牛 芳

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，江蘇徐州 221006）

0 引言

研討式教學(xué)模式始于18世紀(jì)的德國(guó)，作為德國(guó)大學(xué)非常重要的一種教學(xué)和研究制度，其對(duì)近代德國(guó)大學(xué)的發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)相的影響。目前，它已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中普遍使用的一種重要的教學(xué)模式。當(dāng)前，我國(guó)許多大學(xué)在教育部的“討論式教學(xué)”的倡議下，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式也紛紛進(jìn)行改革。

1 《國(guó)際商務(wù)》研討式教學(xué)模式開展的必要性

1.1 國(guó)際商務(wù)課程進(jìn)行教學(xué)模式改革勢(shì)在必行

傳統(tǒng)的《國(guó)際商務(wù)》教學(xué)模式以老師為中心，以考試為目的。課堂上，老師教授理論知識(shí)，學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)理論知識(shí)。這種填壓式的教學(xué)模式所培養(yǎng)出來(lái)的人才，無(wú)法適合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化背景下對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的需要，因此對(duì)傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)這種教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

1.2 構(gòu)建較完備的國(guó)際商務(wù)知識(shí)體系的需要

從培養(yǎng)寬口徑人才角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)造較完備的國(guó)際商務(wù)知識(shí)體系。運(yùn)用學(xué)科模塊知識(shí)分解的方法，從人才使用信息反饋等社會(huì)調(diào)查得知，國(guó)際商務(wù)專業(yè)需求的崗位有商務(wù)談判、文化、組織等的運(yùn)營(yíng)，國(guó)際經(jīng)貿(mào)法規(guī)、國(guó)際商務(wù)溝通的人才等相應(yīng)職位。如果按照原有的課程內(nèi)容進(jìn)行講授沒(méi)有創(chuàng)新，則無(wú)法構(gòu)建較為完備的知識(shí)體系來(lái)達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才的要求。

1.3 培養(yǎng)“立體模式”國(guó)際商務(wù)人才的需要

全球化國(guó)際市場(chǎng)的發(fā)展使得現(xiàn)代新理論不斷涌現(xiàn)，也使得過(guò)去僅培養(yǎng)實(shí)務(wù)型的人才模式也在逐漸向?qū)崉?wù)型與研究型人才并重的模式推進(jìn)，稱之為“立體模式”。國(guó)際商務(wù)人才需要反應(yīng)靈敏，能夠?qū)驮磭?guó)文化熟悉。具有創(chuàng)新精神，溝通表達(dá)能力良好，談判能力較強(qiáng)。具備寫作能力、商務(wù)策劃能力，計(jì)算機(jī)能力及敏銳的信息發(fā)現(xiàn)利用能力。這些要求在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是很難得到培養(yǎng)的。因而，為了培養(yǎng)新型國(guó)際商務(wù)人才，符合工作崗位的實(shí)際需要，要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。研討式教學(xué)模式在一定程度上符合培養(yǎng)新型國(guó)際商務(wù)人才的需要。

2 《國(guó)際商務(wù)》課程研討式教學(xué)模式的實(shí)施體系及步驟

《國(guó)際商務(wù)》課程研討式教學(xué)模式注重能力和非智力因素的培養(yǎng)，具有鮮明的科學(xué)性和實(shí)踐性。以人本為理念；以研討為基本特征；以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)；以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；以情景教學(xué)為方法；以研究與討論為追求。

課堂研討式教學(xué)法體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律、傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、知識(shí)能力教學(xué)與思想品德教育的辨證統(tǒng)一。它具有多功能的作用，是一種有效的教學(xué)方法。只有當(dāng)教師和學(xué)生具備和滿足一定要求之后，才能顯示出其多功能的作用，尤其適用于研究生教育和任職教育。但由于其費(fèi)時(shí)較多，不能系統(tǒng)地傳授知識(shí)和技能， 其使用的范圍也有一定的局限性。

2.1 構(gòu)建《國(guó)際商務(wù)》課程研討式教學(xué)的實(shí)施體系

依照當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化背景下對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的新的要求，課程緊緊圍繞著這些要求構(gòu)建了培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力的體系，如圖1所示。

圖1《國(guó)際商務(wù)》研討式教學(xué)模式實(shí)施體系圖

在整個(gè)體系中，以課程內(nèi)容和對(duì)商務(wù)人才素質(zhì)的要求為出發(fā)點(diǎn)，采用一一對(duì)應(yīng)的做法，全方位的構(gòu)建了實(shí)施體系。經(jīng)過(guò)在課程中的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生反應(yīng)較好。當(dāng)然還有許多欠缺的地方需要不斷改進(jìn)。

