?/p>

通過(guò)總結(jié)歸納近年來(lái)校本課程的建設(shè)情況，基本形成了以德育為核心，以知識(shí)、技能與個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)的校本課程體系。德育課程體系包括學(xué)科育人、年級(jí)德育課程、心理輔導(dǎo)課程等，通過(guò)這些課程促使學(xué)生形成正確的理想信念、完善的公民素質(zhì)和健全的人格。知識(shí)、技能課程體系包括國(guó)家課程校本化、拓展課程和活動(dòng)課程，在統(tǒng)一規(guī)劃下，教師通過(guò)選擇、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行加工、創(chuàng)造，使之符合我校學(xué)生的特點(diǎn)和需要;個(gè)性發(fā)展課程體系包括藝體課程和科技課程，是依托地區(qū)歷史文化和可利用的社區(qū)資源，是針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)發(fā)的特色課程。

二、基于學(xué)生學(xué)的校本課程的建設(shè)路徑

根據(jù)校本課程體系的要求，通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)、問(wèn)卷調(diào)研、申報(bào)課程、課程審議、課程實(shí)施等過(guò)程基本形成了一系列校本課程。

1.以學(xué)生需求為前提

通過(guò)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查和訪談充分了解學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，通過(guò)分析整理形成校本課程框架。一部分校本課程有一定的時(shí)效性，因此校本課程的內(nèi)容和實(shí)施方式也要隨著不同的需求進(jìn)行改變，實(shí)施過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。如：2012年11月到2012年12月對(duì)133位九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)壓力問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有49.62%的學(xué)生是沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力的，他們完全是在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，所以往往是抱著一種“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)在學(xué)習(xí)，更有3個(gè)學(xué)生明確坦言討厭學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，在“年級(jí)德育課程”中，該階段重點(diǎn)不僅要進(jìn)行“心理調(diào)適教育”，更要加強(qiáng)“目標(biāo)教育”來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.以內(nèi)修外聯(lián)為保障

校本課程建設(shè)的主力是廣大的教師，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，不斷更新教育教學(xué)理念，才能更好地完成校本課程的建設(shè)?！皟?nèi)修外聯(lián)”進(jìn)行是對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)來(lái)加強(qiáng)教師對(duì)校本課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師參與到課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，對(duì)部分主導(dǎo)校本課程建設(shè)的教師參加專業(yè)培訓(xùn)和聘請(qǐng)專家進(jìn)行帶教，聘請(qǐng)楊四耕教授等專家來(lái)校進(jìn)行講座指導(dǎo)。同時(shí)，與幾所相關(guān)學(xué)校和單位建立“牽手合作”關(guān)系，提升校本課程建設(shè)的水平。

3.以項(xiàng)目實(shí)施為載體

知識(shí)、技能課程體系中的國(guó)家課程校本化，我們采取了“項(xiàng)目研究”的方式來(lái)推進(jìn)。2012年，學(xué)校在“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為根本，以研究學(xué)生、研究教學(xué)五環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)”思想的指導(dǎo)下開(kāi)展了項(xiàng)目研究，共立項(xiàng)了《英語(yǔ)助學(xué)提綱》《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)讀與練習(xí)》等十四項(xiàng)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的立項(xiàng)完成了部分必修課程校本化這項(xiàng)任務(wù)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)讀與練習(xí)》項(xiàng)目的研究補(bǔ)充了國(guó)家教材中一些實(shí)驗(yàn)知識(shí)，導(dǎo)讀與練習(xí)形成后，在一些實(shí)驗(yàn)中就采用了學(xué)習(xí)、探究、講解的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。

4.以課題研究為引領(lǐng)

2012年，學(xué)校龍頭課題《基于學(xué)生學(xué)的課程構(gòu)建及教學(xué)策略的研究》成功立項(xiàng)為嘉定區(qū)重點(diǎn)課題。該課題的研究有效促進(jìn)了校本課程的建設(shè)，通過(guò)研究過(guò)程將現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合，從而提升了學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生品德、技能、知識(shí)三方面素養(yǎng)的目的。

5.以文化建設(shè)為平臺(tái)

學(xué)校注重校園文化建設(shè)，構(gòu)建“擺渡文化，渡人成功”的校園文化。通過(guò)現(xiàn)代民主管理打造學(xué)校制度文化;通過(guò)“樂(lè)舟課程”“心”行動(dòng)在黃中、愛(ài)心工程打造學(xué)校精神文化;通過(guò)習(xí)刻文化、知心工程、啟航工程打造學(xué)校形象文化;通過(guò)建設(shè)書(shū)香校園和花園校園打造學(xué)校物質(zhì)文化;通過(guò)幸福365工程、汽車之科技?jí)舸蛟鞂W(xué)校行為文化，使“擺渡文化”成為全面育人的輻射波，成為提升辦學(xué)品質(zhì)的能量庫(kù)，成為一部無(wú)聲的教科書(shū)。校園文化建設(shè)促進(jìn)了校本課程的建設(shè)與實(shí)施，為校本課程發(fā)展提供了展示的平臺(tái)。

三、校本課程建設(shè)的成果

自2011年起，我校開(kāi)始了校本課程體系的系統(tǒng)建設(shè)，在拓展以往校本課程的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)兩年的建設(shè)基本形成了以年級(jí)德育課程、學(xué)科育人課程和心理輔導(dǎo)課程為支持的德育課程體系;創(chuàng)建了《民族文化賞析》《茶文化》等十九門拓展課程;建立了小木屋合唱團(tuán)、網(wǎng)球隊(duì)、車模隊(duì)，并開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的課程，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了發(fā)展的平臺(tái)。

在校本課程建設(shè)過(guò)程中，體現(xiàn)了以學(xué)科團(tuán)隊(duì)為主體，專家引領(lǐng)、自主建設(shè)、主動(dòng)實(shí)踐、自我完善的進(jìn)取精神;彰顯了品德教育為核心，知識(shí)、技能教育為基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想。

校本課程的建設(shè)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教師專業(yè)水平的不斷提高，有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，是教育回歸本色的有效途徑。

編輯 段麗君