174.地理課堂怎樣促進有效生成？

江蘇省太倉高級中學(xué)凌鋒教師回答：

一、“精心預(yù)設(shè)”——有效生成的基礎(chǔ)

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。課堂教學(xué)的生成不僅不否定預(yù)設(shè)，而且更強調(diào)有效生成“根植”于精心預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)前，教師要做到“四清四減”——理清課標(biāo)、減少過高預(yù)設(shè)；弄清知識體系、減少盲目預(yù)設(shè)；摸清學(xué)生知識儲備、減少慣性預(yù)設(shè)；查清學(xué)生能力現(xiàn)狀，減少無效預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時，教師要做到將知識序（教材體現(xiàn)的知識演變順序）、認(rèn)知序（學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順序）和教學(xué)序（教師進行系統(tǒng)教學(xué)而預(yù)設(shè)的順序）有機結(jié)合。具體來說，教師應(yīng)認(rèn)真考慮以下問題：①學(xué)生是否已具備學(xué)習(xí)新知識所必需的知識與技能？②哪些知識是重難點并需在課堂上點撥和引導(dǎo)？③哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生興趣和思維并成為課堂的生成點？④哪些內(nèi)容學(xué)生可能存在誤解？如何處理等。如在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師可結(jié)合“地震波的傳播速度圖”，精心預(yù)設(shè)有一定難度與梯度的問題：①比較同一深度，兩類地震波的波速大小差異；②隨著深度變化地震波波速發(fā)生了變化，什么原因？反映什么問題？③兩類地震波波速在哪些深度發(fā)生突然變化？根據(jù)這些變化如何劃分地球內(nèi)部圈層？④根據(jù)地震波波速變化，推測各圈層的物質(zhì)狀態(tài)可能是什么？判斷依據(jù)是什么？

二、“置疑激疑”——有效生成的條件

教師作為課堂教學(xué)的策劃者以及師生平等關(guān)系的主導(dǎo)者，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)問題情境，置疑激疑，使學(xué)生處于一種“憤悱”思維狀態(tài)，促進有效的生成。一般而言，創(chuàng)設(shè)問題情境需把握三大原則：一是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激起認(rèn)知沖突；二是抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，引發(fā)相互爭論；三是在理解知識點的關(guān)鍵、難點或盲點處，選擇恰當(dāng)時機。如在“熱力環(huán)流”教學(xué)中，在教材實驗活動后設(shè)計關(guān)鍵知識的三個問題情境：①分析地表受熱、冷卻與空氣垂直運動的關(guān)系。②分析空氣垂直運動與高壓中心、低壓中心的關(guān)系。③分析高壓中心、低壓中心與空氣水平運動的關(guān)系。通過這三個層層深入的核心問題，既抓住理解熱力環(huán)流的關(guān)鍵，又避免把一個復(fù)雜問題突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進學(xué)習(xí)有效生成。

三、“互動對話”——有效生成的核心

互動對話是課堂生成的條件。判斷教學(xué)是否在“對話”，關(guān)鍵取決于教學(xué)過程互動的實質(zhì)。在地理教學(xué)過程中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生與教材、教師與學(xué)生多元對話交流，思維才能相互碰撞，教學(xué)才能有效生成。如在“人口的空間變化”教學(xué)中，以“改革開放以來，我國人口遷移帶來的影響”為核心問題設(shè)計辯題——正方辯題為“改革開放后，我國人口遷移帶來諸多積極影響，應(yīng)大力鼓勵提倡”，反方辯題為“改革開放后，我國人口遷移帶來很多消極影響，應(yīng)給予限制”，并布置相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)——要求學(xué)生通過各種渠道廣泛收集我國改革開放以來人口遷移的相關(guān)資料，內(nèi)容題材不限，力求形成自己的觀點。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，分別從正方和反方各選四位辯手，承擔(dān)辯論的主要職責(zé)，將非辯手根據(jù)所持觀點分為正反兩方的“觀眾隊”參加辯論?！坝^眾”可通過遞紙條出主意的形式為本方辯手提供幫助，也可找出對方錯誤并提問。教師擔(dān)任辯論賽主持人，掌握辯論時間和節(jié)奏，組織辯論雙方的發(fā)言——自由辯論由一辯、二辯、三辯發(fā)言，自由辯論后由第四辯手做最后總結(jié)性陳述。在整個辯論過程中，學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，真正成為獨立思考、自主學(xué)習(xí)的主體，促進教學(xué)的有效生成。

四、“學(xué)習(xí)差異”——有效生成的關(guān)鍵

不同學(xué)生學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，常常從自己的理解出發(fā)，表達不同見解，產(chǎn)生不同的分歧，這就是學(xué)習(xí)差異。教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)差異，挖掘其背后蘊藏的不同思維方式，提高教學(xué)生成有效性。如在“鋒與天氣”教學(xué)時，教師可將認(rèn)知目標(biāo)分成五個水平進行設(shè)問，降低思維難度，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而促進教學(xué)資源的有效生成。具體設(shè)問如下：①識記水平層次：什么是鋒面？鋒有哪些類型？②理解水平層次：列表比較冷鋒與暖鋒過境前、過境時和過境后天氣狀況的異同。③運用水平層次：畫出冷鋒與暖鋒過境的氣溫、氣壓變化示意圖。④分析水平層次：分析我國鋒面雨帶進退的規(guī)律。⑤綜合水平層次：判斷2008年“雪災(zāi)”是受冷鋒還是暖鋒影響？為什么？

五、“捕捉錯誤”——有效生成的手段

課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，正是啟發(fā)學(xué)生思維的最佳時機。教師應(yīng)理解學(xué)生的錯誤和片面。學(xué)生的錯誤是一種寶貴資源，教師要善于捕捉和利用學(xué)生的錯誤資源，發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱含的教育價值，引領(lǐng)學(xué)生從錯誤中求知，促使生成無效變有效，從而拓展生成教學(xué)資源的價值。如在“海陸熱力性質(zhì)差異”教學(xué)時，讓學(xué)生判斷“冬季，早晨河流或湖泊上空的白色霧氣是‘冷氣還是‘熱氣”？學(xué)生普遍回答是“冷氣”。教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生的錯誤回答，要求學(xué)生排除“生活經(jīng)驗”的干擾，從海陸熱容量不同的地理知識方面考慮是“熱氣”還是“冷氣”。▲