虞文志

高中地理新課程基本理念，首當(dāng)其沖是培養(yǎng)未來公民必備地理素養(yǎng)，提供未來公民必備地理知識，增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和生存能力?？梢姡抡n改對于學(xué)生能力培養(yǎng)提升到一個前所未有的高度。本文以高中地理教材為例，探討高中地理教學(xué)中策略性知識的具體實施策略，以及如何培養(yǎng)未來公民必備地理能力。

一、地理教學(xué)中的策略性知識

1.地理策略性知識的內(nèi)涵

地理策略性知識是指學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)情境中，對地理事物的認(rèn)識、對探究方法的選擇和對地理學(xué)習(xí)的調(diào)控。其實質(zhì)是如何學(xué)習(xí)地理事象、探索地理規(guī)律、拓展地理思維的方法與能力，是關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思維的知識。

就高中地理教學(xué)角度而言，地理策略性知識即是“學(xué)生如何學(xué)習(xí)地理”的知識，它包括對地理事物的認(rèn)知策略、對地理信息的加工策略和對地理探究的組織策略。其對應(yīng)學(xué)生實際能力體現(xiàn)為：地理感知能力、地理閱讀能力；地圖運用能力、地理信息能力；地理實踐能力、地理思維能力等。地理策略性知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)如圖1所示。

■

2.地理策略性知識的定位

按照傳統(tǒng)知識分類系統(tǒng)論，可將中學(xué)地理基礎(chǔ)性知識劃分為三個層次，分別是地理陳述性知識、地理程序性知識和地理策略性知識。這三類知識相互獨立，又縱橫交織共同構(gòu)建高中地理基礎(chǔ)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律角度，這三類知識是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理，按照“感知—理解—運用”由初級到高級呈層狀分布。策略性知識處在這個知識結(jié)構(gòu)的頂端，是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維、學(xué)會創(chuàng)造”的核心。

就高中地理教材整體內(nèi)容而言，陳述性知識和程序性知識在教材中所占比重較大、內(nèi)容豐富，而策略性知識常以活動和問題探究形式出現(xiàn)，滲透地理教學(xué)整個過程中。由此可見，策略性知識是以陳述性知識和程序性知識為依托，在更高層次上的拓展與延伸。地理策略性知識在中學(xué)基礎(chǔ)性知識的定位如圖2所示。

學(xué)生總在掌握和運用地理知識過程中獲取地理技能、習(xí)得地理方法，因為特定的技能和方法總是與特定的知識凝結(jié)一起。同時地理技能與方法作為地理知識轉(zhuǎn)化為地理能力的中介促進(jìn)地理能力發(fā)展，而地理能力發(fā)展又反饋于地理知識學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生地理知識與地理能力共同發(fā)展。由此，地理陳述性知識和地理程序性知識是地理策略性知識的基礎(chǔ)，而后者又反饋于前兩者，達(dá)成學(xué)生地理知識整體性的發(fā)展。

二、不同策略教學(xué)模式下的地理教學(xué)

地理策略性知識究其本質(zhì)而言，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理所必需的基礎(chǔ)性知識之一，同樣需要相應(yīng)的教學(xué)模式作依托。從高中地理教學(xué)看，地理策略性知識大致有以下三種教學(xué)模式。

1.專門化教學(xué)模式

專門化教學(xué)模式即在實際課堂教學(xué)中，向?qū)W生獨立傳授一般性的策略性知識，闡述策略的意義和具體的實施步驟。具體到地理學(xué)科教學(xué)，即直接說明地理探究的策略和步驟，并傳授相應(yīng)的地理探究技能和方法。在我國早期的高中地理教學(xué)中，地理策略性知識的傳授主要通過專門化教學(xué)模式完成。對于一項地理探究活動，教師事先傳授學(xué)生探究的步驟與目的，或直接由教師完成地理探究策略擬定與實施，向?qū)W生展示探究的過程和結(jié)果。這種教學(xué)模式有其特殊優(yōu)勢，有助于學(xué)生形成完整的策略性知識體系，特別是學(xué)生地理知識和地理技能不足時，它能保證學(xué)生將地理學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。由于策略的擬定與實施由教師直接獨立傳授，學(xué)生難以將其轉(zhuǎn)化為自己的知識，故地理學(xué)習(xí)探究的組織策略難以得到發(fā)展。

