王月明

三峽大學(xué) （宜昌 443002)

樂理與視唱練耳是從事音樂學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)理論與技能，在大學(xué)音樂專業(yè)課程設(shè)置中作為一門學(xué)科基礎(chǔ)平臺必修課開出，該門課程的教學(xué)，是在傳授學(xué)生基本音樂理論知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對各種音樂元素的聽覺把握，發(fā)展音樂認知、表現(xiàn)和音樂審美能力，為進一步學(xué)習(xí)音樂打下堅實的基礎(chǔ)。然而課堂時間不夠用，學(xué)生技能提高緩慢等一系列問題都成為阻撓教學(xué)目標實現(xiàn)的障礙，同時，僅憑鋼琴與黑板進行教學(xué)的傳統(tǒng)方式也已無法滿足當前的教學(xué)需求，多媒體科技手段在教學(xué)中的運用不僅給教師提供了便捷的教學(xué)途徑，同時拓寬了學(xué)生多元立體化的知識層面，使學(xué)習(xí)變得更簡單和更有樂趣。

1 多媒體在高校教學(xué)中的現(xiàn)狀

早在2001年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，就其中第十條“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)水平”意見中，明確規(guī)定“國家重點建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達到30%以上，其他高等學(xué)校應(yīng)達到15%以上”。經(jīng)過十多年的科技與教學(xué)改革發(fā)展，目前，全國各所高校的多媒體授課課時比例早已遠超這個數(shù)字，用多媒體輔助教學(xué)手段來呈示影像或展示物品，已成為教師改善教學(xué)效果、展現(xiàn)個人教學(xué)魅力必不可少的手段之一。

在高等院校音樂學(xué)專業(yè)的一些理論或欣賞類相關(guān)課程領(lǐng)域也普遍采用了多媒體手段授課方式，諸如在有關(guān)音樂史課程的教學(xué)里，教師會將屬于某個歷史時期的文字、樂譜、樂器、音樂家、音樂作品等通過播放圖片、音響、視頻等資料的方式使學(xué)生做到時間與事件的橫向聯(lián)系。而像和聲、復(fù)調(diào)、配器等理論與創(chuàng)作兼具的課程上，教師事先利用音樂制作軟件或打譜軟件將范例、習(xí)題輸入電腦，上課時在講理論的同時，指導(dǎo)學(xué)生聆聽并進行分析，有效地達到了理論聯(lián)系實際的作用。

2 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

心理學(xué)上，把自覺的、有預(yù)定目的的、需要一定意志努力的注意，稱為“有意注意”。學(xué)生上課時，把學(xué)到知識作為預(yù)定目的，通過意志努力實現(xiàn)對教師講課的注意，從而完成聽課的過程。對于藝術(shù)類學(xué)生而言，思維發(fā)散、好動，不容易將注意力長時間放在同一事物上，然而，也正是他們這個年齡階段思想活躍，容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣的特點，可以通過不斷變化的講課方式，豐富的知識內(nèi)容，多種感官功能的調(diào)動等手段對學(xué)生造成直接興趣上的刺激，引發(fā)他們的“無意注意”，即不需要任何意志努力的注意。人們從事的學(xué)習(xí)、工作和生活就是在這兩種注意不斷交替的過程中進行的。而多媒體教學(xué)正是可以利用它的電子技術(shù)功能，使講課方式變得新穎，知識內(nèi)容更加豐富，同時在圖像、聲音等展示上給以感官上的刺激，使學(xué)生不僅在明確學(xué)習(xí)目標的動力下進行自覺地學(xué)習(xí)，也同時使他們對學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生興趣。

實踐證實，借助于計算機與網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展起來的多媒體輔助教學(xué)手段依靠其廣闊的資源空間，強大的編輯功能，立體的展示技術(shù)使教學(xué)實現(xiàn)多維化，知識得以更廣泛地傳播和應(yīng)用，其優(yōu)勢已得到顯著體現(xiàn)，值得教育工作者們不斷地推廣和創(chuàng)新。多媒體教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）集多種信息與手段為一體，具有較強的真實感和表現(xiàn)力，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；（2）多媒體教學(xué)系統(tǒng)可以同時調(diào)動視、聽、說等多種感官, 形成合理的教學(xué)過程體系, 提高課堂教學(xué)效率，達到教學(xué)的最佳效果。（3）可利用各種教學(xué)軟件引導(dǎo)學(xué)生自學(xué), 并提供靈活的學(xué)習(xí)方式, 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)新思維。

3 課堂多媒體教學(xué)手段的運用

在樂理與視唱練耳上運用多媒體教學(xué)不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也減輕了教師的備課工作量及課堂上板書的麻煩。