2.2 實(shí)施步驟

在近幾年的《國(guó)際商務(wù)》教學(xué)工作中，對(duì)實(shí)施不斷地去實(shí)踐、改進(jìn)，再實(shí)踐、再改進(jìn)，由此形成了較為細(xì)致的實(shí)施步驟。

2.2.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備

在組織教學(xué)前要做個(gè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和大量的準(zhǔn)備工作。不僅要把握《國(guó)際商務(wù)》教材內(nèi)容，體現(xiàn)相對(duì)完整的理論體系，同時(shí)結(jié)合教學(xué)大綱的基本要求，對(duì)預(yù)期要達(dá)到的一定的教學(xué)目的和教學(xué)效果進(jìn)行設(shè)計(jì)，有計(jì)劃的做好充分準(zhǔn)備。時(shí)事不斷變動(dòng)，數(shù)據(jù)也在不斷變化，對(duì)每次上課的內(nèi)容要進(jìn)行細(xì)致調(diào)整，不能一味地照本宣科，教師教得無(wú)趣，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也感覺(jué)興致不高，教學(xué)效果會(huì)受到影響。因此內(nèi)容設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備尤為重要。

2.2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)包括選定教材、編寫教學(xué)大綱，編寫教學(xué)日歷，課件的制作和完善，閱讀材料的補(bǔ)充和整理以及增選新的視頻資料等。各環(huán)節(jié)前后連貫，緊密相關(guān)，最終構(gòu)成整個(gè)課程。雖然這些環(huán)節(jié)原來(lái)已有設(shè)計(jì)好的內(nèi)容或要求，但隨著時(shí)間的演進(jìn)，會(huì)有很多的變動(dòng)，所以要不斷進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充、完善。

《國(guó)際商務(wù)》是一門新興綜合性課程，涉及全球范圍內(nèi)生產(chǎn)要素的流通和管理，探析企業(yè)在動(dòng)態(tài)復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，走向國(guó)際化的理論根據(jù)、發(fā)展過(guò)程、管理方式、控制手段、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和國(guó)際商務(wù)人員所應(yīng)具備的素質(zhì)、條件和能力等。國(guó)內(nèi)外的教材各有側(cè)重，這時(shí)選定適用的教材是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中首要的一個(gè)。本文采取的是國(guó)外的教材和國(guó)內(nèi)教材各選一個(gè)，兩個(gè)在體系上大致相同，國(guó)外的教材是英文版的，有利于學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的能力，這個(gè)是平時(shí)上課的重要資料，一些重點(diǎn)部分要求學(xué)生去細(xì)讀，非重點(diǎn)部分可選讀。中文教材作為通篇閱讀，掌握課程理論體系，應(yīng)試等用途。通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠著重了解和掌握企業(yè)在國(guó)際環(huán)境下的經(jīng)營(yíng)方法和經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，通過(guò)研究與實(shí)踐的結(jié)合方式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并相應(yīng)地使研究意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力得到提高，促使學(xué)生提高國(guó)際商務(wù)實(shí)踐能力，為今后的創(chuàng)業(yè)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2.3 研討內(nèi)容設(shè)計(jì)

研討的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要緊密結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，內(nèi)容上要具有新穎性和前沿性，并且聯(lián)系實(shí)際。要精選適合討論的主題和內(nèi)容，既讓學(xué)生收集資料不困難，樂(lè)于參與討論。同時(shí)又與熱點(diǎn)問(wèn)題不脫離，使得研討內(nèi)容與國(guó)際商務(wù)實(shí)際活動(dòng)不脫節(jié)。例如對(duì)于中國(guó)企業(yè)到海外去經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題，獲得的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)等方面讓學(xué)生自發(fā)去找資料，闡述自己的觀點(diǎn)。這時(shí)你會(huì)聽(tīng)到從不同的角度的分析，學(xué)生參與積極性高漲，班里氣氛熱烈。