2.學(xué)科滲透式教學(xué)模式

學(xué)科滲透式教學(xué)模式即是將地理策略性知識隱含于整個地理教學(xué)過程中，不急于呈現(xiàn)結(jié)論，而是通過對典型案例的剖析使學(xué)生自主分析、推理和總結(jié)，從而獲得諸多緘默性的地理策略性知識，逐步獲得地理學(xué)習(xí)能力。

案例Ⅰ：美國中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計方案——區(qū)域圖層：低技術(shù)地理信息系統(tǒng)

概述：區(qū)域?qū)Φ乩韺W(xué)家的意義就像時間對歷史學(xué)家。區(qū)域幫助我們組織和更好地理解地理信息。一個地區(qū)可以是許多區(qū)域的一部分。懂得怎樣通過探究圖層分析區(qū)域數(shù)據(jù)有助于認(rèn)識區(qū)域特征和區(qū)域聯(lián)系的復(fù)雜性。該活動使學(xué)生通過使用地理信息系統(tǒng)（GIS）的低技術(shù)版覆蓋圖分析探究一個假設(shè)區(qū)域的自然特征。

材料：課堂用地圖冊、 美國空白地圖（每組一份）， 投影片（每組6張），投影片書寫筆，投影儀和屏幕。

目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)能理解怎樣使用多重標(biāo)準(zhǔn)定義一個區(qū)域，自然和人文區(qū)域系統(tǒng)相互聯(lián)系的方法，以及如何運用區(qū)域分析地理問題。

地理技能：獲取地理信息；組織地理信息；分析地理信息。

過程：將全班學(xué)生分成4～5人小組，讓他們使用美國輪廓圖做底圖，將其輪廓分別畫在兩張投影片上。然后讓學(xué)生根據(jù)地圖集相關(guān)內(nèi)容，把氣候區(qū)徒手畫在一張美國輪廓圖投影片中。用同樣方法把地形區(qū)畫在另一張投影片上。要求每個組列出每張投影地圖的特征，包括地圖上區(qū)域的數(shù)量、區(qū)域大小和分布的描述、地圖之間可能的聯(lián)系。

討論每個組的發(fā)現(xiàn)并寫在黑板上。每個組把一張投影片地圖覆蓋在另一張上，再在上面覆蓋一張空白投影片；學(xué)生在空白投影片上描繪和標(biāo)注兩張投影片地圖疊加后形成的新的區(qū)域；簡要討論什么自然環(huán)境有利于農(nóng)業(yè)和城市的發(fā)展。發(fā)給每組第二張空白投影片，要求小組根據(jù)他們對氣候和地形的認(rèn)識在片上描繪農(nóng)業(yè)區(qū)。發(fā)給每組第三張空白投影片，完成城市區(qū)域的描繪；每小組展示和解釋他們的地圖。討論集中在小組建立自己農(nóng)業(yè)區(qū)和城市區(qū)域的理由，并進(jìn)一步集中討論小組地圖之間的相似性與差異性；同樣的地區(qū)是否有不同農(nóng)業(yè)區(qū)和城市區(qū)域，為什么。

結(jié)束：每小組展示新地圖；討論其中農(nóng)業(yè)、城市、交通區(qū)域之間的關(guān)系，包括確定邊界的依據(jù)。

上述案例展現(xiàn)美國中學(xué)地理教材對地理信息系統(tǒng)的教學(xué)。教師并未直接闡述地理信息系統(tǒng)是什么、有什么用，而是讓學(xué)生親自制作簡易的地理信息系統(tǒng)圖像，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。這是學(xué)科滲透式教學(xué)策略的很好體現(xiàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握獲取、組織和分析地理信息的能力。endprint

3.交叉式教學(xué)模式

新課改要求不但構(gòu)建學(xué)生完備的地理知識體系，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識、自我探索地理規(guī)律的能力。鑒于前兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)缺點，目前研究者主張將專門訓(xùn)練與學(xué)科滲透訓(xùn)練結(jié)合，建立一種交叉式的教學(xué)模式。該模式先獨立教授一般的策略性知識，包括策略的意義、具體操作程序，在此基礎(chǔ)上，與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略性知識之目的。交叉式策略教學(xué)模式無疑契合當(dāng)前進(jìn)行的新課改，它不但兼顧知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和完整，同時保證學(xué)生能力的發(fā)展。在新版高中地理教材中，策略性知識大多以該模式呈現(xiàn)。

