文秀紅
交流是語言實(shí)踐的目的,也是語言學(xué)習(xí)的手段。語言學(xué)家Jack C.Richard指出:Language is best learned when used for meaningful communication. 真是一語中的。同時(shí)高中英語課標(biāo)中也提出:應(yīng)特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。
既然語言是交流的工具,那么說的能力就不容忽視。而目前,我們高中生的會(huì)話能力相當(dāng)差。對此,我在教學(xué)中不斷反思,就其原因和提高的方法做了以下探討。
一、學(xué)生口語能力的發(fā)展受到的制約
1.受母語環(huán)境的影響。同漢語一樣,我們學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交流。漢語作為我們的母語,有著得天獨(dú)厚的語言環(huán)境。一個(gè)嬰兒從呱呱落地,其就在漢語這一天然的環(huán)境中成長,耳邊聽到的,眼前看到的,口里說的無處不存在著漢語。而英語作為我們的目的語,卻沒有那么好的環(huán)境了。即使現(xiàn)在從小學(xué)三年級正式開始英語教學(xué),也已過了兒童學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)代。此時(shí),我們用漢語思維的定勢已經(jīng)形成,英語再怎么學(xué)也是我們的第二語言。再加上我們生活在漢語的環(huán)境里,即使在英語課上也難免會(huì)出現(xiàn)漢語,要想讓學(xué)英語和學(xué)漢語有同樣的環(huán)境自然很難做到。
2.受考試制度的影響。人們常說,考試是指揮棒。目前,各級各類學(xué)校仍然以考試成績?yōu)橐罁?jù)來選拔人才,因而考試成績的好壞便決定了學(xué)生的命運(yùn)。所以,學(xué)校便以學(xué)生成績來評價(jià)教師,家長便以學(xué)生成績來評價(jià)學(xué)校。分?jǐn)?shù)便成了一個(gè)有力的考查依據(jù)。那么,教師和學(xué)校要想得到家長和社會(huì)的認(rèn)可,自然得在成績的取得上下工夫。這樣,考試題型便成了教師平時(shí)訓(xùn)練的模式。既然,考試題型中沒有口語測試,教師便不會(huì)注重對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練。這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中到了單選、完型、閱讀、書面表達(dá)上,而忽略了口語能力的訓(xùn)練。
3. 受學(xué)生自信心的影響。在多年的英語教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在口語課上不想發(fā)言的一個(gè)最主要的原因就是怕說錯(cuò)了別人笑話。由于怕丟面子的思想在做怪,學(xué)生總擔(dān)心自己蹩腳的發(fā)音別人聽不懂怎么辦? 即使別人聽懂了自己,萬一自己聽不懂別人怎么辦?說話間,出現(xiàn)了想表達(dá)但又表達(dá)不出來的單詞怎么辦?………就這樣,總擔(dān)心出錯(cuò),就永遠(yuǎn)也不敢開口了,干脆“沉默是金”算了,結(jié)果就永遠(yuǎn)也不敢說出口了。
二、提高學(xué)生口語交際的策略
這些方面的影響大大制約著學(xué)生口語能力的培養(yǎng)和提高。作為一線英語教師,我們又該如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高學(xué)生口語能力呢?鑒于此,我在英語教學(xué)中進(jìn)行了改革嘗試,效果良好。
1.樹立學(xué)生自信心。有人把說口語比作“相親”。我覺得這個(gè)比喻很貼切。你越是臉紅,就越出錯(cuò);越出錯(cuò),就越膽怯。相親之前,有朋友會(huì)告訴你,臉皮要厚些,大方一些,見了對方先來個(gè)自我介紹,就算開場了。你自然會(huì)覺得有朋友這句話,今天的相親會(huì)成功的。As Li Yang said “Enjoy losing face !??! The more mistake you make, the more progress you make ?。?!” 鼓起勇氣,厚著臉皮,說!說!說?。。〔灰詾閯e人比自己說得好,其實(shí)強(qiáng)不了多少。你就說出來吧,不就是一句話嗎。你只要把事先準(zhǔn)備好的東西說出來就算完成任務(wù)了??茨衬惩瑢W(xué)還不如你呢,人家不也照說不誤嗎?你今天表現(xiàn)真不錯(cuò)。“Come on! Well done!Excellent!”……我經(jīng)常用這樣的話鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生的自信心獲得了極大的提高,這種自信心會(huì)激勵(lì)起他們更大的學(xué)習(xí)熱情。