2.2.4 研討教學(xué)的組織

研討教學(xué)的組織比單純的教授課程內(nèi)容難度要大很多，對(duì)整個(gè)課堂要進(jìn)行組織與管理。在課堂上要觀察學(xué)生的反應(yīng)，看他們的神態(tài)、眼神，努力調(diào)動(dòng)各種類型的學(xué)生的積極性,尤其要關(guān)注那些性格內(nèi)向的學(xué)生的反應(yīng)。這一部分學(xué)生有時(shí)會(huì)語(yǔ)出驚人，能把研討的氣氛推進(jìn)一步。在組織過(guò)程中要隨機(jī)應(yīng)變，如學(xué)生分組，可以自愿給合，而不是強(qiáng)制性分組。課堂上盡量避免出現(xiàn)只有小部分同學(xué)唱主角的現(xiàn)象發(fā)生，也不能老師一人自說(shuō)自畫，這樣就達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.2.5 研討方式設(shè)計(jì)

研討式的教學(xué)模式，有多種方法可采用，并不是單一的討論。在具體的實(shí)踐中，采用以下的各種研討方式，這些方式學(xué)生也樂(lè)于參與。

（1）主題討論。例如在課程中，關(guān)于文化的差異對(duì)國(guó)際商務(wù)的影響這一主題的討論，先給學(xué)生較充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，一個(gè)小組的成員要查找資料、進(jìn)行閱讀，互相探討這個(gè)主題，獨(dú)立思考，選定要展示的主題內(nèi)容，制作PPT，最后上臺(tái)展示PPT，與其他組進(jìn)行交流。通過(guò)這種主題討論，每位同學(xué)都會(huì)親力親為，充分參與到課程里。通過(guò)與學(xué)生交流，他們認(rèn)為比單純地聽(tīng)課更有意思，所獲得信息量更大一些，而且個(gè)人的綜合能力如資料查詢、資料閱讀、獨(dú)立思考、自由探索、創(chuàng)新思維、表達(dá)展示、團(tuán)隊(duì)合作和交際活動(dòng)的能力等都得到了提升。

（2）視頻討論。采用多媒體教學(xué)也給研討式教學(xué)模式帶來(lái)了方便之處，而一些經(jīng)典的視頻，可以通過(guò)網(wǎng)上資源讓學(xué)生提前看，課上將大致內(nèi)容再回顧一下。如跨國(guó)并購(gòu)中聯(lián)想并購(gòu)IBM等，讓學(xué)生提前觀看，并將討論的問(wèn)題提前告知學(xué)生，一般3～5個(gè)問(wèn)題。學(xué)生除了觀看視頻外，還需要查閱資料去了解聯(lián)想并購(gòu)之后的現(xiàn)狀如何，對(duì)它的并購(gòu)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上，師生共同討論，氣氛熱烈，教學(xué)效果良好。

（3）案例討論。案例教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的認(rèn)識(shí)論思想，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)、接受知識(shí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)秩序，符合人在社會(huì)化進(jìn)程中不斷增強(qiáng)和發(fā)揮自身主體性的客觀規(guī)律。對(duì)于案例的討論，并不是每個(gè)章里都會(huì)有，結(jié)合課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)實(shí)際，并考慮學(xué)生的興趣，采用逐次分發(fā)的方法，現(xiàn)讀現(xiàn)析，時(shí)間差小，一般是提前一周左右發(fā)給學(xué)生。這樣，新鮮感強(qiáng)，容易引起學(xué)生的興趣，可取得預(yù)期的效果。案例討論重在討論過(guò)程，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程。每個(gè)案例所涉及問(wèn)題都由同學(xué)們進(jìn)行分析、解釋和討論。這種教學(xué)法的成功取決于學(xué)生參與程度，而能否參與，又與學(xué)生是否為每個(gè)案例做了充分的準(zhǔn)備有關(guān)。為了準(zhǔn)備，學(xué)生們要查找資料，自覺(jué)學(xué)習(xí)。突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（4）情境模擬。將國(guó)際商務(wù)談判的環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，要求用英語(yǔ)進(jìn)行談判。將書本上的某一談判環(huán)節(jié)進(jìn)行情境模擬，每一組有談判代表，著力與另一組進(jìn)行談判。以最終達(dá)到的談判結(jié)果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。這一部分現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，學(xué)生印象深刻，而且也增強(qiáng)了英語(yǔ)的交流能力和談判能力。

2.2.6 研討總結(jié)和拓展

在每一次研討之后，不能草草收尾，應(yīng)即時(shí)總結(jié)研討的成果，肯定學(xué)生的一些觀點(diǎn)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，提高他們的自信心。這樣在后面環(huán)節(jié)的研討，會(huì)有更多的學(xué)生愿意分享自己的觀點(diǎn)，將自己的想法與大家交流。在總結(jié)后，還可以適當(dāng)拓展，讓學(xué)生帶著一些問(wèn)題再去看書、看資料，使他們對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，寫出小論文，這樣提高了學(xué)生的寫作能力以及研究問(wèn)題的能力。當(dāng)然，有時(shí)也會(huì)有了論文發(fā)表這些成果的展現(xiàn)。