案例Ⅱ：當(dāng)?shù)厮Y源狀況調(diào)查分析

概述：人教版高中地理“必修1”第三章第三節(jié)水資源的合理利用內(nèi)容學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握水資源的定義及其分布，了解水資源對人類的作用和影響水資源的因素；組織學(xué)生對當(dāng)?shù)厮Y源狀況進(jìn)行調(diào)查分析，并提出改善水資源狀況的相應(yīng)策略。

目標(biāo)：活動后要求學(xué)生了解當(dāng)?shù)厮Y源的分布狀況，制定水資源狀況圖。并學(xué)會調(diào)查分析水資源狀況的基本方法，學(xué)會制定改善水資源狀況的策略。

地理技能：地理信息收集、處理、分析能力，地圖的繪制能力，地理實踐組織能力，地理方案策劃能力。

案例Ⅱ與案例Ⅰ的最大不同在于案例Ⅱ是在相關(guān)地理知識和技能學(xué)習(xí)之后展開實際探究活動，教學(xué)模式是二者的交叉結(jié)合，取長補短，適應(yīng)于我國教學(xué)現(xiàn)狀的策略教學(xué)模式。

三、高中地理策略性知識的具體教學(xué)策略

1.雙基貯備策略

由于策略性知識的特殊性，對其學(xué)習(xí)不能直接展開，而應(yīng)從學(xué)習(xí)策略性知識必需的陳述性知識和程序性知識入手。在課堂教學(xué)中，闡述水資源的定義、分布和作用，使學(xué)生了解“什么是水資源”、“水資源對人類有什么用”，這些內(nèi)容雖然仍屬于陳述性知識的學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)中往往被忽視，但它卻直接關(guān)乎策略性知識能否順利習(xí)得，是整體教學(xué)策略得以展開的先決條件。

2.探究問題策略

通常不直接將需要探究的知識內(nèi)容告訴學(xué)生，而是通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究。如可通過詢問學(xué)生家鄉(xiāng)的水系狀況，水資源情況，以及缺水和水污染等日常生活中常常碰到或為之困擾的問題，引起學(xué)生共鳴，提高其對水資源的探究熱情。這樣學(xué)生才能主動感知新知識的發(fā)生、發(fā)展過程，在探索與創(chuàng)造、觀察與實驗、猜測與驗證、調(diào)控與反思中逐步獲得地理學(xué)習(xí)能力。

3.分解訓(xùn)練策略

策略性知識具有一定的復(fù)雜性，在實際教學(xué)過程中不可能一步完成。所以教師必須依據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行劃分并單獨訓(xùn)練。如在水資源探究活動中，主要有地理感知能力、地圖運用能力、地理實踐能力和地理思維能力四種地理策略性知識，可按表1方式進(jìn)行分解訓(xùn)練。以有效增強學(xué)生對策略性知識的吸收與轉(zhuǎn)化，促使地理學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

■

4.反饋強化策略

無論是正反饋還是負(fù)反饋，對策略性知識的學(xué)習(xí)都有一定的強化機制。教師在策略性知識的探究活動中，給予學(xué)生策略運用以評價，肯定學(xué)生正確策略并完善學(xué)生提出的策略，對學(xué)生策略性知識的系統(tǒng)性和完備性的提升都有極大推動作用。

5.遷移鞏固策略

學(xué)生完成水資源探究活動，學(xué)到的不僅僅是水資源知識，更是對地理事物探究的方法與能力，這也正是策略性知識的本質(zhì)所在。教師應(yīng)強化和引導(dǎo)，使之遷移至新的地理知識學(xué)習(xí)中，真正讓學(xué)生明確“怎么學(xué)”?！鴈ndprint

