陳 娜

(南京中醫(yī)藥大學經貿管理學院，江蘇南京210023)

1 高校創(chuàng)業(yè)教育概述

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質，并最終使被教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位［1］10。

1．1 國外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在創(chuàng)業(yè)教育方面，美國當屬前列。美國早在1967年就在大學教育中引入了創(chuàng)業(yè)教育，到現(xiàn)在已經形成了比較完善的體系結構，并且靈活多樣而有特色。從整體來看，美國高校成功地開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，是政府、高校、中間媒介(風險資本家、會計師、銀行顧問等)、創(chuàng)業(yè)者和大學生共同努力的結果。美國社會各方力量的凝聚，造就了如今美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的成功。當然，美國高校的發(fā)展也經歷了漫長的歷程，從教學型院校到研究型，再發(fā)展到創(chuàng)業(yè)型大學［2］91。這一系列的轉型促進了大學生創(chuàng)業(yè)，而大學生的創(chuàng)業(yè)活動又推動了高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。到21世紀初期，開設創(chuàng)業(yè)教育的大學已達1100 多所，這些大學不僅把創(chuàng)業(yè)教育作為學生未來發(fā)展的主導方式，而且舉辦了相關創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，將創(chuàng)業(yè)教育推向更深層次。

在發(fā)展過程中，國外高校不斷總結經驗，提出了系列創(chuàng)業(yè)教育模式［3］，見表1。

表1 國外代表性創(chuàng)業(yè)教育模式

1．2 國內創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1997年清華大學研究生發(fā)起的首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”被視為我國正式興起大學生自主創(chuàng)業(yè)活動的信號。此后，各地競相舉辦大學生創(chuàng)業(yè)競賽，給學生營造良好的創(chuàng)業(yè)機會以及環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎。特別是近年來，我國一些大中城市相繼推出了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策，并且設立了一些大學生創(chuàng)業(yè)教育項目，地方政府也加強了對創(chuàng)業(yè)教育的投入，由此可見我國對于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。

雖然我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但有關學者也提出了具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，如表2。

表2 我國主要創(chuàng)業(yè)教育模式

隨著國內外交流的深化，我國的創(chuàng)業(yè)教育模式由傳統(tǒng)的聚焦模式逐漸走向全校性的混合模式［4］。但我國的創(chuàng)業(yè)教育模式在整體上還是趨向單一，沒有明顯的特色，體系并不完善，相關機制也并未很好的建立。由此可見，現(xiàn)階段我國的創(chuàng)業(yè)教育模式還不能滿足現(xiàn)實的需要，急切需要進一步的發(fā)展及完善。

2 大學生電子商務創(chuàng)業(yè)教育的調研分析

為了確切了解大學生電子商務創(chuàng)業(yè)教育的情況，特制訂相應問卷，問卷調查時間為2014年1～5月。共發(fā)放出調查問卷380份，回收360份，進行審核篩選后，有效問卷為344份。在有效問卷中，女性206份，男性138份。本次受訪人群以大四學生為主，占比72．79%;且以電子商務專業(yè)、計算機專業(yè)和管理類為考察的重點，占比75%。

2．1 大學生創(chuàng)業(yè)教育情況

(1)大學生接受創(chuàng)業(yè)教育的基本情況。據(jù)統(tǒng)計，只有162 位受訪者接受過有關創(chuàng)業(yè)教育的課程，占47．09%，而沒有接受過相關課程的占了52．91%。

(2)創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)的必要程度的認識。無論是否接受過創(chuàng)業(yè)教育的課程，近90%的受訪者認為創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)是有必要的，并且有超過30%的人認為非常必要。

(3)創(chuàng)業(yè)教育的關鍵知識單元。通過調研可以清楚地了解到，大學生認為創(chuàng)業(yè)的基本常識、技巧與方式對創(chuàng)業(yè)最為重要，占了30．81%，其次為溝通和營銷能力;而大學生認為創(chuàng)業(yè)政策的知識模塊最不重要，僅占5．81%。從參差不齊的數(shù)據(jù)可以明確，不同的學生對于創(chuàng)業(yè)教育理論知識的認知重要程度是不同的，需要高校給予相應的引導。

