王勝

（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000）

2010年國務院審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》中明確提出：“加快教育信息基礎設施建設：信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的數(shù)字化教育服務體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化?！痹谖覈罅μ岢殬I(yè)教育的今天，如果將云計算技術應用到職業(yè)教育中，將使職業(yè)教育如虎添翼，為職業(yè)教育搭建一個良好的資源共享、信息存儲的平臺，將高效有力地促進職業(yè)教育快速的發(fā)展。

遼寧建筑職業(yè)學院是一所具有悠久歷史的建筑類高職院校，多年來為省內(nèi)乃至全國培養(yǎng)了大批建筑人才。學校能夠得到長久發(fā)展與其教學質(zhì)量是密不可分的。教學質(zhì)量不但受到生源、教師、教學內(nèi)容和教學條件的影響，而且在很大程度上也決定于教學的組織形式［1］。“建筑施工技術”作為建筑工程技術、工程監(jiān)理以及基礎工程技術三大土建類專業(yè)的核心主干課程，其專業(yè)性和實踐性較強，在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中占居重要位置。在傳統(tǒng)的“灌入式”教學模式下，由于教學方法單一，教學手段單調(diào)，學生學習積極性不高，導致該課程的教學效果不佳。因此，有必要結合云計算技術對該課程進行合理的教學組織。

1 云計算概述

云計算是分布式計算、網(wǎng)格計算、并行計算、虛擬化和網(wǎng)絡存儲等技術融合發(fā)展的結果，具有虛擬化資源、資源池式管理和彈性擴展提供服務的特點。在云中，所有的資源包括硬件、軟件、平臺均是作為服務被傳遞的，所有云用戶都可以通過網(wǎng)絡從“云”所提供的資源中獲得所需要的服務。在云用戶端看來，“云”中的資源是動態(tài)的、無限擴展的、虛擬化的，并且可以隨時獲取，按需使用。從這個角度來看，云計算具有節(jié)省成本、資源利用率高、擴展性強等優(yōu)勢，進而體現(xiàn)出云計算“一切皆服務”的基本理念［2］。

2006年Google與IBM開始一項新的合作，把全球多所大學納入“云計算”中。2007年Google、IBM和一些大學開始大規(guī)模的云計算研究項目。2009年中國教育技術協(xié)會在上海舉辦全國首屆“云計算輔助教學”高級培訓班［3］。隨后，在全國教育界開展了“云計算輔助教學”成功案例的評選活動。經(jīng)過多年的教學實踐和理論探索，研究團隊已經(jīng)形成了一套較為完整的云計算輔助教學理論體系和應用技術［4］。云計算輔助教學平臺不僅為教師和學校節(jié)省經(jīng)費、人力資源和服務器設備等資產(chǎn)的投入，技術門檻低使其方便各科教師使用，還支持教師有效教學和學習者的主動協(xié)作學習，促進學習者的創(chuàng)新思維能力，協(xié)作能力，進一步提高了教育質(zhì)量。

2 “建筑施工技術”云平臺搭建

伴隨著云計算的推廣與應用，Google、百會以及騰訊等公司推出了云計算輔助教學平臺，其中百會平臺在中國是最適合高校教育使用的。百會平臺包括百會維基、百會會議、百會聊聊、百會論壇、百會秀秀、百會寫寫等應用，為使用者提供一個方便且全面的輔助教學平臺［5］，“建筑施工技術”課程正是基于此平臺進行搭建。

2.1 云平臺搭建思路

云平臺要充分體現(xiàn)用戶（學生）享用服務的思想，用戶登錄后可查看全部與課程相關的學習資源。本課程云平臺主要包括：目錄、通知、課程簡介、教學安排、小組園地、教學教案、教學視頻、教學課件、協(xié)作任務與課后作業(yè)、學習資料庫、論壇、作者及聯(lián)系方式等十二個導航欄，如圖1所示。目錄欄主要介紹本課程包括的所有學習內(nèi)容，幫助學生理清知識架構；通知欄及時發(fā)布課程相關信息，使學生能夠準確進行課程準備；課程簡介欄介紹課程的學習目的、學習內(nèi)容、教學模式及學習方法等，以便學生更好學習并掌握該課程知識；教學安排欄介紹課程總學時及各學習情境的學時安排情況，使學生能夠合理分配學習時間；小組園地欄主要是根據(jù)課程教學進度，結合學生具體情況，依據(jù)"異組同質(zhì)、同組異質(zhì)"原則將學生分為若干個協(xié)同小組，使學生清楚同組及他組成員名單；教學教案欄、教學視頻欄、教學課件欄主要包括各學習情境的教學教案、教學相關視頻、輔助教學動畫、教學課件等，供學生隨時下載查看，以便幫助學生課前課后進行自主學習；協(xié)作任務與課后作業(yè)欄包括各學習情境的課前協(xié)作任務與課后作業(yè)，供學生及時查看并完成相應任務；學習資料庫欄推薦若干個建筑論壇鏈接，學生在課余時間可以登錄論壇查看，拓寬視野及專業(yè)知識面；論壇欄供教師、學生交流，可實現(xiàn)問題提問、協(xié)同合作、資源共享等；作者及聯(lián)系方式欄共享任課教師郵箱及聯(lián)系電話，使學生隨時可以與任課教師取得聯(lián)系。

