陳 靜 ，申衛(wèi)江 ，茶世俊

(1.云南師范大學(xué)，昆明650092;2.云南開放大學(xué)，昆明650223)

當(dāng)組織處于變革與發(fā)展的時期，對領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和專業(yè)能力會提出更高的要求?；A(chǔ)教育新課程改革的實(shí)踐也證明，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)成為了促進(jìn)中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展、特色創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，其效能直接制約著學(xué)校課程改革的有效推進(jìn)?！皼]有高績效校長的促進(jìn)、示范和領(lǐng)導(dǎo)，教師、考試以及課本等都無法對推進(jìn)學(xué)?？冃Мa(chǎn)生明顯作用?！保?］提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)務(wù)之急。本文嘗試在綜合分析相關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索校長有效課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素及其特征表現(xiàn)，希望為校長提供一個自我診斷與分析改進(jìn)的參照框架，也可為校長培訓(xùn)的課程設(shè)置提供一些參考。

一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的定義

從文獻(xiàn)調(diào)查來看，除公認(rèn)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的核心能力外，尚沒有一個關(guān)于校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的權(quán)威定義。歸納已有的定義，可以分為三種類型:第一種定義是直接引用課程領(lǐng)導(dǎo)的概念，課程領(lǐng)導(dǎo)是什么，課程領(lǐng)導(dǎo)力就是什么，但“領(lǐng)導(dǎo)”側(cè)重領(lǐng)導(dǎo)行為及其過程，而“領(lǐng)導(dǎo)力”側(cè)重領(lǐng)導(dǎo)者及其勝任領(lǐng)導(dǎo)角色所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，不加以區(qū)分易導(dǎo)致對領(lǐng)導(dǎo)力要素的忽略。第二種定義認(rèn)為校長課程領(lǐng)導(dǎo)力就是校長對課程進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施的能力，但領(lǐng)導(dǎo)力并不單純就指領(lǐng)導(dǎo)者外顯的技能，還應(yīng)包括其內(nèi)隱的價值觀、課程素養(yǎng)以及實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的達(dá)成度等。第三種定義認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)力就是實(shí)施新課程的能力，但校長課程領(lǐng)導(dǎo)力不應(yīng)限于某一時期的現(xiàn)實(shí)要求，而應(yīng)是基于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)而發(fā)揮的持續(xù)性、系統(tǒng)性的作用。

從詞義來看，“力”在詞典里解釋為“力量”、“能力”、“效能”，物理學(xué)上的“力”是指“導(dǎo)致物體變化的作用”。而“領(lǐng)導(dǎo)”的詞義是“帶領(lǐng)”、“指引”，管理學(xué)中的“領(lǐng)導(dǎo)”是指“在一定的社會組織和群體內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用其法定權(quán)力和自身影響力影響被領(lǐng)導(dǎo)者的行為，并將其導(dǎo)向組織目標(biāo)的過程”。如果領(lǐng)導(dǎo)是一系列行為的過程，那么領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)就是領(lǐng)導(dǎo)主體在其行為過程中發(fā)揮的作用力和效能。

學(xué)校中的課程領(lǐng)導(dǎo)是一系列致力于課程實(shí)踐與創(chuàng)新以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的行為和過程，是一種超越行政權(quán)威而更具專業(yè)權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)行為，所以，“在有些情況下，學(xué)校管理者、校長、政府管理人員、教師都可能會扮演課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色”。［2］當(dāng)然，不同層面課程領(lǐng)導(dǎo)的作用是不同的。

本文認(rèn)為，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長作為學(xué)校最高行政和首席課程領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)學(xué)校課程實(shí)踐以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中所發(fā)揮的作用與效能。

該定義簡要地明確了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的角色、過程及目標(biāo)，但定義尚未揭示校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體內(nèi)容，需進(jìn)一步分析校長有效的課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素及特征表現(xiàn)才具有指導(dǎo)意義。