2．2 大學生電子商務創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

(1)大學生對電子商務創(chuàng)業(yè)的認知程度。從被調查學生對電子商務創(chuàng)業(yè)的理解來看，50．34%的學生認為經營網(wǎng)站和網(wǎng)店就是電子商務創(chuàng)業(yè)，開辦網(wǎng)絡公司的占16.55%，而25．52%的認為是開發(fā)前沿的多媒體項目。可見，不同的被調查者對于電商創(chuàng)業(yè)的認知不同。

(2)大學生電子商務創(chuàng)業(yè)意愿分析。在數(shù)據(jù)調查中，明確表示不感興趣的僅占6．9%，多數(shù)受訪學生雖有創(chuàng)業(yè)的興趣，但是因為種種原因還沒有行動。由此可見，大學生對于電子商務創(chuàng)業(yè)是存在理性思考的。表3、4 進行了男女差異分析。

表3 實際創(chuàng)業(yè)性別差異分析

表4 創(chuàng)業(yè)感興趣程度男女差別分析

表3、表4 的卡方檢驗結果顯示，p ＜0．05，說明兩者均存在性別差異性。其中，有過創(chuàng)業(yè)經歷的男生占23.19%，而女生則是10．69%。感興趣卻沒有行動的女生占43．69%，男生占30．43%。從這些數(shù)據(jù)可以得出，女生對創(chuàng)業(yè)更加謹慎，男生則更注重創(chuàng)業(yè)實踐。

(3)大學生對電子商務創(chuàng)業(yè)所需能力的要求及能力的自我評價。調研顯示，排名前3 的能力為:個人的營銷能力、興趣和創(chuàng)業(yè)想法。而在創(chuàng)業(yè)能力的自我評價方面，23．45%的大學生認為自己完全沒有能力進行電子商務創(chuàng)業(yè)，34．48%的學生認為有些方面需要加強，僅有1人認為完全有能力進行電子商務創(chuàng)業(yè)。這顯示了現(xiàn)在大學生對于創(chuàng)業(yè)的準備并不充分，或許這就是大學生對創(chuàng)業(yè)較為謹慎的重要原因。

(4)大學生電子商務創(chuàng)業(yè)所面臨的困難。從數(shù)據(jù)的比對不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)面臨的困難可以總結為以下三點:一是創(chuàng)業(yè)教育與電子商務實踐難結合。雖然現(xiàn)在部分高校已開展相關的創(chuàng)業(yè)教育，但師資的薄弱、學生的不重視、創(chuàng)業(yè)氛圍的缺乏以及實踐教學的缺失，導致眾多的創(chuàng)業(yè)愛好者被攔在了創(chuàng)業(yè)門檻之外。在創(chuàng)業(yè)教育或相關電子商務課程上學生無法進行實踐仿真，沒有經驗累積，大大降低了學生的創(chuàng)業(yè)興趣以及創(chuàng)業(yè)成功率。二是創(chuàng)業(yè)項目難以選擇以及資金的缺乏。面對眾多的創(chuàng)業(yè)項目選擇，高校大學生如何去判別，這是一個根本性的問題。而資金的缺乏則是學校、社會以及政府的共同問題。面對創(chuàng)業(yè)大學生，政府應該提供正規(guī)的貸款政策、創(chuàng)業(yè)基金支持、相關優(yōu)惠等來鼓勵更多的大學生進行創(chuàng)業(yè)。三是創(chuàng)業(yè)之初推廣困難。如今電子商務的發(fā)展越來越普及，在電子商務平臺進行創(chuàng)業(yè)的人不計其數(shù)，如何走好創(chuàng)業(yè)之初的第一步，是所有創(chuàng)業(yè)者面臨的最困難的問題。

3 對高校開展電子商務創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

3．1 構建大學生電子商務創(chuàng)業(yè)教育模式

受應試教育的嚴重影響，高校對于理論知識方面過于重視，忽視了大學生實踐能力的培養(yǎng)，輕視了大學生的創(chuàng)新能力，導致培養(yǎng)出的高校畢業(yè)生拙于操作，在社會上難有立足之地。特別是對于電子商務行業(yè)而言，面對日新月異的環(huán)境，高校應該以提高大學生自我就業(yè)、自我創(chuàng)業(yè)的能力為創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，使畢業(yè)生人才不僅理論知識扎實，并且勇于創(chuàng)新，敢于冒險，具備電子商務專業(yè)的實踐動手能力［5］。