2.2.7 總體評(píng)價(jià)

總體評(píng)價(jià)采取互評(píng)的方法，即學(xué)生對(duì)研討式課程模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的參與進(jìn)行評(píng)分。

（1）對(duì)課程的評(píng)價(jià)。在對(duì)自己的課程進(jìn)行回顧、關(guān)注與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)那些敢于提出奇想或新穎的意見(jiàn)的學(xué)生給予重視和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生提出改進(jìn)課程方式、方法的建議。這樣，使得教師能全面了解學(xué)生對(duì)于課程的態(tài)度，及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和方法，使得課程能得到學(xué)生的肯定。

（2）對(duì)學(xué)生參與的評(píng)價(jià)。以往《國(guó)際商務(wù)》基本是以最后的一張?jiān)嚲韥?lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用了研討式教學(xué)模式后，評(píng)價(jià)方式要做一些相應(yīng)的調(diào)整。

①過(guò)程評(píng)價(jià)。改變以前重考試的作法，以過(guò)程為核心，對(duì)每一階段的研討分別進(jìn)行記錄，每位參與的同學(xué)給以鼓勵(lì)，在平時(shí)成績(jī)上有所加分。如果是以小組進(jìn)行研討的，給小組分?jǐn)?shù)，各位同學(xué)均等記分，在平時(shí)成績(jī)中也有所體現(xiàn)。這樣，促使學(xué)生更積極地參與研討，更深入地學(xué)習(xí)和研究課程內(nèi)容。

②重在平時(shí)?，F(xiàn)實(shí)中一些學(xué)生應(yīng)試能力較強(qiáng)，考試前突擊下，成績(jī)也還可以。但考試結(jié)束，強(qiáng)記憶的內(nèi)容也忘了。因此，在平時(shí)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷給他們各種新的任務(wù)，學(xué)生有新鮮感，而且有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由此課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了平時(shí)，而不是考試前，教學(xué)總體效果要好很多。

③綜合評(píng)分。以往整個(gè)課程主要以最后的試卷作為評(píng)分的依據(jù)，如果臨場(chǎng)發(fā)揮不好，成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)就會(huì)失去心里平衡。認(rèn)為平時(shí)付出了這么多，最后得的分?jǐn)?shù)不好。為了公平合理地評(píng)價(jià)，采用綜合評(píng)份，從每個(gè)環(huán)節(jié)的研討到編寫案例，為企業(yè)出謀劃策，PPT展示，案例討論都給以適當(dāng)權(quán)重，最后進(jìn)行綜合評(píng)分，這樣即使發(fā)揮不佳，總評(píng)成績(jī)也會(huì)比較公平。

2.2.8 反饋和改進(jìn)

在進(jìn)行過(guò)每次研討之后，向?qū)W生詢問(wèn)他們的想法，可以通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)聽(tīng)取學(xué)生的意義和建議，這有助于今后課程的改進(jìn)。根據(jù)這些反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，控制引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，以達(dá)到最終教學(xué)效果。在課程結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)最喜歡的環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇，對(duì)于了解學(xué)生喜歡的研討方式做到心中有數(shù)，有利于以后的課程的不斷改進(jìn)和提升。

3 《國(guó)際商務(wù)》研討式教學(xué)模式成功的要素

3.1 轉(zhuǎn)變教師的角色，當(dāng)好“導(dǎo)演”

以往《國(guó)際商務(wù)》課程上講課的是最主要的，所占用的時(shí)間也是最多的，教師成為了真正的教書匠。在研討式教學(xué)模式下，要轉(zhuǎn)變教師的角色提高教師的“導(dǎo)演”能力。在研討互動(dòng)過(guò)程中，教師要履行“導(dǎo)演”的職責(zé)，對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行理論闡述，或者提出供大家進(jìn)一步思考的質(zhì)疑，保證學(xué)生按照正確的方向來(lái)研討問(wèn)題。教師要不斷提高對(duì)課堂研討的駕馭力和應(yīng)變力，增強(qiáng)自身的親和力，以激發(fā)學(xué)生研討學(xué)習(xí)的興趣，提高其研討積極性，避免在課堂研討過(guò)程中出現(xiàn)冷場(chǎng)和自說(shuō)自話。當(dāng)然這也要求教師必須具備扎實(shí)、深厚和廣博的學(xué)科理論知識(shí)，具有敏銳的理論觸覺(jué)和批判性思維能力，具有較強(qiáng)的科研能力和學(xué)術(shù)才能，具有較高的教育機(jī)智。

