萬 邁

(浙江樹人大學 管理學院,浙江 杭州 310015)

財務(wù)管理專業(yè)小組討論式案例教學法探究
——以浙江樹人大學《財務(wù)會計》課程為例

萬 邁

(浙江樹人大學 管理學院,浙江 杭州 310015)

為了改善傳統(tǒng)教學中的諸多弊端,通過小組討論式案例教學方法,改進教學模式,把學生置于教學中心,將課本理論知識和上市公司案例分析融合,提高學生搜集資料、分析整理、職業(yè)判斷等各方面能力,做到知行合一,提高課堂教學效果。文章從實施小組討論式案例教學的必要性和意義入手,討論小組討論式案例教學的基本思路和實施步驟并將其付諸于實踐,指出小組討論式案例教學是現(xiàn)代高校教學的重要模式。

財務(wù)會計;教學模式;小組討論式案例教學

財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、人格健全,具有較強適應(yīng)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神,面向工商企業(yè)、金融企業(yè)等財務(wù)管理實際業(yè)務(wù)的高級應(yīng)用型人才,使畢業(yè)生成為具有會計核算和財務(wù)分析能力、企業(yè)會計和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、投資項目可行性分析能力、企業(yè)稅收籌劃能力、內(nèi)部控制制度編制能力及一般營銷策劃能力的企事業(yè)單位中層財務(wù)管理人員和財務(wù)總監(jiān)助手。該專業(yè)教學改革采用以項目為載體、以問題為導(dǎo)向的“應(yīng)用能力構(gòu)建”教學模式,突出對學生“三大核心能力”——會計核算分析能力、公司理財決策能力及企業(yè)稅收籌劃能力的培養(yǎng)。財務(wù)會計課程作為財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程之一,在專業(yè)教學改革中處于先行和示范的地位。近年來,通過小組討論式案例教學法的實施,為豐富“應(yīng)用能力構(gòu)建”教學模式的內(nèi)涵積累了經(jīng)驗,取得了較好的效果。

一、實施小組討論式案例教學的必要性

財務(wù)會計作為經(jīng)濟類專業(yè)的傳統(tǒng)課程,在培養(yǎng)計劃中具有重要地位,但是原有教學模式的不足影響了該課程在學生知識體系中橋梁作用的發(fā)揮。

1.現(xiàn)有財務(wù)會計課程教學模式和理念存在一定缺陷。跟以往相比,該課程的教學盡管已經(jīng)組建了相對成熟的課程小組,制定了詳細的授課大綱和進程表,編制了完善的習題集和試題庫,但是在具體的實施過程中,仍然出現(xiàn)了以下問題。第一，重理論,輕實踐。由于授課內(nèi)容的龐雜,使得教師往往只注重完成教學大綱規(guī)定的授課任務(wù),在有限的課堂時間內(nèi)將課程知識全盤灌輸給學生,而缺少時間和精力去考查學生的實踐操作能力。第二，重成績,輕能力。由于受學生成績評定模式的限制,師生僅僅關(guān)注每學期的卷面考試和平時作業(yè)情況,而忽視了本科應(yīng)用型人才應(yīng)該具備的多方面能力的培養(yǎng)。第三，重結(jié)果,輕過程。由于對卷面考試的過分重視,師生均將注意力集中在考試能力的培養(yǎng)上,而缺少對學生整個學習過程的動態(tài)把握,忽視了學生自學和口頭表達等能力的培養(yǎng)。

2.財務(wù)會計課程的教學模式探討至關(guān)重要。財務(wù)會計作為專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程,是浙江樹人大學面向財務(wù)管理本科、工商管理本科、會計電算化?？茖I(yè)以及其他經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的平臺課程。以2012/2013學年為例,授課對象約為640名學生。受教學資源所限,專業(yè)課程教學仍采用大班教學,在有限的課堂教學時間里,難以保證對現(xiàn)實案例的充分研討。

