鄒奮利

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“在優(yōu)秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對某一定理的正確性的證明告訴學生?！?001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹谟嘘P(guān)教育理論和新課程改革精神的影響下，原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動學生積極性、發(fā)揮學生主體性的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。“討論式”教學法融自主、探究、合作學習的特征為一體，成為中小學課堂上的一大亮點，越來越多的教師在教學中設計并運用這種方法。

然而，在討論式教學法的實踐過程中，許多教師產(chǎn)生了困惑，部分學生也感到低效費時，產(chǎn)生了排斥情緒，討論式教學陷入了尷尬境地。究其原因，或是基本的教學理念沒有變，或是討論的方式不對，或是缺乏具體的、可操作的方法，使得有些教師在實施討論式教學法時覺得難以適從。

那么，怎樣才能克服以上問題，增強討論式教學的實效性呢？筆者認為可以采取以下實踐策略。

一、科學分組，構(gòu)建討論的組織形式

第一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學習小組 教師在構(gòu)建學習小組時，應注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理。二是分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合。

第二、建立一套有序的討論常規(guī) 首先要引導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，認真傾聽的習慣，遵守課堂紀律和討論規(guī)則的習慣。其次要合理分工，明確職責。小組內(nèi)應設小組長一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論，形成共識。其他組員輪流擔任記錄員、匯報員。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

二、合理設問，確定討論的中心議題

教師問題設置的質(zhì)量直接影響到討論的效果?！陡咧姓Z文新課程標準》提出：“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”因此，教師提出的問題要具有探究性。具體來說，可以針對以下方面設置討論問題。

對教材的重點和難點，組織討論。要概括學習內(nèi)容、提取思維精華時，可組織討論，使學生參與總結(jié)、鍛煉思維。

除了要考慮設置問題的范圍外，還應注意設置問題的技巧。問題的提出不宜多，不宜濫，一節(jié)課以1-3個問題為宜。提出的問題要能啟發(fā)學生思考，激起學生的興趣。提出問題的語言要簡潔規(guī)范。

三、精心組織，調(diào)控討論的進行過程

蘇聯(lián)教育家贊科夫認為“不要把課堂變成問答會?！瓎渭兊芈牻處熤v課不能充分發(fā)動學生的精神力量。”因此，教師先要讓學生進行討論，然后再師生共同探究。

在討論中，前幾分鐘學生個人自行思考，用筆記錄下自己答案的關(guān)鍵詞，然后小組內(nèi)進行交流，確保人人發(fā)表意見，最后在組員思考與交流的基礎上形成組內(nèi)答案并由其中一名學生做好書面的簡略表述。接著每個組推選代表發(fā)表意見。如果時間允許，教師最好讓每個小組都充分展示討論的結(jié)果。

組代表發(fā)表小組意見后，全班便在教師的引導下，進入了探索式討論。也就是說教師在眾多問題與見解中整理、歸納出若干有共同性、普遍性的焦點推向全班，發(fā)動學生進一步思考，就焦點問題展開全班性質(zhì)的探索研討。這樣使得問題的討論與思考更具有針對性，并進而自然進入交鋒式討論。

交鋒式討論是課堂討論的一個高潮。教師要鼓勵學生發(fā)表不同意見，甚至是尖銳、激烈的意見，學生與學生、學生與老師間進行辯論，從而探究更深層次的問題。教師看重的應該是討論的過程、思維的過程，是正確的思路和創(chuàng)新思維的方法。在交鋒式討論中，有時個別學生會出現(xiàn)偏激情緒，甚至出現(xiàn)不恰當?shù)难栽~，教師要正面引導，使學生養(yǎng)成既發(fā)表自己的獨立見解，又能容納別人不同意見的好習慣。教師在討論中也可適時發(fā)表自己的見解，以理服人?？傊?，從泛談式討論到探索式討論再到交鋒式討論，一步一個腳印，力求使討論式教學切實有效地進行下去。

四、及時總結(jié)，評價討論的實際效果

討論完成后教師要簡明扼要地歸納討論的結(jié)論，引導學生關(guān)注結(jié)論所反映的知識點、能力點，讓學生對問題有一個全面的、理性的認識。教師應當看重的是：討論式教學給學生的思維碰撞帶來了哪些益處；是否激活了學生的思想；學生是否找到了證明自己觀點的材料，是否能使各類材料為我所用；是否掌握了基本的分析推理的方法，以及在分析推理的過程中有無創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn)。

日本學者木尾田睿認為：“教育評價是對全部與教育活動有直接或間接關(guān)系的各種實態(tài)把握和價值判斷?！苯處煔w納總結(jié)的內(nèi)容除了知識結(jié)論外，更需要總結(jié)、評價本次討論的情況，對討論態(tài)度、思維方式，討論效果進行評價。也就是說除了明確知識性的結(jié)論，更需要反思討論的過程，在一次一次討論中逐步學會學習，學會思考。教師的及時、客觀的評價有助于下一次討論的有效進行，長此以往教學活動便可進入良性循環(huán)。

教師的歸納總結(jié)還要注意方式方法。由于討論多為主觀型的問題，答案因人而異，豐富多彩，所以教師只需科學地歸納結(jié)論，不要將其中某個與自己思想或教學參考書符合的答案強加給學生，造成一統(tǒng)天下的局面。比如在《祝?！返慕虒W中，我組織學生討論祥林嫂的死因，學生討論后得出幾種情況：第一是從環(huán)境的逼迫角度看祥林嫂的死因，第二是從祥林嫂獨特的經(jīng)歷及性格看祥林嫂的死因，第三種是由思想重負看祥林嫂的死因，第四種是從“封建禮教和迷信”看祥林嫂的死因。很顯然，上述幾種見解及分析都有道理，沒有必要統(tǒng)一全班的答案。當然我們也不能為了保護學生思考和發(fā)表意見的積極性，只要是答案都表示同意，也不能對討論的結(jié)論不做任何評價。當出現(xiàn)思考角度的不同，問題答案多元化的時候，教師應該做出相應的說明，表明自己贊同的觀點并說出自己贊同的原因，營造一個民主的課堂氛圍。

教師的評價對激勵學生參與活動，提高討論式教學法的效果有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。評價要有助于激發(fā)學生學習語文的熱情，保護其求知欲和探索創(chuàng)新精神；有助于幫助學生發(fā)現(xiàn)學習上的優(yōu)勢和不足，進而提出有針對性的建議。

“討論式教學”是一種促進學生學習觀和教師教學觀根本變革的教學方式。它以學生間和師生間的討論為主要手段，能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用；它能提高學生學習的主動性，創(chuàng)造性，增強學生的語言表達能力，應變能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；它有助于學生學會學習，學會做事，學會合作，學會生活。