圖1 云平臺導航欄

2.2 課程建設思路

根據(jù)“建筑施工技術”課程標準要求，該門課程共分為10個學習情境，即土方工程、樁基礎工程、鋼筋混凝土工程、預應力混凝土工程、砌筑工程、鋼結構工程、腳手架工程、結構吊裝工程、建筑防水工程及裝飾工程。每個學習情境按照工作過程分為若干個工作任務，10個學習情境共計37個工作任務，均按任務驅(qū)動教學法組織實施。

3 教學任務實施

以情境1土方工程中的任務1土方工程基本知識介紹為例。

首先，每名學生課前均應到小組園地欄查看協(xié)同小組成員名單，再到協(xié)作任務與課后作業(yè)欄查看該工作任務的課前協(xié)作任務，如表1所示。

表1 課前協(xié)作任務

然后，各協(xié)作小組按照課前協(xié)作任務和建議，通過教學教案、教學視頻、教學課件、學習資料庫、圖書館資源以及網(wǎng)絡資源等完成思考問題。在課堂上，按"以教師為主導，以學生為主體"的原則，由各小組進行任務實施情況匯報，由教師進行任務教學總結。

最后，按照“師評、互評、自評”方式對教學質(zhì)量進行總結評價。

4 教學效果調(diào)查

本課程采用任務驅(qū)動教學法并結合云計算輔助教學平臺授課后，以問卷的方式對學生進行了教學效果調(diào)查，調(diào)查結果及分析如:

4.1 你喜歡或者愿意接受此種教學模式么

喜歡或者愿意占73%、不喜歡或者不愿意占27%。大部分學生還是愿意接受此教學模式，他們認為此種方法可以改善教學效果。少部分學生不愿意接受此教學模式，一是習慣了以往的灌入式教育，二是認為此方法增加了學生的學習時間。

4.2 你覺得本教學改革方法的教學效果怎么樣

不好占7%、一般占23%、較好占62%、很好占8%。大部分學生認為此教學模式在改善學習效果的同時，增加了團隊協(xié)作能力。少部分學生認為教學效果不好，主要是因為自身未能適應此教學模式。

4.3 你對“建筑施工技術”課程云平臺的建設和使用是否滿意

不滿意占21%、較滿意占61%、很滿意占18%。大部分學生覺得較滿意，部分學生覺得該云平臺的速度有點慢，并且計算機有限，少數(shù)學生覺得使用的平臺麻煩且有點混亂。

4.4 請對該課程的教學方式和云平臺的建設提出建議

總結學生建議主要有以下幾條：一是學習資源的收集時間相對有限；二是學生與教師的溝通要及時；三是云平臺的建設要繼續(xù)完善；四是希望教師繼續(xù)采用以學生為主體的互動式教學。

5 結語

利用云計算輔助教學平臺進行教學效果較好。在教學過程中，充分調(diào)動了學生學習積極性，變被動學習為主動學習，獲得了較好的教學效果。

首先，學生在掌握了專業(yè)知識的同時，也認識到了團隊協(xié)作的重要性。

其次，學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并自行解決，提高了知識掌握的牢固性。

再次，教師的引導應科學，評價應公平。

最后，進行協(xié)同小組分組時，應充分研究每個個體，以實現(xiàn)“異組同質(zhì)、同組異質(zhì)”。

總之，“建筑施工技術”云平臺的搭建與教學任務實施邁出了成功的一步，存在的問題與不足將在今后的實施過程中不斷完善。

［1］繁明成.高職院校教學質(zhì)量影響因素概觀［J］.職業(yè)技術教育，2012,（13）:44-48.

［2］李松波.基于云計算的教學資源平臺研究［J］.當代職業(yè)教育，2012,（8）:28-30.

［3］黎家厚.基于現(xiàn)代教育技術的信息教育［J］.中國電化教育，1999,（07）：5-7.

［4］胡波.低碳型信息化教育中的云計算輔助教學研究［D］.山東師范大學，2010.

［5］封娜娜.云計算輔助教學平臺下協(xié)作學習教學設計［D］.河南師范大學，2012.