3.交叉式教學(xué)模式

新課改要求不但構(gòu)建學(xué)生完備的地理知識體系，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識、自我探索地理規(guī)律的能力。鑒于前兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)缺點，目前研究者主張將專門訓(xùn)練與學(xué)科滲透訓(xùn)練結(jié)合，建立一種交叉式的教學(xué)模式。該模式先獨立教授一般的策略性知識，包括策略的意義、具體操作程序，在此基礎(chǔ)上，與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略性知識之目的。交叉式策略教學(xué)模式無疑契合當(dāng)前進(jìn)行的新課改，它不但兼顧知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和完整，同時保證學(xué)生能力的發(fā)展。在新版高中地理教材中，策略性知識大多以該模式呈現(xiàn)。

案例Ⅱ：當(dāng)?shù)厮Y源狀況調(diào)查分析

概述：人教版高中地理“必修1”第三章第三節(jié)水資源的合理利用內(nèi)容學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握水資源的定義及其分布，了解水資源對人類的作用和影響水資源的因素；組織學(xué)生對當(dāng)?shù)厮Y源狀況進(jìn)行調(diào)查分析，并提出改善水資源狀況的相應(yīng)策略。

目標(biāo)：活動后要求學(xué)生了解當(dāng)?shù)厮Y源的分布狀況，制定水資源狀況圖。并學(xué)會調(diào)查分析水資源狀況的基本方法，學(xué)會制定改善水資源狀況的策略。

地理技能：地理信息收集、處理、分析能力，地圖的繪制能力，地理實踐組織能力，地理方案策劃能力。

案例Ⅱ與案例Ⅰ的最大不同在于案例Ⅱ是在相關(guān)地理知識和技能學(xué)習(xí)之后展開實際探究活動，教學(xué)模式是二者的交叉結(jié)合，取長補短，適應(yīng)于我國教學(xué)現(xiàn)狀的策略教學(xué)模式。

三、高中地理策略性知識的具體教學(xué)策略

1.雙基貯備策略

由于策略性知識的特殊性，對其學(xué)習(xí)不能直接展開，而應(yīng)從學(xué)習(xí)策略性知識必需的陳述性知識和程序性知識入手。在課堂教學(xué)中，闡述水資源的定義、分布和作用，使學(xué)生了解“什么是水資源”、“水資源對人類有什么用”，這些內(nèi)容雖然仍屬于陳述性知識的學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)中往往被忽視，但它卻直接關(guān)乎策略性知識能否順利習(xí)得，是整體教學(xué)策略得以展開的先決條件。

2.探究問題策略

通常不直接將需要探究的知識內(nèi)容告訴學(xué)生，而是通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究。如可通過詢問學(xué)生家鄉(xiāng)的水系狀況，水資源情況，以及缺水和水污染等日常生活中常常碰到或為之困擾的問題，引起學(xué)生共鳴，提高其對水資源的探究熱情。這樣學(xué)生才能主動感知新知識的發(fā)生、發(fā)展過程，在探索與創(chuàng)造、觀察與實驗、猜測與驗證、調(diào)控與反思中逐步獲得地理學(xué)習(xí)能力。

3.分解訓(xùn)練策略

策略性知識具有一定的復(fù)雜性，在實際教學(xué)過程中不可能一步完成。所以教師必須依據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行劃分并單獨訓(xùn)練。如在水資源探究活動中，主要有地理感知能力、地圖運用能力、地理實踐能力和地理思維能力四種地理策略性知識，可按表1方式進(jìn)行分解訓(xùn)練。以有效增強學(xué)生對策略性知識的吸收與轉(zhuǎn)化，促使地理學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

■

4.反饋強化策略

無論是正反饋還是負(fù)反饋，對策略性知識的學(xué)習(xí)都有一定的強化機制。教師在策略性知識的探究活動中，給予學(xué)生策略運用以評價，肯定學(xué)生正確策略并完善學(xué)生提出的策略，對學(xué)生策略性知識的系統(tǒng)性和完備性的提升都有極大推動作用。

5.遷移鞏固策略

學(xué)生完成水資源探究活動，學(xué)到的不僅僅是水資源知識，更是對地理事物探究的方法與能力，這也正是策略性知識的本質(zhì)所在。教師應(yīng)強化和引導(dǎo)，使之遷移至新的地理知識學(xué)習(xí)中，真正讓學(xué)生明確“怎么學(xué)”?！鴈ndprint

