一

成成有1.7米高，大大咧咧伸出手，自我介紹說：“我是一個影帝。”我問：“你演什么？”他說：“我以前演一個有錢又霸道的壞蛋?！?/p>

他12歲，幼年被診斷為智力發(fā)育遲緩，家人給學(xué)校出錢，得以讓他在私立學(xué)校的普通班就讀。他上課時亂跑，搶別人的書，別人罵他“傻子”，成成用自己的方式維護(hù)自尊：“我是有錢人，等有一天我把你們都買下來，你們都得聽我的。”

媽媽去找老師，說：“你們得包容我們，我們是弱勢群體?！崩蠋熞策@么想，總是批評普通孩子。時間長了，成成心里沒了任何權(quán)威，身高1.8米的男老師勸他，他也會對著吵，對著鬧。媽媽說：“我是他親媽都容忍不了他?！?/p>

二

媽媽試著送成成到臺灣接受融合教育，在那所學(xué)校特殊生占三分之一。

成成一開始對同學(xué)說得最多的是“我是有錢人”，可沒人理會，一個男生說：“這只是他的自我保護(hù)而已?！背沙稍囍反蛲瑢W(xué)，但沒人怕他，也不煩他，只是說，咱們不要跑，不要鬧。他玩不起來，訕訕的。成成嗓門大，一層樓都能聽得見，普通生就說：“你小聲一點，會吵著別人?！北砬楹吐曇衾锊]有反感。

這里的普通生已經(jīng)習(xí)慣了特殊生，他們帶著特殊生上廁所，笑嘻嘻地催促他們洗手、做習(xí)題、擦眼淚。

其實老師對如何對待特殊生并沒有具體要求，只是說要設(shè)身處地為他人考慮。學(xué)校創(chuàng)辦者吳教授說：“學(xué)生不需要老師界定他們是什么樣的小孩。他們耐心地對待特殊生，可能就是覺得這是一種氣度吧?！?/p>

三

有個女孩子叫云君，隔壁班的普通生，十歲，長發(fā)大眼，很秀麗，全校孩子都喜歡她。成成每天下午五點等云君下課，在門口聊幾句。云君對他不躲不避，送的巧克力也收下。成成這次回北京前，坐在學(xué)校門口的臺階上陪著云君等車，說：“云君，你回家得做個名片給我，我們才好聯(lián)系?！痹凭⑿?，答：“好。”

他幫云君拉行李，送上車，返身摸著大腦袋跟老師說：“我想唱歌給云君聽，可不可以跟她說些我的好話？”說完大紅臉，害羞得不得了。

我問成成：“現(xiàn)在你要演一個什么樣的人？”

“尊重女生的人?！?/p>

四

老師的存在就是示范。

在融合班，普通生與特殊生一起上課，用一套教材，但是教法、進(jìn)度不一樣，考試題目根據(jù)每個人的程度來設(shè)計。學(xué)生只要盡力，都能拿到90分，也會有很多個第一。成成做了一個PPT介紹北京，同學(xué)們覺得很新奇，給他鼓掌，他得了第一。

他也有難受的時候。每個學(xué)生都要拖地，成成家境優(yōu)越，有貼身保姆照顧，不肯干，說老師虐待他。吳教授則很淡定：“哭沒關(guān)系，要遵守規(guī)則?！眿寢寭?dān)心成成回家罵老師是大壞蛋。老師說，讓他把憤怒表達(dá)出來就好了。成成回家果然罵了，第二天果然沒事了，見了老師畢恭畢敬，雙手遞上，“老師，我的作業(yè)。”

進(jìn)入青春期后，特殊孩子如果沒有及時得到教導(dǎo)學(xué)會自制，最容易與外界發(fā)生沖突。成成偶爾會行為失控，從背后突然抱住女老師。吳教授問他是否愿意女老師離開學(xué)校，他說不愿意，吳教授就在女老師的講臺前畫了一道線，“那么你不能沖過這道線。”吳教授并不聲色俱厲，只是把這話寫下來，念完，讓成成簽字。

通常大人不會和孩子簽書面協(xié)議，尤其是連字都寫不好的特殊孩子。但是吳教授說：“叫孩子不要做什么，有時孩子根本聽不明白，或者一會兒就忘了，但是他對簽了名的書面協(xié)議，會有深刻的印象。”

五

很多人喜歡把自閉癥孩子說成“天才”，似乎這樣才能激發(fā)愛心來接受他們。吳教授說她并不偏愛弱勢的孩子，只是認(rèn)為每個孩子都要學(xué)習(xí)，都要進(jìn)步，而學(xué)生之間相處，首先要合作而不是競爭?！敖邮懿灰粯拥娜耍@個能力非常重要。”

一個看似邊緣群體的命運，折射了社會中每個人的處境。好的世界不會憑空而來，它需要人人參與創(chuàng)建。大人怎么生活，孩子就怎么游戲。

（朱寧摘自《新華日報》）