☉江蘇省興化市楚水初級(jí)中學(xué) 鄧昌濱

教學(xué)反思：論文創(chuàng)作的基石

☉江蘇省興化市楚水初級(jí)中學(xué) 鄧昌濱

美國(guó)心理學(xué)家波斯納說(shuō)：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上.”據(jù)此，波斯納總結(jié)出一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思.教學(xué)反思是教師對(duì)已完成的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)的一種重要教研形式，也是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的成敗得失進(jìn)行回顧、分析、思考，并把它簡(jiǎn)要地記錄下來(lái)的書(shū)面材料.通過(guò)教學(xué)反思，可以激活教師的教學(xué)智慧，深入開(kāi)展教學(xué)研究，也便于探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效率，完善教師教學(xué)藝術(shù).如果再把這些反思的內(nèi)容加以提煉、潤(rùn)色、整合，就能形成一篇具有獨(dú)特觀點(diǎn)的教學(xué)論文.那么如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？筆者就近年來(lái)發(fā)表的文章談?wù)剛€(gè)人的想法.

一、抓住靈感，凝成智慧

聽(tīng)課、評(píng)課是每一位教師都會(huì)遇到的教學(xué)常規(guī)工作，筆者在聽(tīng)課時(shí)常思考：該節(jié)課的亮點(diǎn)是什么？成功在何處？授課者采用的是什么教學(xué)模式？什么教學(xué)方法？學(xué)生在課堂上學(xué)得怎樣？授課者的設(shè)計(jì)思路是什么？在課的背后有什么教育理論或課程理念作支撐？如有不足，原因是什么？應(yīng)怎樣改正？去年上半年，筆者所在學(xué)校董世云老師送教下鄉(xiāng)課初提問(wèn)時(shí)，正巧班中有個(gè)學(xué)生名字中有個(gè)“芳”字，董老師就稱呼她為“小芳”，這稱呼一改立馬就拉近了師生間的距離.后來(lái)她又問(wèn)是哪個(gè)小芳，是歌曲“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得好看又善良……”的“小芳”嗎？董老師的適時(shí)穿插，再加上他幽默、親切的教態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染了課堂氣氛，聽(tīng)課時(shí)，筆者立即把這種感受記錄下來(lái).還有一次筆者與興化市英語(yǔ)名師工作室領(lǐng)銜人王建華老師交流時(shí)，他提到現(xiàn)在的學(xué)生非常辛苦，一天8節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，尤其是下午的課，學(xué)生肯定疲勞，于是他經(jīng)常在課堂上穿插個(gè)故事、笑話，調(diào)節(jié)一下氣氛，這樣學(xué)生上課時(shí)就不再感覺(jué)特別疲勞了.這些激發(fā)起筆者的靈感，又參閱一些資料，寫(xiě)出了《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的穿插藝術(shù)》一文，發(fā)表在核心期刊《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》（中）2012年第8期上.幾個(gè)月后，該文的姊妹篇《課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)》刊發(fā)在綜合核心期刊《教學(xué)月刊·中學(xué)版》2013年第3期上.

二、采擷火花，教學(xué)相長(zhǎng)

