張美娟，劉建剛

(常州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 常州213164)

一、引言

目前，在我國職業(yè)教育中，職業(yè)類人才培養(yǎng)已經(jīng)從精英教育階段走向大眾化教育階段。如何構(gòu)建在大眾化教育階段，在職業(yè)教育中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)精英人才的模式，已經(jīng)成為我國職業(yè)教育研究的一個(gè)焦點(diǎn)問題。［1－4］目前在理論研究和培養(yǎng)實(shí)踐中的解決方案主要集中在以下三個(gè)方面:(1)小班互動(dòng)式人才培養(yǎng)方法，采用小班化教學(xué)，增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化研討式學(xué)習(xí);［5－6］(2)大類招生—分流培養(yǎng)式人才培養(yǎng)方法，能夠在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行分流培養(yǎng);［7－8］(3)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)方法，通過導(dǎo)師制增強(qiáng)精英學(xué)生與優(yōu)秀教師之間的聯(lián)系。［9］

1．師資資源約束問題仍未得到有效解決

師資是大眾化教育時(shí)代的精英人才培養(yǎng)的瓶頸資源，小班互動(dòng)、大類招生—分流培養(yǎng)、導(dǎo)師制三種精英人才培養(yǎng)方式均需要投入大量的師資力量，而教師目前不僅有教學(xué)任務(wù)，同時(shí)需要承擔(dān)大量的科研和社會(huì)服務(wù)的任務(wù)，真正能夠有效投入學(xué)生培養(yǎng)中的時(shí)間是相對(duì)有限的。

2．精英人才的發(fā)現(xiàn)方式仍未有效形成

在大眾化教育時(shí)代，職業(yè)院校學(xué)生往往是大班教學(xué)、分批培養(yǎng)，從大批量的普通學(xué)生中發(fā)現(xiàn)精英人才的方式主要是通過考試分?jǐn)?shù)，而學(xué)習(xí)和考試的能力只是精英人才素質(zhì)中的一小部分，通過分?jǐn)?shù)不能真正有效地發(fā)現(xiàn)精英人才。

3．精英人才之間相互學(xué)習(xí)的渠道仍未有效建立

在職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)生涯中的一種重要組成部分。精英人才之間如果能夠跨班級(jí)、跨專業(yè)、跨年級(jí)相互學(xué)習(xí)，將更加有利于他們的成長。目前，精英人才之間相互學(xué)習(xí)的渠道仍未有效建立。

本文針對(duì)現(xiàn)有理論研究和培養(yǎng)實(shí)踐在精英人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)方面的不足，在現(xiàn)有導(dǎo)師制培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，提出了導(dǎo)師引領(lǐng)下的學(xué)生團(tuán)隊(duì)和動(dòng)態(tài)項(xiàng)目組相結(jié)合的精英人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)模式，能夠有效彌補(bǔ)上述三點(diǎn)不足，輔助現(xiàn)有培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)大眾化職業(yè)教育時(shí)代的精英人才發(fā)現(xiàn)和培育。

二、導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1．導(dǎo)師資源約束問題

面向精英教育所提出的導(dǎo)師制，必需具備與之相適應(yīng)的教育資源(特別是豐富的師資資源)。伯頓·克拉克就曾明確指出:“導(dǎo)師制實(shí)質(zhì)上是一位導(dǎo)師和一個(gè)學(xué)生之間面對(duì)面的，因而是高度個(gè)人之間的接觸和交流。由于這種形式的制度依靠學(xué)生對(duì)教師的低比率，它本質(zhì)上是一種高成本的制度?！痹诖蟊娀逃龝r(shí)代，導(dǎo)師資源約束問題已經(jīng)成為導(dǎo)師制教育方法的瓶頸。

2．導(dǎo)師制重視程度不夠

導(dǎo)師制在我國大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校中并沒有形成成熟的可持續(xù)發(fā)展的制度，長期以來，一直作為一種輔助的方式，配合常規(guī)教學(xué)管理和學(xué)生管理工作。在實(shí)施的過程中往往導(dǎo)師、學(xué)生、學(xué)校三方的重視程度均不夠，同時(shí)導(dǎo)師制培養(yǎng)方法在執(zhí)行中很難進(jìn)行量化考核，執(zhí)行的效果往往和導(dǎo)師的自覺性具有很大關(guān)系，很容易形成只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)的一種形式化的過場(chǎng)。

三、動(dòng)態(tài)項(xiàng)目組與學(xué)生團(tuán)隊(duì)式精英人才發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)模式

在傳統(tǒng)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)項(xiàng)目組與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的精英人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)模式由三次人才發(fā)現(xiàn)過程、三種人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)組成(如圖1所示)，主要包含兩個(gè)步驟:

1．在導(dǎo)師制基礎(chǔ)上形成學(xué)生團(tuán)隊(duì)