3.交叉式教學(xué)模式

新課改要求不但構(gòu)建學(xué)生完備的地理知識體系，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識、自我探索地理規(guī)律的能力。鑒于前兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)缺點，目前研究者主張將專門訓(xùn)練與學(xué)科滲透訓(xùn)練結(jié)合，建立一種交叉式的教學(xué)模式。該模式先獨立教授一般的策略性知識，包括策略的意義、具體操作程序，在此基礎(chǔ)上，與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略性知識之目的。交叉式策略教學(xué)模式無疑契合當(dāng)前進(jìn)行的新課改，它不但兼顧知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和完整，同時保證學(xué)生能力的發(fā)展。在新版高中地理教材中，策略性知識大多以該模式呈現(xiàn)。

案例Ⅱ：當(dāng)?shù)厮Y源狀況調(diào)查分析

概述：人教版高中地理“必修1”第三章第三節(jié)水資源的合理利用內(nèi)容學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握水資源的定義及其分布，了解水資源對人類的作用和影響水資源的因素；組織學(xué)生對當(dāng)?shù)厮Y源狀況進(jìn)行調(diào)查分析，并提出改善水資源狀況的相應(yīng)策略。

目標(biāo)：活動后要求學(xué)生了解當(dāng)?shù)厮Y源的分布狀況，制定水資源狀況圖。并學(xué)會調(diào)查分析水資源狀況的基本方法，學(xué)會制定改善水資源狀況的策略。

地理技能：地理信息收集、處理、分析能力，地圖的繪制能力，地理實踐組織能力，地理方案策劃能力。

案例Ⅱ與案例Ⅰ的最大不同在于案例Ⅱ是在相關(guān)地理知識和技能學(xué)習(xí)之后展開實際探究活動，教學(xué)模式是二者的交叉結(jié)合，取長補短，適應(yīng)于我國教學(xué)現(xiàn)狀的策略教學(xué)模式。

三、高中地理策略性知識的具體教學(xué)策略

1.雙基貯備策略

由于策略性知識的特殊性，對其學(xué)習(xí)不能直接展開，而應(yīng)從學(xué)習(xí)策略性知識必需的陳述性知識和程序性知識入手。在課堂教學(xué)中，闡述水資源的定義、分布和作用，使學(xué)生了解“什么是水資源”、“水資源對人類有什么用”，這些內(nèi)容雖然仍屬于陳述性知識的學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)中往往被忽視，但它卻直接關(guān)乎策略性知識能否順利習(xí)得，是整體教學(xué)策略得以展開的先決條件。

2.探究問題策略

通常不直接將需要探究的知識內(nèi)容告訴學(xué)生，而是通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究。如可通過詢問學(xué)生家鄉(xiāng)的水系狀況，水資源情況，以及缺水和水污染等日常生活中常常碰到或為之困擾的問題，引起學(xué)生共鳴，提高其對水資源的探究熱情。這樣學(xué)生才能主動感知新知識的發(fā)生、發(fā)展過程，在探索與創(chuàng)造、觀察與實驗、猜測與驗證、調(diào)控與反思中逐步獲得地理學(xué)習(xí)能力。

3.分解訓(xùn)練策略

策略性知識具有一定的復(fù)雜性，在實際教學(xué)過程中不可能一步完成。所以教師必須依據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行劃分并單獨訓(xùn)練。如在水資源探究活動中，主要有地理感知能力、地圖運用能力、地理實踐能力和地理思維能力四種地理策略性知識，可按表1方式進(jìn)行分解訓(xùn)練。以有效增強學(xué)生對策略性知識的吸收與轉(zhuǎn)化，促使地理學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

■

4.反饋強化策略

無論是正反饋還是負(fù)反饋，對策略性知識的學(xué)習(xí)都有一定的強化機制。教師在策略性知識的探究活動中，給予學(xué)生策略運用以評價，肯定學(xué)生正確策略并完善學(xué)生提出的策略，對學(xué)生策略性知識的系統(tǒng)性和完備性的提升都有極大推動作用。

5.遷移鞏固策略

學(xué)生完成水資源探究活動，學(xué)到的不僅僅是水資源知識，更是對地理事物探究的方法與能力，這也正是策略性知識的本質(zhì)所在。教師應(yīng)強化和引導(dǎo)，使之遷移至新的地理知識學(xué)習(xí)中，真正讓學(xué)生明確“怎么學(xué)”?！鴈ndprint