3.財務(wù)會計課程的教學效果具有延續(xù)性。財務(wù)會計課程的專業(yè)理論知識以及實踐操作能力，將直接關(guān)系到學生對后期《高級財務(wù)會計》《財務(wù)管理》《財務(wù)分析理論與實務(wù)》《證券投資學理論與實務(wù)》《內(nèi)部控制》以及《審計》等多門重要專業(yè)課程的學習,也將直接影響到學生對于各項實訓課程的運用和未來走向社會后對所學專業(yè)知識的運用。因此，教師應(yīng)該充分重視該課程的實際教學效果。

以上種種都對財務(wù)會計課程的教學改革提出了迫切要求,也使小組討論式案例教學方法的引入成為必要。

二、小組討論式案例教學的意義

小組討論式案例教學法是指在教師指導(dǎo)下學生以自學、自講、討論為主的一種教法。此方法特別強調(diào)學生的主體作用,不僅能更好地完成傳統(tǒng)教學中傳授知識的任務(wù),而且能提高學生的綜合素質(zhì)。

1.課程性質(zhì)的特殊性及其在課程體系中的地位，要求擺脫單純的理論教學。財務(wù)會計是會計專業(yè)以及財務(wù)管理專業(yè)的主干課程之一,是基礎(chǔ)會計(或會計學原理)的后續(xù)課程,同時又是成本會計、財務(wù)管理、審計、財務(wù)成本管理、管理會計和高級財務(wù)會計等課程的先導(dǎo)課程。此外,財務(wù)會計還是一種社會化會計,它“是向財務(wù)會計報告使用者提供與企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計信息,反映企業(yè)管理層受托責任履行情況,有助于財務(wù)會計報告使用者作出經(jīng)濟決策”*企業(yè)會計準則編審委員會:《企業(yè)會計準則——應(yīng)用指南》,立信會計出版社2006年版,第6頁。。

財務(wù)會計課程與基礎(chǔ)會計課程、高級財務(wù)會計課程無論在框架結(jié)構(gòu)上還是在教學思路上都有顯著的不同。財務(wù)會計課程是在掌握基礎(chǔ)會計基本理論的基礎(chǔ)上,全面、系統(tǒng)地介紹各會計要素的確認、計量、記錄和報告的方法,培養(yǎng)和訓練學生正確分析問題、解決問題的能力,而且這些問題往往是當今大部分企業(yè)經(jīng)常面臨的普遍經(jīng)濟業(yè)務(wù)問題。因此，財務(wù)會計教學對會計乃至財務(wù)管理專業(yè)學生將來的社會實踐和順利走上工作崗位而言都非常重要。

2.小組討論式案例教學方法使得“理論和實踐合一”,創(chuàng)造了“情境化教學模式”。小組討論式案例教學方法要求學生課前隨機搜集某上市公司近年年報作為分析案例,以教師布置的提問大綱作為主線,結(jié)合課堂將要進行的專業(yè)知識點,通過小組各個成員討論的方式完成課堂匯報的作業(yè)。該過程中,小組成員發(fā)揮各自所長,展開搜集案例、制訂提綱、計算分析及制作PPT等工作,從而將枯燥的理論知識與鮮活的實踐案例相結(jié)合,做到“理論和實踐合一”,豐富了課堂教學內(nèi)容,提高了學生學習積極性。

3.小組討論式案例教學法和高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相吻合。小組討論式案例教學法將近幾年推崇的合作學習和案例教學相結(jié)合,使學生從傳統(tǒng)的課堂受眾變成課堂主角,將學生從“要我學”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”,并深刻認識到課堂所學理論知識和實踐操作技能之間的聯(lián)系,進而提高學生的應(yīng)用能力,與高校人才培養(yǎng)目標相吻合。同時,該教學方法采用的上市公司案例教學和小組合作學習形式為學生參與浙江省教育廳每年舉辦的浙江省大學生財會信息化競賽奠定了基礎(chǔ),也為學生將來參加全國注冊會計師考試作了準備。