例如，在理論上學(xué)習(xí)了附點、切分、連音等節(jié)奏型，結(jié)合實踐聽辨的方式能夠使學(xué)生得到直觀的體驗與理解。音樂制作軟件可以選擇并播放出各種打擊樂音色，并且可以十分準確的演奏多連音等較復(fù)雜或變化較多的節(jié)奏，避免了教師在彈奏時出錯的尷尬。教師只需在備課時錄入多軌節(jié)奏，并選擇不同的打擊樂器音色，聽辨環(huán)節(jié)的教學(xué)就能輕松完成，同時學(xué)生也感受到了諸如鼓、镲、鈴、梆子等樂器演奏出的各種節(jié)奏。

再如，在聽辨音程或和弦絕對音高的目標過程中，很可能會有相當一部分學(xué)生遇到這樣的問題，當數(shù)個音在鋼琴上同時發(fā)響，無法分辨高低的問題。這種情況下，運用overture或sonar等音樂軟件在寫入和弦時，把一個音程或和弦分成幾個聲部，選擇不同的音色，就解決了同一音色混沌一片的問題。而在軟件上操作音色修改非常簡便，以原位三和弦為例，三個音分別設(shè)為1、2、3 通道，根音與三音都選擇鋼琴音色，五音選擇雙簧管音色，旋律聲部便清晰可辨，反之，三音與五音選擇鋼琴音色，根音選擇大管音色，低音聲部便非常突出。抑或把學(xué)生分為三組，使用三種不同音色，各組學(xué)生找準自己的聲部音色練唱和音，如此，既降低了學(xué)習(xí)難度，又增加了課堂趣味。

聽覺分析是一種綜合訓(xùn)練題型，以實際作品片段為例，教師根據(jù)課堂內(nèi)容、所學(xué)知識，靈活創(chuàng)設(shè)多種問題，有關(guān)樂理與練耳方面的練習(xí)都可以通過視聽譜例與音響的方式讓學(xué)生進行獨立思考。陳雅先編著的《樂理與視唱練耳》，以及中國音樂學(xué)院作曲系視唱練耳教研室編著的《視唱練耳分級教程》等很多教材中都有大量的作品及相應(yīng)的實踐要求。但在實際教學(xué)中，學(xué)生不可能人手幾本教材，所以利用多媒體的便利，教師備課時，在多本教材中選擇需要的譜例，制作好課件，這樣，老師有了教材便相當于學(xué)生有了教材。另外，樂譜在寫入音樂軟件時，音色便可做出分配，例如，旋律聲部用小提琴或木管樂器音色，伴奏聲部是柱式和弦用鋼琴音色，分解和弦用豎琴或吉他音色等。

4 教學(xué)結(jié)果驗證

為了能夠從學(xué)習(xí)結(jié)果上直接檢驗教學(xué)方法是否有效，筆者在兩個教學(xué)組分別采用傳統(tǒng)與多媒體兩種教學(xué)方式進行樂理與視唱練耳的教學(xué)，并分別對兩組進行測驗，結(jié)果如表1。

表1 兩種教學(xué)方式結(jié)果比較

從分值上來看，實驗組70 分以下占比為15%，少于對照組的24.4%；70-79 分數(shù)區(qū)間兩組人數(shù)百分比基本持平；實驗組80 分以上占比為 57.5%，多于對照組的46.4%；實驗組平均82 分，高于對照組3 分。

從卷面情況來看，兩個組在樂理題型上均答題較好，但在練耳題型上，實驗組的正確率明顯高于對照組，尤其是與音程、節(jié)奏有關(guān)的聽寫方面，由此來看，實驗組學(xué)生的音程距離感及節(jié)奏感優(yōu)于對照組。事實證明，新的教學(xué)方法不僅在課堂上受到學(xué)生的歡迎，在實際教學(xué)效果中也取得了較好的成效。

樂感的形成需要依靠多方面的交叉促進。在教學(xué)中，重視知識的立體建構(gòu)，重視對學(xué)生理解力的培養(yǎng)，就是指導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的過程。專業(yè)理論水平的提高同時也能夠促進專業(yè)技能的迅速進步，由此帶來的自信也會體現(xiàn)在學(xué)生的全面素質(zhì)中。

[1]陳雅先.樂理與視唱練耳(第一冊)[M].上海:上海音樂出社社,2010.

[2]中國音樂學(xué)院作曲系視唱練耳教研室.視唱練耳分級教程(第一級)[M].北京:高等教育出社社,2004

[3]劉樹安.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的比較分析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報.2003,(9):45-46.

[4]蔡軍.試論視唱練耳與基本樂理課的優(yōu)化方案[J].中國音樂（季刊）.2006,(4):132-134.