指導(dǎo)教師根據(jù)現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)定團(tuán)隊(duì)的大方向，團(tuán)隊(duì)學(xué)生成員通過“一次發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行吸納。“一次發(fā)現(xiàn)”的過程包括:教師推薦、團(tuán)隊(duì)學(xué)生成員推薦、學(xué)生自薦、通過各類比賽選擇考試成績優(yōu)秀者等途徑。在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上通過綜合評(píng)定吸納為團(tuán)隊(duì)成員，團(tuán)隊(duì)成員來自不同的專業(yè)、不同的年級(jí)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)對(duì)成員進(jìn)行“一次培養(yǎng)”，其過程為:在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)和團(tuán)隊(duì)成員相互學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)所需要的知識(shí)、掌握所需要的技術(shù)、鍛煉所需要的能力。

2．在學(xué)生團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上通過項(xiàng)目形成動(dòng)態(tài)項(xiàng)目組

圖1 動(dòng)態(tài)項(xiàng)目組與團(tuán)隊(duì)式精英人才發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)模式

學(xué)生團(tuán)隊(duì)是優(yōu)秀學(xué)生的“蓄水池”，團(tuán)隊(duì)成員已經(jīng)具備了一定的知識(shí)、技術(shù)和能力，在此基礎(chǔ)上通過“二次發(fā)現(xiàn)”形成動(dòng)態(tài)項(xiàng)目組，即根據(jù)各團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目情況，挑選團(tuán)隊(duì)成員組成動(dòng)態(tài)項(xiàng)目組。項(xiàng)目包括:教師科研項(xiàng)目、學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目、技能比賽項(xiàng)目、各類競(jìng)賽項(xiàng)目等。在項(xiàng)目完成的過程中鍛煉優(yōu)秀人才所需要具備的各種素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才的“二次培養(yǎng)”。在項(xiàng)目完成的過程中根據(jù)各項(xiàng)目成員完成工作的情況，實(shí)現(xiàn)精英人才培養(yǎng)對(duì)象的“三次發(fā)現(xiàn)”。項(xiàng)目一旦完成，項(xiàng)目組自動(dòng)解散。對(duì)于經(jīng)過“三次發(fā)現(xiàn)”的培養(yǎng)對(duì)象，在后續(xù)的動(dòng)態(tài)項(xiàng)目組中，通過分工使其擔(dān)任更加重要的任務(wù)，進(jìn)行“持續(xù)跟進(jìn)培養(yǎng)”。

通過動(dòng)態(tài)項(xiàng)目組與學(xué)生團(tuán)隊(duì)式精英人才發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)模式，可以構(gòu)建一個(gè)在導(dǎo)師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)成員相互學(xué)習(xí)相結(jié)合，老團(tuán)員帶新團(tuán)員學(xué)習(xí)與新團(tuán)員輔助老團(tuán)員完成專題任務(wù)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)項(xiàng)目組與學(xué)生團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，課內(nèi)外學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的精英人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)模式。

導(dǎo)師的職責(zé)是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)以團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的方式進(jìn)行非正式性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更能自主學(xué)習(xí)。另外，導(dǎo)師還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀和生活目標(biāo)等方面施加影響。在團(tuán)隊(duì)和動(dòng)態(tài)項(xiàng)目組的層面上，各個(gè)成員之間能夠相互學(xué)習(xí)，老成員帶動(dòng)新成員、新成員輔助老成員，能夠相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

四、動(dòng)態(tài)項(xiàng)目組與學(xué)生團(tuán)隊(duì)式精英人才發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)模式的特點(diǎn)分析

1．在一定程度上解決了導(dǎo)師資源約束問題

經(jīng)過“一次發(fā)現(xiàn)”后形成的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)在導(dǎo)師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)成員相互學(xué)習(xí)相結(jié)合，老團(tuán)員帶新團(tuán)員學(xué)習(xí)與新團(tuán)員輔助老團(tuán)員完成專題任務(wù)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，這種以老帶新、以新輔老的方式大大減輕了導(dǎo)師的指導(dǎo)工作，能夠在一定程度上解決導(dǎo)師資源約束問題。

2．形成了大眾教育時(shí)代精英人才的發(fā)現(xiàn)方式

在三次人才發(fā)現(xiàn)機(jī)制中，第一次發(fā)現(xiàn)是通過多種途徑把綜合情況優(yōu)秀的學(xué)生吸納到團(tuán)隊(duì)中;第二次發(fā)現(xiàn)是根據(jù)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的情況和自身特點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目情況組建動(dòng)態(tài)項(xiàng)目組;第三次發(fā)現(xiàn)是根據(jù)項(xiàng)目完成中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)需要持續(xù)跟進(jìn)培養(yǎng)的對(duì)象。從而有效避免了根據(jù)考試成績進(jìn)行人才發(fā)現(xiàn)的片面性。

3．構(gòu)建了以團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)的精英人才相互學(xué)習(xí)的渠道

團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建可以跨專業(yè)、跨年級(jí)，在團(tuán)隊(duì)中各成員可以相互學(xué)習(xí)。在動(dòng)態(tài)項(xiàng)目組中各成員可以相互幫助，實(shí)現(xiàn)精英人才之間跨班級(jí)、跨專業(yè)、跨年級(jí)的相互學(xué)習(xí)。

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