三、小組討論式案例教學的思路和實施步驟

本文探討的課堂教學方法的目標是建成一套較為完善的教學案例模板;提高試點班級全體學生的學習積極性,開發(fā)學生的團隊協(xié)作能力、分析與解決問題的能力、口頭表達能力以及應(yīng)對突發(fā)問題的能力;加大小組討論式案例教學的成績比重,真正做到知行合一。

(一)基本思路

教學模式和方法應(yīng)始終圍繞教學目標而改革,小組討論式案例教學方法必須與財務(wù)會計課程的教學內(nèi)容和目標相適應(yīng)，才能發(fā)揮最佳的教學效果。

1.理論教學內(nèi)容以財務(wù)會計報告為主線。教學過程中要始終以對外披露的財務(wù)會計信息載體——財務(wù)報告為主線,引導(dǎo)學生分清基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計課程學習方法和重點的不同,理解財務(wù)會計的學習是為了提供更為可靠和相關(guān)的會計信息。每個章節(jié)的學習都是圍繞著如何“產(chǎn)出”財務(wù)報告中的某個“零部件”,最后再將各個“零部件”組裝成會計信息使用者所需要的“產(chǎn)成品”——財務(wù)報告,從而突出財務(wù)會計“以財務(wù)會計報告為主線”的基本原則和指導(dǎo)思想。

2.理論教學和案例教學相交融。本著“以財務(wù)會計報告為主線”的宗旨,財務(wù)會計課程理論教學過程中的一個有利條件是可以利用上市公司對外免費公布的年報。在授課過程中,圍繞每個章節(jié)的學習內(nèi)容,教師將適時布置搜集上市公司資料的課外作業(yè),在課堂上將上市公司的年報進行即時導(dǎo)入,既可以將理論教學和案例教學交融,也可以鍛煉學生搜集資料、分析問題以及團隊合作的能力?，F(xiàn)代企業(yè)財務(wù)報告的范圍不斷擴大,不但包括財務(wù)報表,還包括內(nèi)容廣泛的其他財務(wù)報告。同時,披露的內(nèi)涵也在不斷擴大,廣義的披露既包括表內(nèi)確認，也包括表外披露和其他財務(wù)報告披露。*葛家澍、王亞男:《論會計信息的可理解性——國際比較、影響因素與對策》,《會計研究》2011年第5期,第29頁。通過學生自主搜集案例資料,可以擴展學生的知識面,增進學生對財務(wù)信息的全方位接觸,為后期的實訓課程以及論文寫作奠定基礎(chǔ)。

3.重視培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力。會計職業(yè)判斷就是會計人員在會計法規(guī)、企業(yè)會計準則、國家統(tǒng)一會計制度和相關(guān)法律法規(guī)約束的范圍內(nèi),根據(jù)企業(yè)理財環(huán)境和經(jīng)營特點,利用專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗,對會計事項處理和財務(wù)會計報告編制應(yīng)采取的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的過程,即對企業(yè)應(yīng)采用什么樣的會計政策進行判斷與選擇。*夏博輝:《論會計職業(yè)判斷》,《會計研究》2003年第4期,第36頁。會計職業(yè)判斷正確與否和會計從業(yè)人員的素質(zhì)高低有著至關(guān)重要的聯(lián)系。財務(wù)會計課程的授課對象主要是財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)的學生,他們多半是未來的會計從業(yè)人員;2006年《企業(yè)會計準則》提出了許多需要進行職業(yè)判斷的標準,日新月異的新型業(yè)務(wù)不可能被詳細的準則所窮盡,因此會計信息質(zhì)量的高低直接依賴于會計人員的職業(yè)判斷能力。為了使教學和就業(yè)無縫對接,必須重視學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)和訓練。

4.融入職業(yè)道德培養(yǎng)。會計和財務(wù)管理人員從事著一份看似平凡卻又特殊、重要的崗位,時刻與企業(yè)的資金打交道。在學校教學中，除了培養(yǎng)學生學習和運用知識的能力以外,也不能忽視學生職業(yè)操守的培育。任何時候，教師都必須重視對學生嚴格又嚴謹?shù)穆殬I(yè)道德的培養(yǎng)。

