廣東 陳開源 李柏青 朱秀娟 原紅玲

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》已明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）提出，要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。然而，中職教育和高職教育是職業(yè)教育體系的兩個不同層級，它們在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式和職業(yè)素養(yǎng)等方面存在著一定的差別，存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，影響了職業(yè)教育的整體吸引力[1-5]。如何實現(xiàn)中高職教育有效銜接，促進中職和高職兩個層面職業(yè)教育的共同健康發(fā)展，是當(dāng)前職教界的研究熱點。

佛山市率先在廣東省內(nèi)開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作，其中，“三二分段中高職銜接”培養(yǎng)模式試點項目，探討中高職教育緊密銜接、一體化培養(yǎng)和提供更多高技能人才，推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革。2013年，佛山市正式開展“2.5+0.5+2”中高職貫通分段培養(yǎng)試點工作，提出試點專業(yè)在中高職培養(yǎng)階段，統(tǒng)一制定五年貫通一體化系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，開展實踐探索。

佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)是試點專業(yè)之一。2012年被評為廣東省重點建設(shè)專業(yè)。2013年與南海信息技術(shù)學(xué)校、順德陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、三水工業(yè)中專三所對口中職學(xué)校共同參與專業(yè)試點工作，實行三二分段中高職五年貫通分段培養(yǎng)。2013年9月合計正式招收3個班的學(xué)生，共150人，按一體化的人才培養(yǎng)方案正式培養(yǎng)。本文以計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)為例，探討中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建思路和方法，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)提供借鑒和指導(dǎo)作用。

一、總體原則

1.體現(xiàn)一體設(shè)計、分段培養(yǎng)、整體優(yōu)化

試點院校按照“共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同制訂教學(xué)計劃、共同制定評價方法”的思路制定中高職銜接一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中職學(xué)校負責(zé)實施前三年的學(xué)生管理工作和教學(xué)任務(wù)，其中第六學(xué)期為過渡學(xué)期；高職院校負責(zé)實施后兩年的學(xué)生管理工作和教學(xué)任務(wù)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.主動適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要

圍繞佛山經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級對不同層次、類型人才的需求，注意中職和高職在培養(yǎng)目標(biāo)上的差異性：合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，強化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，考慮學(xué)生就業(yè)后職業(yè)崗位的變化性，培養(yǎng)熟練的職業(yè)技能，以快速主動去適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的動態(tài)變化。

3.突出針對性和應(yīng)用性，實施四大對接

強化系統(tǒng)設(shè)計，統(tǒng)籌考慮中職學(xué)段與高職學(xué)段的課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程編排。以職業(yè)崗位群構(gòu)建課程體系，貫穿“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接”的思路。基礎(chǔ)理論課程以講清概念、強化應(yīng)用為重點；專業(yè)課程要加強針對性和實用性，優(yōu)先設(shè)置綜合課程，注意各門課程之間的相互銜接、相互滲透和相互融合，努力使課程功能取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)取向一致；專業(yè)實踐課要強化專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本技能的培養(yǎng)；選修課程適當(dāng)設(shè)置經(jīng)濟與管理類、人文社科類、科學(xué)與藝術(shù)類等三個類別，兼顧培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

4.強化高素質(zhì)、高技能的能力培養(yǎng)

改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進課程教學(xué)組織形式，引進行業(yè)（企業(yè)）共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重視案例教學(xué)、項目教學(xué)和團隊實習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；研究借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，培育具有職業(yè)學(xué)校特點的校園文化；強化學(xué)生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，加強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，促進職業(yè)學(xué)校學(xué)生人人成才。

二、具體措施

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

根據(jù)佛山市機械裝備、電子和家電產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位的要求，按照技能型人才從低到高的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，分別明確中職培養(yǎng)技能型人才和高職培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。中職教育是以初等教育畢業(yè)生為對象，文化基礎(chǔ)課知識薄弱，重點培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才，具備升入高等職業(yè)學(xué)院對口專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力；高職教育重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，掌握更為系統(tǒng)和更深的專業(yè)知識和技能，成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用，因此，中高職在培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)有不同的定位。

中職培養(yǎng)目標(biāo)：對接佛山及周邊地區(qū)的機械裝備制造業(yè)需求以及五年一貫培養(yǎng)計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)高職人才的需要，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德，較高的職業(yè)素養(yǎng)，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識，掌握計算機輔助設(shè)計（CAD）和計算機輔助制造（CAM）專業(yè)的基本理論和專業(yè)基本技能，面向機械、電子、電器等制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的技能型人才。

高職培養(yǎng)目標(biāo)：對接佛山及珠三角地區(qū)先進制造業(yè)中家用電器、機械裝備制造業(yè)人才需求，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力，掌握產(chǎn)品設(shè)計、手板制作、快速制造、數(shù)控加工、產(chǎn)品質(zhì)量檢測等新技術(shù)，具備家電產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計與項目開發(fā)、實施、管理和維護能力，養(yǎng)成良好的新技術(shù)洞察能力，為佛山及珠三角地區(qū)家用電器、電子、機械制造等行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才保障。