3.2 營(yíng)造輕松的研討氛圍

教學(xué)是教師和學(xué)生所共享的事業(yè)，教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，教師既是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者也是參與者，把握好學(xué)生主導(dǎo)與教師控制之間的平衡，營(yíng)造出輕松的氛圍，使學(xué)生和教師個(gè)人的權(quán)力和控制權(quán)都得到滿足。學(xué)生們只有在心理上有安全感的情況下才樂(lè)意積極參與，表達(dá)觀念，提出正確或錯(cuò)誤的意見(jiàn)。教師的行為是影響這種安全感和寬松氛圍的關(guān)鍵因素。當(dāng)教師不掩飾自己在某方面的無(wú)知，或表示對(duì)某些問(wèn)題或信息并無(wú)把握，當(dāng)他們表達(dá)出真誠(chéng)的幫助學(xué)生的心愿而不是顯擺自己的知識(shí)水準(zhǔn)時(shí)，反而會(huì)贏得學(xué)生的高度的課堂參與，有利于建立良好學(xué)生參與氛圍。在研討過(guò)程中，教師能記住并引述學(xué)生的觀點(diǎn)；教師能夠放棄自己的觀點(diǎn)，并在討論中贊同學(xué)生的觀點(diǎn)；承認(rèn)自己也會(huì)犯錯(cuò)誤；提出開放式的問(wèn)題，使學(xué)生各抒己見(jiàn)；允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，與學(xué)生共同確立目標(biāo)和行為步驟，與學(xué)生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任；消除學(xué)生認(rèn)為這是課堂上沒(méi)有講過(guò)的內(nèi)容，不能從別處學(xué)到的知識(shí)的顧慮；給學(xué)生評(píng)價(jià)他們自己的機(jī)會(huì)等，這些做法都有助于建立良好的研討氛圍。

3.3 提升能力，教學(xué)和科研相統(tǒng)一

從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)到組織研討，從閱讀資料的選擇到選編案例，需要教師閱讀大量文獻(xiàn)、資料，從中精選出適合學(xué)生閱讀和分析的內(nèi)容。這無(wú)疑要求教師不斷提升自己的能力。尤其是案例討論中所使用的案例，案例的質(zhì)量在相當(dāng)大的程度上決定研討的效果，因而要選好案例，篇幅不宜太長(zhǎng)。如果案例雖好，但篇幅太長(zhǎng)，會(huì)讓許多學(xué)生感覺(jué)抓不住重點(diǎn)，討論的效果會(huì)大打折扣。如果沒(méi)有合適的案例可用，最好是親自編寫案例。案例編寫的要求也對(duì)教師的能力提出挑戰(zhàn)，要求也更高，應(yīng)具有真實(shí)性、完整性、適應(yīng)性。這就要求老師要不斷地提升自己，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，將教學(xué)和科研方向統(tǒng)一起來(lái)，相互促進(jìn)。

在這幾年的教學(xué)工作中，通過(guò)《國(guó)際商務(wù)》研討式教學(xué)模式的不斷實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)、掌握了相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和基本概念，更重要的是學(xué)會(huì)了規(guī)范化的研究方法。這種探究式學(xué)習(xí)方式形成互動(dòng)型的研究性教學(xué)模式教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是以研究的方式組織教學(xué)，構(gòu)建平等和諧、熱烈活躍和聯(lián)合互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。研討式的教學(xué)模式給予學(xué)生更開放的思考空間和更充分的思考時(shí)間，在最大程度上啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的自由探索和獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀和更積極地探討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、研究能力和合作精神，促進(jìn)師生之間的溝通和交流，提高教學(xué)效果。

［1］唐洪俊，曹杰.大學(xué)本科研討式教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］.石油教育，2011（2）：95-97.

［2］張晴.研討式教學(xué)模式的理論研究［J］.中國(guó)科技縱橫，2011（10）：141.

［3］和淑綿.研討式教學(xué)在大學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用探析［J］.濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：31-33.

［4］張洛民.《國(guó)際商務(wù)》課程案例教學(xué)的技術(shù)與技巧［J］.教育教學(xué)論壇，2012（2）：140-142.