新課程理念下，在注重課堂預(yù)設(shè)的同時(shí)，更加注重了課堂的生成，因?yàn)槟鞘钦n堂充滿生命力的給養(yǎng).也正因?yàn)槭巧?，才有了課堂教學(xué)更多的“意外”，學(xué)生提出的獨(dú)到見(jiàn)解和有創(chuàng)意的問(wèn)題，給課堂增添異彩.有時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案.教師及時(shí)記下課堂上這些迸發(fā)著學(xué)生智慧火花的片斷，不僅能有效地增進(jìn)對(duì)學(xué)生思想、性格、學(xué)習(xí)程度的了解，而且能彌補(bǔ)教師在教學(xué)上的不足，拓寬教學(xué)思路，使教學(xué)過(guò)程更加完善.筆者在講解2009年德州市中考第23題時(shí)（題目略），其中第三問(wèn)只要求寫(xiě)出結(jié)論，不要求證明，可在實(shí)際教學(xué)中偏偏有學(xué)生要筆者說(shuō)出證明過(guò)程.這時(shí)聽(tīng)到下面有個(gè)別學(xué)生輕聲說(shuō)：“同學(xué)們先想一想，下節(jié)課再研究”、“時(shí)間關(guān)系”、“這個(gè)問(wèn)題不是考查范圍，同學(xué)們不需要掌握”……此刻，教者意識(shí)到，如果課堂上面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教者無(wú)法當(dāng)場(chǎng)解答，總是找理由來(lái)搪塞，次數(shù)多了，學(xué)生會(huì)懷疑教師的解題水平，從而降低教師在學(xué)生中的威信.于是教者立即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生探討其解法，從構(gòu)造平行四邊形、利用旋轉(zhuǎn)變換、聯(lián)想基本圖形、構(gòu)造全等三角形、構(gòu)造相似三角形等角度，給出了五種證明方法，同時(shí)對(duì)原題作了適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，下課鈴響時(shí)，同學(xué)們情不自禁地給予掌聲.雖然本節(jié)課沒(méi)有順利完成既定的教學(xué)任務(wù)，但贏得了學(xué)生的認(rèn)可與尊重.課后筆者及時(shí)反思與整理，寫(xiě)了《一道中考試題解法的延續(xù)與拓展》，發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)》（下）2009年第12期上.

三、解法探究，形成特色

記得有一次，筆者還是在農(nóng)村學(xué)校任教時(shí)，課堂上講到2005年青島市中考數(shù)學(xué)試題中的一道填空題：如圖1，在平行四邊形ABCD中，E、F為對(duì)角線BD上的兩點(diǎn).要使四邊形AECF為平行四邊形，在不連接其他線段的條件下，還需要添加的一個(gè)條件是________________.這是一道常見(jiàn)的條件開(kāi)放型試題，答案不唯一.可在課堂上，有一位學(xué)生添加的條件是∠EAF=∠ECF，當(dāng)時(shí)教者只能從感性上判定其正確性，但學(xué)生問(wèn)怎么證明時(shí)，當(dāng)時(shí)教者愣住了，只好說(shuō)由于時(shí)間關(guān)系，同學(xué)們課后思考，以后再來(lái)解決，這一拖就拖了7年.去年在整理資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的教學(xué)記錄與反思，于是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助QQ群、論壇等形式向全國(guó)廣大初中數(shù)學(xué)教師征求最佳答案，效果甚微，網(wǎng)友普遍認(rèn)為這是一道好題，條件與結(jié)論清晰，但解題思路較窄，簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，甚至無(wú)從入手，故筆者認(rèn)為該題的解法有研究?jī)r(jià)值.通過(guò)近一個(gè)月的反復(fù)思考，筆者得出了三種解法，寫(xiě)了《關(guān)于一道開(kāi)放題解答的研討》，刊發(fā)在《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2013年第11期上.數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是解題教學(xué)，因而解題能力是衡量數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志.作為教師，不僅自己會(huì)解題，更重要的是如何教會(huì)學(xué)生解題，并從中提煉出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法.筆者認(rèn)為，在教學(xué)中如果教者能將其解題方法經(jīng)驗(yàn)化、系統(tǒng)化、條理化，就可以成為論文，成為數(shù)學(xué)教師富有特色的解題性論文.

四、反思錯(cuò)解，尋求共性

每次教研活動(dòng)或統(tǒng)一閱卷時(shí)，都有不少老師埋怨：“學(xué)生的計(jì)算能力太差了，連簡(jiǎn)單的運(yùn)算都過(guò)不了關(guān)，甚至數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生運(yùn)算結(jié)果也常出差錯(cuò).”學(xué)生在解題時(shí)常常會(huì)犯一些知識(shí)性、運(yùn)算性的錯(cuò)誤，如果弄不清出錯(cuò)的根源，而簡(jiǎn)單地認(rèn)為是粗心所致，教者就有必要幫助學(xué)生在其錯(cuò)誤的解答中尋求一些看似“合理”的成分及其共性.鑒于此，筆者在教學(xué)中留心觀察學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的地方，從學(xué)生心理、認(rèn)知能力等因素反思出錯(cuò)的根源，提出提高學(xué)生運(yùn)算能力的5點(diǎn)措施，分別在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》1999年第3期、2006年第3期上發(fā)表了《如何提高學(xué)生的解題速度》、《提高學(xué)生運(yùn)算能力十分必要》兩篇文章.