(二)實施步驟

小組討論式案例教學方法在財務(wù)會計課程中的實施不僅僅局限于課堂的40分鐘,授課教師在課前、課中和課后的組織設(shè)計，均關(guān)乎教學目標的實現(xiàn)。

1.課前的計劃。討論主題的合理確定和討論主體的適宜搭配，是小組討論式案例教學法成功實施的首要條件。

第一，學生的科學分組?！敦攧?wù)會計》課程的講授往往是在前一個學期《基礎(chǔ)會計》學習的基礎(chǔ)上進行的。教師可以將《基礎(chǔ)會計》的成績作為分組的參考,將每個班級(以小班45人為例)的學生按成績從高到低排序并均分成5個成績段。在每段中任意抽出1至2人編成一組,以保證每個小組是由各成績段的學生組成。每個小組5至6人,組長由學生自行決定,負責小組的課外作業(yè)考勤,并組織、督促小組成員完成教師布置的小組任務(wù)。

第二，討論章節(jié)的合理篩選。財務(wù)會計課程圍繞會計的六要素展開教學,不同章節(jié)的學習方法、難度深度和職業(yè)判斷的運用有較大差別,教師在課前需根據(jù)章節(jié)難易和重要程度的不同對所需討論知識點進行篩選,以保證教學效果。以往許多教師在授課時往往按教材的內(nèi)容,先闡述概念、分類、意義和作用,再講述具體的核算事例,這種從抽象到具體、從概念到實例的授課方式,被稱為演繹法。這種講述方式對于實際操作較強的課程并不適用,容易造成教師“滿堂灌”、學生死記硬背的現(xiàn)象,使教學陷入被動。*李惠蓉:《<中級財務(wù)會計>課程教學創(chuàng)新模式研究》,《企業(yè)導(dǎo)報》2012年第18期,第240頁。筆者認為，教師在講授前可以根據(jù)選定的討論章節(jié)適當修改培養(yǎng)計劃,通過預(yù)先設(shè)定的問題引導(dǎo)學生進行必要的預(yù)習和準備,并將生動的上市公司年報和枯燥的課本理論知識融為一體,幫助學生明確學習目的、改進學習方法。

第三，修訂傳統(tǒng)的授課計劃和大綱。每學期開學制訂教學計劃時應(yīng)融入案例討論教學時間和教學任務(wù),適當壓縮傳統(tǒng)的授課時數(shù),增加學生參與討論匯報的課時數(shù),以凸顯應(yīng)用型課程教學特點;并將此教學方法體現(xiàn)在教學大綱中。

第四，制訂嚴格的討論提綱。授課教師需在開學前制訂周密的討論大綱,將每章重要的知識點和上市公司年報相結(jié)合,給予學生必要的提示,在課前發(fā)放給全體學生,以便使討論內(nèi)容具有可操作性、可理解性、可展示性和可發(fā)揮性。以無形資產(chǎn)章節(jié)為例,授課教師可制訂如下討論提綱:(1)搜集某上市公司近三年年報,分析其無形資產(chǎn)項目的構(gòu)成,哪類無形資產(chǎn)所占比重最大;(2)了解該公司采用何種方法進行無形資產(chǎn)攤銷的計提和核算，是否存在無形資產(chǎn)不進行攤銷,理由是什么，是否合理;(3)該公司是否計提減值準備，基本思路如何，如果不計提準備,理由是什么;(4)該公司有無“開發(fā)支出”項目，研發(fā)階段的相關(guān)業(yè)務(wù)處理和信息披露等是否符合企業(yè)會計準則有關(guān)規(guī)定。

2.課中的控制。詳略得當?shù)睦碚撝v解和靈活掌控的課堂討論，是小組討論式案例教學法成功實施的關(guān)鍵。

第一，不可忽視必要的重點理論講解和知識點串講。財務(wù)會計課程授課內(nèi)容較多、難度偏大,與前期的基礎(chǔ)會計課程和后期的高級財務(wù)會計課程有顯著不同。不同會計要素分別從確認、計量、記錄和報告等方面進行講授,對于重要知識點的講解必須到位,否則會直接影響后期案例討論課的進行。