二、校長有效課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素

所謂有效，是要產(chǎn)生某種確定的或期望的效果。因此，本文從分析校長課程領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)然要求及實(shí)績表現(xiàn)來探索校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效性要素。主要采用了文獻(xiàn)研究的方式，查閱的文獻(xiàn)有三類:有一定影響的課程領(lǐng)導(dǎo)專著及論文、學(xué)校的課程實(shí)踐報告、優(yōu)秀校長的文章。通過對2001年以來相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，我們梳理了具有指導(dǎo)意義的課程領(lǐng)導(dǎo)的理論和觀點(diǎn)、取得一定成效的學(xué)校在新課程改革過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及校長和教師的課程作為、校長自身對課程領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識以及在課程領(lǐng)導(dǎo)過程中的思想及行為表現(xiàn)，并從中選取了出現(xiàn)頻率高、針對課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵及實(shí)踐效能的146 條重要信息和詞條，經(jīng)研究整理后提煉出了30 個核心關(guān)鍵詞。

在分析校長有效課程領(lǐng)導(dǎo)力的要素維度時，我們受到了自然科學(xué)的啟發(fā)。在物理學(xué)上，力對物體的作用效果決定于三個要素:力的方向、力的大小、力的作用點(diǎn)，缺少任何一個要素都不可能對物體產(chǎn)生力，改變?nèi)魏我囟紩淖兞ξ矬w的作用效果?；诖肆W(xué)理論，以及對課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究分析，我們認(rèn)為校長課程領(lǐng)導(dǎo)力也存在方向、力度、效能三個維度的要求，由此我們將30 個核心關(guān)鍵詞按三個維度分類，并具體分為六個方面，分別命名為成就動機(jī)、課程知能、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、行為影響、課程實(shí)踐、學(xué)生發(fā)展。其中，成就動機(jī)、課程知能、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格三個方面形成了校長作為學(xué)校第一行政長官和首席課程領(lǐng)導(dǎo)者的教育觀念和領(lǐng)導(dǎo)方式，這一個維度決定著校長對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)方向的把握和決策;行為影響和課程實(shí)踐兩個方面提供了一個課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮作用的場景和路徑，這一個維度表明校長課程領(lǐng)導(dǎo)的行為幅度和實(shí)踐力度影響著學(xué)校課程改革推進(jìn)的廣度和深度;學(xué)生發(fā)展是課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用點(diǎn)和最終歸宿，這一個維度決定了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是否是有價值和有效能的。由此，我們得出一個校長有效課程領(lǐng)導(dǎo)力的要素框架，見下表。

表1－1 校長有效課程領(lǐng)導(dǎo)力的要素框架

三、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力要素的有效特征分析

與一般或低效課程領(lǐng)導(dǎo)力相比，有效的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是以上六個要素的有機(jī)結(jié)合及其協(xié)同作用，且每一個要素都表現(xiàn)出一定的有效性特征。

1．積極的成就動機(jī)

積極的成就動機(jī)是校長有效課程領(lǐng)導(dǎo)力的首要特征，表現(xiàn)為三個層次:第一，校長要負(fù)有理想和使命。傳統(tǒng)的課程管理實(shí)行的是中央集權(quán)式的自上而下的策略，學(xué)校僅僅是一種完成上級任務(wù)的外控式的“工具型組織”，沒有自己的教育理想，［3］校長的作用只是外在目標(biāo)任務(wù)的守望者和管理者，教師的角色只是課程政策的執(zhí)行者。新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)校自主發(fā)展，校長必須心懷學(xué)校發(fā)展的使命，才能有來自內(nèi)心深處的激情并帶領(lǐng)全校師生員工為學(xué)校的理想而奮斗。第二，校長要有堅定的教育信念與價值認(rèn)同，這既是校長成就自己職業(yè)理想的根本，又是協(xié)調(diào)學(xué)校成員價值觀念，形成學(xué)校辦學(xué)思想，構(gòu)建學(xué)校發(fā)展愿景的核心。第三，校長要形成自己的課程理解與認(rèn)識。課程是教育價值客觀化的載體，學(xué)校的育人目標(biāo)需要通過課程來實(shí)現(xiàn)。不同的課程觀引發(fā)不同的課程領(lǐng)導(dǎo)行為，校長的課程觀往往決定著學(xué)校如何規(guī)劃和建設(shè)課程。