2.創(chuàng)造交際環(huán)境。學(xué)生想說了,但無話可說也不行。所以,我組織了各種形式的口語訓(xùn)練活動(dòng),以便為學(xué)生提高口語交際能力打下良好的基礎(chǔ)。第一,讓學(xué)生背誦一些句型。如針對express ones opinion這一topic,我要求學(xué)生背誦以下句型:“I think...; In my opinion,...;I agree with...;I like...,because...;I dont think...”一旦學(xué)生背會(huì)了,且達(dá)到了脫口而出的程度,就會(huì)有話可說。第二,讓學(xué)生retell the text,以訓(xùn)練學(xué)生上下文邏輯思維的嚴(yán)密性和口語表達(dá)的連貫性。第三,讓學(xué)生看著漢語說英語,以訓(xùn)練學(xué)生英漢思維轉(zhuǎn)化的能力。第四,組織單詞接龍賽,或一人描述一人猜詞的比賽,以訓(xùn)練學(xué)生替換近義詞、反義詞的能力。第五,組織學(xué)生模仿磁帶讀單詞、課文的活動(dòng),以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、停頓、重讀等各種發(fā)音技巧。第六,組織學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練,使聽力得以提高,以達(dá)到順利進(jìn)行交流的目的。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生雖然背了一些句型,有了一定的積累,但當(dāng)他們與人真正交流起來時(shí)卻有了困難,原因在于“說”的是自己熟悉的詞匯,而“聽”的詞匯就不一定全在自己掌握的詞匯范圍之內(nèi)。所以,聽說要同步提高。最初教師可以組織學(xué)生聽句子、復(fù)述句子;再到聽段落、復(fù)述段落;最后到聽全文,試著復(fù)述全文。這樣的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生聽說兩方面同步提高。
3.鼓勵(lì)代替糾錯(cuò)。教育部在2001年下發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中指出:“要防止和糾正以教授語音和語法等語言知識(shí)為主的做法,把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上?!边@真是一語中的,我們學(xué)習(xí)語言的目的是為了交流,那么交流者雙方能達(dá)到互相交流思想、看法就可以了,但并不是說就不要準(zhǔn)確性了。所以,我鼓勵(lì)學(xué)生多說,能夠達(dá)意,不引起誤解或鬧出笑話,就可以了。語音、語法錯(cuò)誤先不管它,實(shí)踐多了,學(xué)生自然就會(huì)自我糾錯(cuò),等他們具有了一定的表達(dá)能力后,再要求準(zhǔn)確,效果就會(huì)更好些。
4.滲透文化背景。高中英語課程的總目標(biāo)中指出:形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力;進(jìn)一步拓展國際視野,增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感;形成健全的情感,為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。課標(biāo)把學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)提到一個(gè)前所未有的高度。這一具體目標(biāo)要求我們在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中多給學(xué)生創(chuàng)造接觸異國文化的機(jī)會(huì),多方面拓寬學(xué)生的視野,發(fā)展其跨文化交際的能力。我在教學(xué)中,充分利用多媒體教學(xué),讓學(xué)生接觸介紹異國風(fēng)土人情的片段,觀看外文電影,讓學(xué)生積累文化背景、社會(huì)風(fēng)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的知識(shí),使他們具備了雙重文化的理解能力,為更好地交流打下良好的基礎(chǔ)。
總之,英語教學(xué)應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造口語交流的機(jī)會(huì),為他們營造英語交際的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口,為最終達(dá)到課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力而不斷地創(chuàng)新求實(shí)。
【責(zé)編 田彩霞】