第二，學習小組課外獨立完成案例討論內(nèi)容并制作PPT在課堂上展示。理論講解和基礎(chǔ)練習完成以后,教師提醒學生在相應(yīng)時間段內(nèi)按照規(guī)定的討論大綱和題目,以小組合作形式完成案例討論的內(nèi)容。小組成員必須全程共同參與案例討論進程,同時按各自特長分工完成案例選取、數(shù)據(jù)計算、PPT制作、展示匯報和當堂補充等各項任務(wù)。在匯報前,教師也可以適時進入到學生完成小組作業(yè)的現(xiàn)場,了解學生完成過程,一方面杜絕個別學生“搭便車”的現(xiàn)象,另一方面對學生的回答預(yù)先予以指導(dǎo),以提高課堂匯報效果。

第三，組織課堂討論。案例討論成果是課堂理論知識與上市公司實際案例相融合的產(chǎn)物,通過PPT的講解，可以將本組成員對該部分知識點以及案例的理解進行全面展示。在該組學生匯報之后,可以由小組其他成員進行補充發(fā)言，其他組學生也可以對該案例及章節(jié)進行質(zhì)疑,由匯報小組的成員進行當場解答。在這個過程中，授課教師起著關(guān)鍵作用,需要進行必要的提示和引導(dǎo),并對提問和解答學生的表現(xiàn)進行記錄。

3.課后的評價。細致貼切的評分標準和與時俱進的討論大綱，是小組討論式案例教學方法得以持久有效的保障。

第一，實施討論評價。匯報完成后,由其他小組成員對匯報小組進行打分,打分標準參考教師制定的評分標準,通過學生當場打分,一方面可以提高其他組學生的參與意識,另一方面可以刺激匯報學生的表現(xiàn)欲望。最后，由教師根據(jù)綜合表現(xiàn)進行打分。期末總評時,教師應(yīng)適當提高課堂討論成績所占比重,改變以往一卷評定的單一評價方式。

第二，修訂下一階段的討論提綱。在每一階段的討論課完畢后,教師應(yīng)結(jié)合授課情況、學生表現(xiàn)等總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足、查漏補缺,及時調(diào)整下一階段的討論提綱和重點。

小組討論式案例教學方法在筆者主講的2009級、2010級和2011級財務(wù)管理本科專業(yè)財務(wù)會計課程中已進行了幾輪嘗試,大部分學生表現(xiàn)積極,匯報材料充分且有新意,上課氣氛活躍,取得了顯著成效。小組討論式案例教學法的特點正如Gattegno所描述的那樣:“如果學習者能學會發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造,而不是死記硬背或重復(fù),那么其學習就得到了促進;如果學習者能學會解決學習材料中所涉及的問題,那么其學習就得到了促進?！?Arnold, Jane, Affect in Language Learning, Cambridge University Press,1999,p.99.

(責任編輯 毛紅霞)

Practice and Exploration of Group Discussion Case StudyMethod in Financial Management: Taking “Financial Accounting”Course in Zhejiang Shuren University as an Example

WAN Mai

(ManagementSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

In order to overcome the many drawbacks in traditional teaching, teaching mode is improved by using group discussion case study method. The method places students in the center of teaching, integrates theoretical knowledge and case analysis of listed companies, improves students’ ability in information gathering, analysis, and other aspects of professional judgment to achieve the unity of knowledge and action, and improve classroom teaching. From the necessity and significance of implementing group discussion case study method, this paper discusses the basic ideas and implementation steps of the proposed method and puts it into practice. It points out that group discussion case study method is an important mode of modern university teaching.

financial accounting; teaching mode; group discussion case study method

2013-06-30

萬邁,女,浙江安吉人,副教授。

10.3969/j.issn.1671-2714.2014.01.010