2.課程體系的銜接

（1）課程體系設(shè)計思路

①聯(lián)合中職的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員，將中高職銜接的五年貫通一體化人才培養(yǎng)方案和課程體系作為一個整體體系來考慮和設(shè)計?；趰徫荒芰吐殬I(yè)能力分析，合理定位中高級銜接培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容，制定專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程以及素質(zhì)拓展課程。

②遵循學(xué)生職業(yè)能力形成由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，根據(jù)“中職重技能打基礎(chǔ)，高職重技術(shù)為提升”的原則，中職階段主要進行基本技能訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，打好文化基礎(chǔ)；高職階段主要進行綜合技能訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合技能及創(chuàng)新能力，發(fā)揮引領(lǐng)作用，按照“拓寬、拓深、拓高”的思路，進行中高職銜接的課程體系和課程開發(fā)。

（2）課程體系

計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)中高職五年貫通課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。中高職銜接課程包括中職課程、中高職銜接課程和高職課程三個階段，同時可分為三個課程模塊：基本職業(yè)素質(zhì)模塊課程（包括公共素質(zhì)模塊課程、專業(yè)基本素質(zhì)模塊課程）、雙證融通核心模塊課程和職業(yè)定位頂崗實習(xí)模塊課程，其課程構(gòu)成表如表1所示。例如，雙證融通核心模塊課程針對本專業(yè)中高職階段所需考取的職業(yè)資格證書（如表2），通過職業(yè)資格證書與職業(yè)崗位、崗位技能相對接，分別開設(shè)了相對應(yīng)的專業(yè)課程。為了滿足不同層次學(xué)生考取高級職業(yè)資格證書需要，可以通過課外考證輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、CAD/CAM協(xié)會活動等多種途徑來進行銜接。

通過制定五年貫通一體化的中高職銜接課程體系，實現(xiàn)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)選修課、職業(yè)資格證書、職業(yè)素養(yǎng)的對接，避免中高職課程及內(nèi)容的簡單重復(fù)。其中，在教學(xué)活動中，注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿中高職銜接人才培養(yǎng)的全過程，中職階段注重基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，高職階段注重綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，在入學(xué)教育、課堂教學(xué)、校內(nèi)外實訓(xùn)、輪崗實習(xí)、頂崗實習(xí)、協(xié)會活動、技能競賽、素質(zhì)拓展、畢業(yè)教育等環(huán)節(jié)開展素質(zhì)教育，達到多途徑、系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)的目的。

圖1 計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)中高職銜接課程體系結(jié)構(gòu)圖

表1 計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)中高職銜接課程體系的課程構(gòu)成表

表2 計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)中高職階段考取的職業(yè)資格證書

3.課程內(nèi)容的銜接

中高職的專業(yè)教師，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員，共同探討企業(yè)對計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)人才的要求，工作崗位和在中高職兩個階段應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)，統(tǒng)一制定五年貫通中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置、教材選用及開發(fā)、內(nèi)容銜接上進行統(tǒng)籌安排，避免中高職課程內(nèi)容上的重復(fù)。較好的做法是劃分課程模塊，中職和高職期間所學(xué)的課程內(nèi)容在廣度、深度和難度上應(yīng)有明顯的差別，雙方專業(yè)教師共同進行課程設(shè)計與課程開發(fā)，中高職階段可以選取相應(yīng)的課程內(nèi)容。例如，對于機械設(shè)計這門課程，中職階段安排的是“機械基礎(chǔ)”課程，重點是講述機械基礎(chǔ)知識，為高職階段打基礎(chǔ)；而高職階段安排的是“機械創(chuàng)新設(shè)計”課程，重點側(cè)重于機械設(shè)計、特別是創(chuàng)新設(shè)計方面的知識。

