翟麗芳

（河北大學經(jīng)濟學院，河北 保定 071002）

逃課，前蘇聯(lián)心理學家季亞欽科將其定義為“逃課是指學生在未請假的情況下，沒有按照既定時間和地點上課的一種曠課行為?！睆慕?jīng)濟學角度，我想將逃課理解為理性經(jīng)濟人對資源的一種重新配置，如何利用現(xiàn)有資源實現(xiàn)效用最大化，帕累托最優(yōu)等等。

一、機會成本

西方經(jīng)濟學家認為，經(jīng)濟學是研究一個經(jīng)濟社會如何對稀缺的經(jīng)濟資源進行合理配置的問題。他們是從經(jīng)濟資源的稀缺性前提出發(fā)，當一個社會或一個企業(yè)用一定的經(jīng)濟資源生產(chǎn)一定數(shù)量的一種或者幾種產(chǎn)品時，這些經(jīng)濟資源就不能同時被使用者用在其他的生產(chǎn)用途上。換言之，生產(chǎn)一定的產(chǎn)品都是以放棄用同樣的經(jīng)濟資源來生產(chǎn)其他產(chǎn)品為代價的。對于逃課這一問題，我們可以將自己的時間與精力視為所擁有的資源。很明顯，這些資源是有限的，我們將45分鐘用于上某節(jié)課，就必須放棄用同一時間做其他事情的選擇。如放棄去聽一場講座，去做兼職，去學習其他課程等等。我們假設(shè)經(jīng)濟生活中的人都是理性人，即都會追求自身利益的最大化。那么選擇逃課，即經(jīng)濟行為人認為他把同樣的時間花在其他事情上更有價值。如去參加一次免費的旅行考察，聽一個著名學者的演講等等。在這些事情上，他獲得了更多的收獲。從這個意義上說，逃課有益于經(jīng)濟行為人優(yōu)化資源配置。

二、消費者效用

此處，假設(shè)我們只擁有時間資源，將時間用于上課相當于購買商品X1，其他的選擇如逛街、約會、去圖書館等等均視為購買另一種商品X2。同時，假設(shè)A同學偏好于商品X1，B同學偏好于商品X2。如下畫出兩位同學的無差異曲線圖。

由假設(shè)知A同學偏好于商品X1，B同學偏好于商品X2。在上述無差異曲線圖中，A同學的無差異曲線靠近X1軸，B同學的無差異曲線靠近X2軸，由于時間資源的有限性，我們做出時間預算約束線AB，分別與同學A同學B的無差異曲線相切于a、b兩點。根據(jù)效用論，同學A選擇的兩商品的組合為（X1a，X2a），同學B選擇的兩商品的組合為（X1b，X2b)。同學A將更多的時間用在聽課上，而同學B將更多的時間用于課程學習以外，但是兩者都是在既定條件下實現(xiàn)了各自效用最大化。

三、交換的帕累托最優(yōu)

假定兩種產(chǎn)品分別為X1（上課）和X2（其他），其既定數(shù)量分別為盒狀圖邊長。另有兩個消費者，即兩位同學分別用A和B來表示。下面用埃奇渥斯盒狀圖為工具來分析兩種產(chǎn)品在兩個同學之間的消費情況。

此處，與經(jīng)濟理論分析方面不同，兩個同學的時間資源是獨立的，不互相影響對X1X2商品的消費。

根據(jù)微觀經(jīng)濟學，交換的帕累托最優(yōu)狀態(tài)是無差異曲線的切點，所有無差異曲線的切點的軌跡構(gòu)成的曲線OAOB叫做交換的契約曲線（或效率曲線）。圖中abc三點都在交換的契約曲線上，都是實現(xiàn)效用最大化的，有效率的。在此，我們假設(shè)花費在上課的時間與學習成績呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，即若同學將更多的時間花費在商品X1上，其學習成績更好；花費在商品X2的時間與個人其他能力呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，即若同學將更多的時間花費在商品X2上，其能力如演講、舉辦活動等能力更強。如若未加限定條件，A選擇c點，B選擇a點兩者可分別實現(xiàn)各自的最優(yōu)狀態(tài)。但是由于時間資源的有限性，我們將上圖加以改進，加入CD線，表示總時間。

這樣，當A、B都選擇b點時，不但實現(xiàn)個體最優(yōu)，更實現(xiàn)整個社會最優(yōu)狀態(tài)。在本案例中，A、B應該充分利用自己的時間，在上課與做其他事情的兩種商品上合理搭配，從而實現(xiàn)帕累托最優(yōu)。

四、絕對優(yōu)勢

依據(jù)亞當·斯密的絕對優(yōu)勢論，如果一國相對于另一國在一種產(chǎn)品的生產(chǎn)上有絕對優(yōu)勢，而在另一種產(chǎn)品的生產(chǎn)上處于絕對劣勢，則兩國可以通過專門生產(chǎn)自己絕對優(yōu)勢的產(chǎn)品，并用其中的一部分換取自己絕對劣勢的產(chǎn)品，國際貿(mào)易產(chǎn)生，兩國均受益。此處，我們假設(shè)兩種商品X1（上課）和X2（其他，不妨假設(shè)為藝術(shù)技能鍛煉），A、B兩位同學，各有兩份時間。兩位同學實力相當，只不過各自擅長不同。A擅長學習，B擅長藝術(shù)。

（一）A、B同學對X1X2商品都投入

?

本表表示A、B分別將兩份時間投入兩個商品X1X2后的產(chǎn)出，我們不妨將產(chǎn)出量化。假設(shè)A、B兩位同學選擇的時間投向組合均為一份時間投入上課，另一份時間投入藝術(shù)技能鍛煉。進一步，可以假設(shè)同學A將一份時間投入學習可以得到5個證書，而投入藝術(shù)技能鍛煉可以得到1個證書。而同學B的產(chǎn)出與之相反。這樣，我們看到，A在上課投入上有絕對優(yōu)勢，B在藝術(shù)技能鍛煉上有絕對優(yōu)勢。整個社會A、B的總產(chǎn)出為12個證書。

（二）A全部時間投入X1，B全部時間投入X2

?

當A、B依據(jù)絕對優(yōu)勢理論進行時間分配時，可得到上表結(jié)果。就個體而言A可獲得10個證書，B可獲得10個證書，整個社會可產(chǎn)出20個證書。即依據(jù)絕對優(yōu)勢理論分配時間，兩人均受益。

五、結(jié)語

需要指出的是，以上分析都是建立在理性經(jīng)濟人的前提基礎(chǔ)之上的，即微觀個體懂得如何更好地利用稀缺的資源，總是在追求實現(xiàn)個體利益最大化。但是，在現(xiàn)實中，并不是每位同學都可以做出理性的選擇行為。不乏不懂得如何安排時間的同學，或許由于自制力差，或許由于興趣等等而選擇逃課，轉(zhuǎn)而去娛樂等。這無疑使資源配置扭曲。他們娛樂的機會成本是相當高的，效用減少，存在帕累托改進余地。建議大學生做有思想的人，權(quán)衡利弊，做出決定，爭做生活上的理性經(jīng)濟人。