五、教學(xué)研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝?”在教師群體中，每位教師都各有所長(zhǎng)，因而本人特別珍惜教研活動(dòng)，每次都積極參與，虛心向前輩、同仁學(xué)習(xí).有一次，有位老師提出一道數(shù)學(xué)證明題：在銳角△ABC的所有內(nèi)接三角形中，周長(zhǎng)最短的三角形是它的垂足三角形.辦公室同仁苦思冥想、各抒己見(jiàn)，最后形成三種方法，筆者及時(shí)整理，得到其周長(zhǎng)最小值的三種表達(dá)方式，并將這三種方法進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，加以統(tǒng)一，寫(xiě)了《關(guān)于垂足三角形的討論》，發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》（中）2010年第8期上.

教學(xué)研究既要表現(xiàn)在解法上，也要表現(xiàn)在教法上.上學(xué)期，學(xué)校安排筆者參加江蘇省揚(yáng)州市邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校承辦的同課異構(gòu)活動(dòng).為更好地體現(xiàn)我校本真課堂的理念，本人向經(jīng)驗(yàn)豐富的任宏章校長(zhǎng)、葛余常組長(zhǎng)請(qǐng)教，與同仁探討該課的設(shè)計(jì)方案，最后以本節(jié)課如何認(rèn)識(shí)、操作現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要素為切入點(diǎn)，從經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、問(wèn)題、再創(chuàng)造四個(gè)方面加以梳理，課后受到高度好評(píng).回顧艱難的磨課過(guò)程，結(jié)合切身感悟，筆者寫(xiě)了《基于“四個(gè)關(guān)注”，凸顯主體教學(xué)———“二次函數(shù)與一元二次方程”課例的剖析》，目前該文正在投稿中.

六、拓寬視野，不斷提高

平時(shí)教學(xué)中，我們既要對(duì)教法、學(xué)法進(jìn)行研究，也要注重對(duì)中考試題的研究，研究其命題的素材及其命題方式.考慮到初高中的銜接教學(xué)，中考試題除了源于課本，也有部分試題來(lái)自于高一數(shù)學(xué)知識(shí)的改編，于是筆者開(kāi)始關(guān)注高考題，尤其是可以改編為中考題的高中知識(shí)點(diǎn)，寫(xiě)了《能力立意，雕琢成題——一道以拋物線定義為背景試題的編制》，在《中學(xué)數(shù)學(xué)》（下）2013年第2期上發(fā)表，《數(shù)學(xué)中考模擬試卷的命制方法和技巧初探》刊發(fā)在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》（中）2013年第4期上.

總之，科學(xué)有效的教學(xué)反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為師生學(xué)習(xí)注入了活力.教學(xué)反思有話則長(zhǎng)，無(wú)話可短，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在一語(yǔ)中的.北宋大詩(shī)人蘇東坡說(shuō)：“學(xué)如富賈在博收，仰取俯拾無(wú)遺籌.”如果教師在教學(xué)中不停地“仰取”“俯拾”，兼收并蓄，時(shí)間久了知識(shí)自然就會(huì)豐富起來(lái)，專業(yè)成長(zhǎng)定會(huì)水到渠成.

1.管宏斌.“教后記”：走向教學(xué)反思的起點(diǎn)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2005（3）.

2.鄧昌濱.“疑”“探”交融，點(diǎn)燃學(xué)生思維之花［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)（下），2012（9）.

3.孫保華.行成于思?xì)в陔S［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007（5）.WG