4.轉(zhuǎn)段升學(xué)的銜接

為保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，銜接轉(zhuǎn)段設(shè)立“優(yōu)勝劣汰”機制，按照“轉(zhuǎn)段遴選、綜合評價、擇優(yōu)錄取”思路進行。即轉(zhuǎn)段時，采取過程監(jiān)控與專業(yè)水平考核相結(jié)合的方式，開設(shè)“學(xué)分銀行”，進行動態(tài)化的“學(xué)分制”管理。采取“知識+技能+素質(zhì)”的考核辦法，根據(jù)中職學(xué)段學(xué)生的過程學(xué)習(xí)情況、專業(yè)技能測試成績以及綜合素質(zhì)測評三方面內(nèi)容綜合評價學(xué)生，考核總分滿分為100分。其中，知識結(jié)構(gòu)考核，根據(jù)計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案要求，按照學(xué)習(xí)模塊，每學(xué)期選取一門專業(yè)主干課程，對中職學(xué)校對口專業(yè)學(xué)生進行統(tǒng)一測試，確保教學(xué)質(zhì)量。本專業(yè)測試的五門課程分別為：計算機基礎(chǔ)、機械制圖、機械基礎(chǔ)、模具制造技術(shù)、CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用；專業(yè)技能水平考核，根據(jù)學(xué)生在中職階段參加由廣東省教育考試中心指定的廣東省中等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)技能課程考試成績來評定；綜合素質(zhì)考核，根據(jù)佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定的綜合測評體系，對中職學(xué)校試點專業(yè)學(xué)生做出寫實性的綜合素質(zhì)測評意見。最后，根據(jù)以上三部分成績之和，轉(zhuǎn)段遴選從高分到低分排序，按照實際招生計劃進行錄取。

5.教學(xué)與學(xué)生管理的銜接

“三二分段中高職銜接”培養(yǎng)模式學(xué)制五年，實行“2.5+0.5+2”的分段培養(yǎng)學(xué)制，按照“高職主導(dǎo)、依托中職、共同實施”的原則推進落實。其中在中職學(xué)習(xí)為三年，在高職學(xué)習(xí)兩年，中職階段主要完成文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)（含初、中級技能考核和課程實習(xí)）學(xué)習(xí)任務(wù)；高職階段主要完成專業(yè)知識、高級專業(yè)技能及頂崗實習(xí)的任務(wù)。中職學(xué)習(xí)年限分為“2.5+0.5”，“2.5”指五個學(xué)期的常規(guī)學(xué)習(xí)時間，根據(jù)中職階段人才培養(yǎng)方案，掌握必要的專業(yè)知識技能；“0.5”指中高職過渡學(xué)習(xí)時間，學(xué)校提供行業(yè)企業(yè)交流機會或?qū)W生實習(xí)、實踐，主要了解行業(yè)企業(yè)對專業(yè)技能的要求，從而根據(jù)自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，對于“學(xué)分制”管理中沒有通過的學(xué)生，可對應(yīng)到相應(yīng)級段重新學(xué)習(xí)參加考核。

學(xué)生入學(xué)后的教育教學(xué)與學(xué)生管理工作由佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院和中職試點學(xué)校分段負責(zé)。中職學(xué)校負責(zé)實施前三年的學(xué)生管理工作和教學(xué)任務(wù)，其中第六學(xué)期為過渡學(xué)期；高職院校負責(zé)實施后兩年的學(xué)生管理工作和教學(xué)任務(wù)。并成立計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)“三二分段中高職銜接”培養(yǎng)模式的教學(xué)指導(dǎo)委員會，負責(zé)制定相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)制定五年一貫制的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和招生遴選方案。

三、結(jié)語

計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)根據(jù)上述思路制定了五年一體化人才培養(yǎng)方案，該人才培養(yǎng)方案被廣東省教育研究院收錄。2013年與南海信息技術(shù)學(xué)校、順德陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、三水工業(yè)中專三所對口中職學(xué)校實行“2.5+0.5+2”中高職五年貫通分段培養(yǎng)，9月份本專業(yè)合計正式招收3個班的學(xué)生，共150人，按一體化的人才培養(yǎng)方案正式開始實施培養(yǎng)。實施過程中將不斷完善優(yōu)化該人才培養(yǎng)方案，為其它專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案制定提供一定的借鑒和指導(dǎo)作用，同時為中高職銜接一體化人才培養(yǎng)提供實踐經(jīng)驗。

[1]李海東.適應(yīng)珠三角產(chǎn)業(yè)需求，強力推進中高職銜接[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013,12(2):1-5.

[2]穆士華.“3+2”機電一體化專業(yè)中高職銜接的探索與實踐[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（5）:119-120.

[3]范愛民，張曉雷，趙良紅，等.汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中高職三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（714）：12-14.

[4]鄧桂萍，宋燁.電子類專業(yè)中高職銜接一體化設(shè)計探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（14）：31-33.

[5]劉大勇.職業(yè)能力導(dǎo)向的模具專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建與實施[J]．廣東教育（職教），2012，（5）：13-14.

[注]項目資助來源：

1.廣東省教育廳教改項目《計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)中高職銜接、一體化人才培養(yǎng)模式改革》（項目編號：20130201004）；

2.廣東省高職教育機械制造類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教改項目《面向佛山家電產(chǎn)業(yè)人才需求的計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（項目編號：JZ201335B）；

3.佛山市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃職業(yè)教育專項課題《佛山市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下中高職緊密銜接的人才培養(yǎng)模式研究》、《計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式研究》；

4.佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目《計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實踐》（項目編號：2012ZX-003）、《高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地—快速制造國家工程研究中心新技術(shù)應(yīng)用佛山推廣基地》（項目編號：2012GJN-001）。