2．專業(yè)的課程知能

專業(yè)的課程知能是課程領(lǐng)導(dǎo)者的基本要求。一方面，面對社會和時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的多樣化需求，僅靠經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)的校長已難以把握學(xué)校發(fā)展的趨勢和改革的要求，難以在復(fù)雜的教育教學(xué)情境下做出正確的選擇和調(diào)適。另一方面，我國基礎(chǔ)教育課程改革重新建構(gòu)了符合素質(zhì)教育的課程體系，要求學(xué)校要根據(jù)自身的實(shí)際，在國家課程框架的基礎(chǔ)上優(yōu)化、拓展，形成適合本校學(xué)生發(fā)展的課程方案并有效實(shí)施。“如果校長能對與課程有關(guān)的知識有深度與廣度的認(rèn)識，那么校長的領(lǐng)導(dǎo)者角色即能有較佳的表現(xiàn)?！保?］校長只有掌握專業(yè)的課程知識和技能，形成正確的課程認(rèn)知，才能敏感地識別學(xué)校情境中的課程需要，理性地處理課程改革中出現(xiàn)的問題，從而做出合理的課程決策和正確的課程引領(lǐng)，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程愿景。

3．人本的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

學(xué)校課程建設(shè)是一項綜合、協(xié)同的活動，有效的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力需要以人為本的領(lǐng)導(dǎo)方式來適應(yīng)知識快速增長、學(xué)校日益復(fù)雜和課程體制變革的需要。有學(xué)者給出了一個校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的公式:校長課程領(lǐng)導(dǎo)力(合力)=校長的能力 + 追隨者的能力－ 阻力。［5］首先，校長必須改變命令和控制式的管理方式，建立學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，通過對話和互動，謀求課程發(fā)展的共識。其次，校長應(yīng)善于賦權(quán)增能，在課程建設(shè)中合理分配合作者的課程任務(wù)，增強(qiáng)成員的責(zé)任意識，有效激發(fā)教師積極參與和響應(yīng)課程的愿望和自主性，有效消解家長和社區(qū)對新課程計劃的抵制，確保課程改革的順利進(jìn)行?！靶ｉL若希望教師、社區(qū)和家長能積極參與學(xué)校課程發(fā)展，發(fā)揮有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)，就必須發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的功能，調(diào)整學(xué)校的組織架構(gòu)和任務(wù)，并重新分配課程決定的權(quán)力?！保?］

4．自覺的行為影響

學(xué)校實(shí)踐證明“有效的課程領(lǐng)導(dǎo)不表現(xiàn)在工作計劃中，而是在領(lǐng)導(dǎo)者的行動中”，［7］所以，有效的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)具有行為上的影響力。首先，校長的言行應(yīng)與學(xué)校的教育思想和課程理念保持一致，拒絕狹隘的個人主義，持續(xù)并潛移默化地影響學(xué)校組織成員差異觀念中的價值認(rèn)同，從而自覺產(chǎn)生對學(xué)校課程計劃的參與、回應(yīng)和承諾;其次，有效能的校長即使在例行行為中也會自覺地帶入教育性和課程意義，如校長從巡視校園、和師生交談的“走動管理”中可以最直接地了解學(xué)校課程的實(shí)施情況;第三，校長要從繁忙的行政事務(wù)中走出來，投入更多的時間和精力支持教師的專業(yè)發(fā)展，主持課程審議、進(jìn)課堂聽評課、參加教研活動、參與課程開發(fā)等都應(yīng)該成為校長最核心和最常態(tài)的工作?！坝行艿男ｉL善于運(yùn)用平時的一般性活動，把它視為促進(jìn)學(xué)校革新的有效途徑，而缺乏效能的校長卻對同樣的工作不以為是，消極以對”。［8］校長的行為本身具有隱性課程的特點(diǎn)，影響著學(xué)校文化的形成，而學(xué)校成員對校長的信任也使校長的行為更具領(lǐng)導(dǎo)力。

