王洪艷

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)中，教師在教學(xué)中往往忽視了閱讀的作用，留給學(xué)生閱讀的時(shí)間很少，經(jīng)常是教師在對(duì)文章進(jìn)行講解。新課標(biāo)頒布以來，要求學(xué)生能獨(dú)立完成對(duì)文章的理解，這就需要學(xué)生通過朗讀對(duì)課文進(jìn)行理解。通過閱讀，學(xué)生能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感，能與作者的情感發(fā)生共鳴。在這種有效的閱讀中，學(xué)生對(duì)語文的理解能力和感悟能力提高了一個(gè)新的臺(tái)階。但是，在教學(xué)中，還存在著這樣一些現(xiàn)象：教師往往只是告訴學(xué)生在閱讀的時(shí)候加入自己的感情，卻不給學(xué)生做出示范，讓他們通過教師的示范朗讀來體會(huì)正確的朗讀方式。這并不能真正提高學(xué)生的朗讀能力，久而久之，朗讀對(duì)學(xué)生起不到好的作用，學(xué)生也就不喜歡朗讀，不再對(duì)朗讀感興趣了。所以，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確朗讀，不斷糾正學(xué)生在朗讀中犯的錯(cuò)誤，才能從根本上提高學(xué)生的朗讀能力。

一、體會(huì)感情——把握朗讀基調(diào)

進(jìn)行閱讀時(shí)，要把握文章的情感基調(diào)。那么，如何把握文章的情感基調(diào)呢？這就要對(duì)文章進(jìn)行多次朗讀，進(jìn)行深入理解，通過加深對(duì)文章的理解，深刻體會(huì)到作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)的情感和態(tài)度，以及文章中蘊(yùn)含的深意。通過有感情地朗讀，學(xué)生才能與作者的情感發(fā)生共鳴，才能身臨其境地感受到當(dāng)時(shí)作者的情感。在朗讀時(shí)，還要理解作者在創(chuàng)作文章時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。對(duì)文章不斷地深入了解，才能讀好這篇文章，才能正確地運(yùn)用感情基調(diào)。

例如，《賣火柴的小女孩》這篇課文描寫的是一個(gè)小女孩在大年夜賣火柴，又冷又餓，最后凍死的故事。在理解這篇文章時(shí)要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景才能運(yùn)用正確的感情基調(diào)讀好這篇文章。當(dāng)時(shí)的社會(huì)，富人們?cè)跍嘏奈葑永镩_舞會(huì)、吃美味的食物，而窮人們卻過著痛苦的生活。在朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的情感基調(diào)來把握語氣，在閱讀時(shí)要采用沉重緩慢的語氣進(jìn)行閱讀。同時(shí)在閱讀時(shí)要根據(jù)劇情的發(fā)展來變幻不同的語氣，例如，在小女孩又冷又餓時(shí)讀出小女孩悲的語氣。在小女孩想象自己面前出現(xiàn)事物時(shí)要讀出喜的語氣，這樣不同的情境讀出不同的語氣，才能讀好一篇文章，讀出文章中蘊(yùn)含的情感。

二、品味語言——訓(xùn)練朗讀技巧

在朗讀中，學(xué)生不僅能理解作者描寫文章的情感，還能學(xué)習(xí)文章中優(yōu)美句子的描寫手法。通過朗讀，可以提高學(xué)生說的能力，在朗讀中，學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力都獲得了提高。

1.選擇感情濃烈的句段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。每一篇文章中都有感情比較濃烈的段落，學(xué)生也可以選擇這些段落進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；每一篇文章中都有感情比較濃烈的段落，學(xué)生也可以選擇這些段落進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過有感情地朗讀，學(xué)生的朗讀水平獲得提高，情感體驗(yàn)也越來越豐富。

2.選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，蘊(yùn)涵某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。”通過有感情地朗讀體會(huì)這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個(gè)極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?/p>

3.選擇描寫精彩的句段。課文中總是有一些起著提綱挈領(lǐng)，或者總結(jié)、過渡的段落句子，還有一些運(yùn)用了修辭方法，比如比喻、排比等的語句，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時(shí)間的可貴，從現(xiàn)在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

三、以聽促讀——提高閱讀水平

在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，首先要深入分析課文內(nèi)容，在理解文章內(nèi)容之后，通過聽示范閱讀讓學(xué)生來深刻體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的思想感情。在聽示范閱讀時(shí)，學(xué)生可以小聲跟讀，在跟讀過程中注意把握閱讀的語氣和語調(diào)。要進(jìn)行好閱讀，首先要對(duì)文章進(jìn)行深入理解，深刻把握課文的中心思想和中心句，提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。教師在教學(xué)中在進(jìn)行示范朗讀時(shí)，要把握好文章的基調(diào)，運(yùn)用生動(dòng)的語言、豐富的表情來引導(dǎo)和感染學(xué)生。不斷地進(jìn)行有感情的朗讀，會(huì)使學(xué)生在朗讀每一篇文章時(shí)，都會(huì)融入到文章當(dāng)中，在朗讀中體會(huì)文章句子的美好，體會(huì)作者的真情實(shí)感。在朗讀訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀，以增強(qiáng)語感，提高閱讀水平。

四、扮演角色——激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以聽錄音進(jìn)行示范閱讀，也可以讓教師進(jìn)行示范閱讀，不管是哪種方式都是有感情的閱讀，都能對(duì)小學(xué)生朗讀起到啟發(fā)作用。小學(xué)生的主要特點(diǎn)是模仿，通過聽示范閱讀，文章中的情感如何把握，朗讀時(shí)的語調(diào)語氣如何運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)很清楚的模式。根據(jù)這種方式，在讓學(xué)生自主朗讀時(shí)，他們都會(huì)模仿教師和錄音的示范閱讀進(jìn)行訓(xùn)練。通過對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，他們會(huì)從最初的套用模式進(jìn)行朗讀，逐步形成具有自己特色的朗讀方式。在進(jìn)行朗讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，分別扮演不同的人物，體會(huì)不同人物的思想情感，才能更好地進(jìn)行朗讀。

總之，在教學(xué)中，教師要采用多種方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在朗讀中體會(huì)作者在文章中蘊(yùn)涵的情感，在朗讀中與作者的情感發(fā)生共鳴。通過朗讀，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更加深刻，在朗讀中加入自己的感情，能讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的感情。朗讀訓(xùn)練不僅能增加學(xué)生對(duì)文章的理解能力，還能使學(xué)生在語言運(yùn)用方面提高能力，對(duì)以后語文知識(shí)的理解和作文的寫作都有很大的作用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生采用多種方式進(jìn)行朗讀，通過朗讀提高閱讀水平，提高對(duì)文章的理解能力。在朗讀中體會(huì)情感，在朗讀中激發(fā)自己對(duì)文章的熱愛，不斷地進(jìn)行朗讀是提高語文理解能力和閱讀能力的有效途徑。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行朗讀，以提高語文閱讀和理解水平。

【責(zé)編 張景賢】