成英

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們教師自認(rèn)為課上對(duì)文章的分析比較透徹，各種題型的審題、解題方法與技巧也講得相當(dāng)?shù)轿唬墒窃嚲砩系拈喿x理解題學(xué)生還是失分很多。我們往往會(huì)埋怨學(xué)生，批評(píng)他們上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，課后也沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)，但批評(píng)之后又怎么樣呢？學(xué)生的考試還是沒(méi)有什么起色。因此，我也反思了一下自己的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)最大問(wèn)題在于學(xué)生根本沒(méi)有讀懂文章，因此答題時(shí)好多都是一些猜測(cè)，自然得分率就比較低。歸根到底在于我們平時(shí)教學(xué)中常常以教師自己的講解替代了學(xué)生對(duì)文本的解讀。那么，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生自主地解讀文本呢？我嘗試了以下幾種方法：

1.抓文眼 我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，透過(guò)眼睛能看出一個(gè)人的內(nèi)心世界。那么這句話也同樣使用于一篇文章，抓住文眼能收到綱舉目張的效果。例如，《在烈日和暴雨下》這篇文章，在以往的教學(xué)中，我都是帶著學(xué)生抓住文中的景物描寫(xiě)來(lái)分析祥子的處境，最后的結(jié)果是學(xué)生只是程式化地了解了景物描寫(xiě)的作用，并沒(méi)有深入體會(huì)祥子的悲慘遭遇。經(jīng)過(guò)了一系列反思之后，我發(fā)現(xiàn)先從祥子的生命狀態(tài)入手考慮更能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。于是我讓學(xué)生分小組去找最能反映祥子生命狀態(tài)的詞語(yǔ)，然后再讓他們進(jìn)行比較，最后我們篩選出了“掙命”這樣一個(gè)詞語(yǔ)。那這個(gè)詞語(yǔ)究竟什么意思呢？我再讓學(xué)生去查詞典，發(fā)現(xiàn)它的意思是“為活命而掙扎”。接著提問(wèn)：為什么說(shuō)主人公祥子在為活命而掙扎，而不是為提高生活水平而奮斗呢？這個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn)，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)了。有的同學(xué)說(shuō)“天氣那么熱，很容易中暑的，而祥子還在拉車(chē)”，有的說(shuō)“雨那么大，根本睜不開(kāi)眼睛，邁不開(kāi)步，這樣長(zhǎng)時(shí)間在雨里，萬(wàn)一得了傷寒怎么辦”，還有的說(shuō)“祥子已經(jīng)夠可憐的了，卻還得不到坐車(chē)人的同情”……隨著學(xué)生的討論和回答，謎底層層揭開(kāi)，景物描寫(xiě)的作用也就不言而喻了。這樣的課堂設(shè)計(jì)思路就好像作文中的倒敘法，更能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，也更能讓學(xué)生的內(nèi)心隨著主人公的遭遇而跌宕起伏，從而達(dá)到學(xué)生與作者，學(xué)生與文本的共鳴?？梢?jiàn)，抓文眼能收到事半功倍的效果。

2.角色換位法 我們現(xiàn)在提倡打造高效課堂，所謂的高效課堂并不僅僅單純指課堂容量的大，更指目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生的情感體驗(yàn)。一個(gè)缺乏學(xué)生情感體驗(yàn)的課堂，怎么能讓學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所悟呢？我認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的一個(gè)有效方法就是“角色換位法”，即將文中的某個(gè)角色換成自己，試想一下自己就是文中那個(gè)人會(huì)怎么樣。例如，《在烈日和暴雨下》這篇文章中寫(xiě)到了一個(gè)坐車(chē)的人，一般我們都會(huì)抓住對(duì)這個(gè)人的描寫(xiě)來(lái)分析他的人物形象，但學(xué)生并沒(méi)有真正投入。于是我就設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：如果你是坐車(chē)人，你坐了祥子的車(chē)，面對(duì)當(dāng)時(shí)的這種情況，你會(huì)怎么做？同樣是坐車(chē)人，你又想對(duì)文中的這個(gè)坐車(chē)人說(shuō)什么？問(wèn)題剛提完，就有學(xué)生七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了“我坐一會(huì)兒就下來(lái)，幫著祥子把車(chē)?yán)丶?，然后再多付點(diǎn)錢(qián)給他，因?yàn)樵谶@種天氣下拉車(chē)實(shí)在太難了，更別說(shuō)拉一個(gè)人了”，“我壓根兒就不會(huì)坐他的車(chē)，直接給他錢(qián)得了?！薄斑@坐車(chē)的，難道你的心是鐵打的嗎？你沒(méi)看到祥子拉車(chē)的艱難嗎？”……經(jīng)過(guò)這一輪的討論和回答，學(xué)生不僅體會(huì)到了舊社會(huì)人與人之間的冷漠，而且還感受到了作者對(duì)當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的同情。這樣的角色換位法無(wú)疑充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也讓他們體會(huì)到了我們新社會(huì)、新生活的美好。

3.改動(dòng)原文法 新課程的教學(xué)往往提倡課文鏈接，其中有課內(nèi)與課內(nèi)的鏈接，課內(nèi)與課外的鏈接，其實(shí)這些都是我們所說(shuō)的比較閱讀法，這有利于我們更好地去理解課文，并掌握一定的寫(xiě)作技巧。如課文《窗》的結(jié)尾就是這篇小說(shuō)的點(diǎn)睛之筆。但怎樣來(lái)讓學(xué)生體會(huì)這種結(jié)尾的妙處呢？在教學(xué)時(shí)我摒棄了以往就事論事的方法，將文章的結(jié)尾改成了“他看到的果然是一個(gè)美麗的公園”，然后要求學(xué)生將兩種結(jié)尾加以比較，看看哪一種更好，為什么？經(jīng)過(guò)學(xué)生一番認(rèn)真的比較，他們發(fā)現(xiàn)如果用改后的結(jié)尾，那結(jié)果顯得一切都在意料之中，那位不靠窗病人的愿望終于實(shí)現(xiàn)了，達(dá)到了損人利己的效果，文字傳達(dá)出來(lái)的是作者對(duì)這種自私自利的人的一種批評(píng)，但對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有明確的價(jià)值指向。而本文的結(jié)尾一切都在意料之外，原來(lái)窗外美麗的公園都是靠窗病人強(qiáng)忍著身體的疼痛為同伴想象出來(lái)，更可以看出他的美麗無(wú)私的心靈，而那位見(jiàn)死不救的病人最終也未能如愿，這樣的結(jié)尾顯然對(duì)這種人構(gòu)成了無(wú)情地諷刺。同樣的窗外，在善良無(wú)私的人看來(lái)它竟是一個(gè)美麗的公園，而在靈魂丑陋的人看來(lái)，它卻只是光禿禿的一堵墻。這就告訴我們的學(xué)生一個(gè)道理：心有多美，世界就有多美。也就是我們通常說(shuō)的“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”。顯然本文的結(jié)尾更能發(fā)人深思，能激發(fā)起學(xué)生助人為樂(lè)的愿望。這種“改動(dòng)原文法”有助于學(xué)生能更好地鑒賞文章的藝術(shù)美。

我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要不斷地去探索文本解讀的方法，從而幫助學(xué)生走進(jìn)文本，讀出自我。