5．創(chuàng)新的課程實(shí)踐

領(lǐng)導(dǎo)與管理的不同，在于主動誘發(fā)并促成有效的變革，以更好地適應(yīng)發(fā)展變化的環(huán)境?！罢n程改革只有引起學(xué)校層面的變化才能真正體現(xiàn)改革的意義?！保?］校長只是追求維持好現(xiàn)狀是不可能為學(xué)校的變化與發(fā)展做出貢獻(xiàn)的。從我國新課程改革的實(shí)踐來看，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的成效主要體現(xiàn)在:第一，能夠靈活、有效地促進(jìn)國家課程和地方課程的實(shí)施，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，保證學(xué)生達(dá)到共同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并促進(jìn)差異發(fā)展;第二，因校制宜，積極主動且理性地開發(fā)校本課程，打造有特色的學(xué)校課程，培養(yǎng)出有學(xué)校特質(zhì)、有個性特點(diǎn)的學(xué)生;第三，超越傳統(tǒng)線性因果關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)方式，建立開放的領(lǐng)導(dǎo)體系和科學(xué)、民主的管理制度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師真正成為課程的創(chuàng)生者，為學(xué)生提供了適切而有意義的課程;第四，建設(shè)合作、參與的課程文化，發(fā)揮學(xué)生課程主體的能動作用，吸引家長、社區(qū)等參與學(xué)校課程建設(shè)，豐富課程資源。只有良好的課程實(shí)踐產(chǎn)出，學(xué)校的課程改革才能取得預(yù)期的成效。

6．高品質(zhì)的學(xué)生發(fā)展

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用點(diǎn)要落實(shí)在學(xué)生的發(fā)展上。一方面，學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)如果不能課程化，轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，大多數(shù)都落不到實(shí)處;［10］另一方面，不從課程內(nèi)在的、真正反映學(xué)生發(fā)展需求的方面去理解、思考與建設(shè)學(xué)校課程，只是做表面文章、講究形式主義、追求功利性，終將使課程建設(shè)虛無化。和低效課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校相比，有效課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校最顯著的特點(diǎn)是校長更多地思考并積極承擔(dān)滿足全體學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任。高品質(zhì)的學(xué)生發(fā)展體現(xiàn)為既全面健康發(fā)展又彰顯個性特長。這要求作為首席課程領(lǐng)導(dǎo)者的校長，應(yīng)致力于探索課程與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，［11］革新課程功能，使課程和教學(xué)在傳授知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時關(guān)注學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價值觀的形成，在滿足學(xué)生興趣需求的過程中適時激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如何通過適切的課程為學(xué)生提供豐富多彩的發(fā)展機(jī)會，使每個學(xué)生的潛能都得到最大程度的發(fā)展，是校長實(shí)施有效課程領(lǐng)導(dǎo)必須追尋的目標(biāo)。

以上六個方面的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力既有各自專門的要求和功能，又承上啟下、相互影響、協(xié)同作用。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是一種或某些能力的表現(xiàn)，而是動機(jī)、知識、素質(zhì)、能力在實(shí)踐中的綜合體現(xiàn)，某一個方面的欠缺和不足都會影響課程領(lǐng)導(dǎo)的效能。圖1反映了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的特征要素及相互關(guān)系。

圖1 有效校長課程領(lǐng)導(dǎo)力特征要素圖

我們以此校長課程領(lǐng)導(dǎo)力要素結(jié)構(gòu)為框架設(shè)計了問卷并對云南省部分中小學(xué)校長進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)云南省中小學(xué)校長的課程意識普遍性缺乏，課程能力不足，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程建設(shè)的影響力明顯低下，難以適應(yīng)學(xué)校多樣化發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展的需要。為此，我們希望通過校長課程領(lǐng)導(dǎo)力要素的研究，幫助校長全面地檢查自己在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面存在的問題，改進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)效能，以勝任學(xué)校首席課程領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，進(jìn)而使課程改革在學(xué)校主場得以深入推進(jìn)。

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