我國創(chuàng)業(yè)教育雖然發(fā)展迅速，但是和國外發(fā)展的狀況相比還有很大的差距。對于發(fā)展初級階段的創(chuàng)業(yè)教育，應當構建一個適合我國高校大學生和電子商務專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系模式［6］。

3．2 培養(yǎng)學生電子商務創(chuàng)業(yè)實踐能力

師資的質量是人才培養(yǎng)的基礎，因此，高校應當鼓勵創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)，不斷更新教師的觀念。高?？梢院碗娮由虅掌髽I(yè)合作，定期邀請創(chuàng)業(yè)成功人士等來校與教師進行交流，豐富教師的創(chuàng)業(yè)理論水平。同時，也可鼓勵有創(chuàng)業(yè)能力的教師進行自我創(chuàng)業(yè)，將獲得的實踐經驗分享給學生［7］。

大學生創(chuàng)業(yè)不僅需要學習創(chuàng)業(yè)知識，更加需要累積自身創(chuàng)業(yè)經驗，擁有良好的創(chuàng)業(yè)實踐能力。學?？梢赃M行電子商務創(chuàng)業(yè)競賽等活動，將具有相同創(chuàng)業(yè)興趣方向的學生組成團隊進行指導，不僅能夠提高學生的人際交往能力，更是為了讓學生將理論知識與實踐相結合，培養(yǎng)學生的動手操作能力，積累電子商務創(chuàng)業(yè)的實踐經驗［8］。

3．3 構建高校電子商務創(chuàng)業(yè)平臺

在創(chuàng)業(yè)教育的實施和完善過程中，需要多方面齊抓共管，當然政策的扶持是非常重要的一個環(huán)節(jié)［9］。一方面，積極組織創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，并參與全國性的創(chuàng)業(yè)比賽，不斷提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力［10］;另一方面，成立大學生創(chuàng)業(yè)園，給予學生創(chuàng)業(yè)實踐場所，并配備專業(yè)老師進行創(chuàng)業(yè)指導，以良好的政策以及相關的管理來支持學生。此外，設立大學生創(chuàng)業(yè)基金，給意欲創(chuàng)業(yè)的大學生提供一定的資金支持。

4 結語

創(chuàng)業(yè)教育將是國內外教育的熱點和趨勢。我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，因此，我們需要借鑒國內外先進的經驗，在學校、社會、政府的共同協(xié)作下，明確培養(yǎng)目標、構建培養(yǎng)模式、培育師資力量，以便于培養(yǎng)出具備良好創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)以及電子商務創(chuàng)業(yè)實踐能力的新一代大學生。

［1］唐 平．大學生創(chuàng)業(yè)教育研究［M］．北京:清華大學出版社，2014．

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［3］袁 盎．高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究［D］．上海:上海師范大學，2012．

［4］費黎艷．中美高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究［J］．上海商學院學報，2007，8(2):93－95．

［5］盧華玲，劉 躍，鄧維斌，等．面向創(chuàng)業(yè)教育的電子商務專業(yè)教學模式構建［J］．現(xiàn)代商貿工業(yè)，2014(5):174－175．

［6］張春玲，劉遵峰．基于電子商務平臺的大學生創(chuàng)業(yè)教育研究［J］．教育與職業(yè)，2012(3):93－94．

［7］高 凱．基于創(chuàng)業(yè)教育的高校校園電子商務實踐研究［D］．成都:西南交通大學，2013．

［8］張海燕．電子商務專業(yè)在校大學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教育研究［J］．當代教育理論與實踐，2014，6(2):34－36．

［9］邢大立．學校、政府、社會三位一體大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的構建［J］．當代教育理論與實踐，2013，5(8):20－22．

［10］呂曉敏．浙江省在校大學生電子商務創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及對策研究［J］．電子商務，2012(11):72－73．