焦會(huì)杰

師生互動(dòng)是新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)的新型課堂教學(xué)模式。在這種模式中，要求教師和學(xué)生進(jìn)行雙邊合作。在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究、積極討論以及和教師的互助過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拉近教師和學(xué)生的情感。通過(guò)師生互動(dòng)，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和方法，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性和初中相比有了進(jìn)一步的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難度也增加了。這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立性。教師在教學(xué)中要為開(kāi)發(fā)學(xué)生的腦力和提高學(xué)生的思維能力提供條件，通過(guò)不斷的互動(dòng)活動(dòng)，使教師和學(xué)生的合作越來(lái)越和諧，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也能獲得快樂(lè)。

一、師生互動(dòng)，首先要強(qiáng)調(diào)師生的平等

在新課程改革后，教師不再是課堂上高高在上的傳授者，學(xué)生也不再是單純地接受知識(shí)的容器。在師生互動(dòng)教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)制定課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的主人，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得學(xué)習(xí)能力和水平的提高。教師和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，學(xué)生可以質(zhì)疑教師在教學(xué)中的言論，也可以大膽和教師進(jìn)行問(wèn)題的討論，通過(guò)互相討論來(lái)共同提高教師和學(xué)生的各項(xiàng)能力。

二、變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”

在師生互動(dòng)的教學(xué)模式中，教師不再是作為講授者主宰課堂，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者；教師不再把知識(shí)詳細(xì)地講解給學(xué)生，而是鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考。通過(guò)學(xué)生對(duì)自己知識(shí)庫(kù)和新知識(shí)的互相融合來(lái)理解和獲取知識(shí)，新舊知識(shí)通過(guò)重新組合，建立起新的知識(shí)體系。這種利用學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行的學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的知識(shí)體系使他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)能快速地從知識(shí)庫(kù)中調(diào)取有效知識(shí)，從而快速地解決問(wèn)題。教師在教學(xué)中的積極作用從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)方向的指引者和知識(shí)的啟發(fā)者。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)為學(xué)生提供正確的方向，在學(xué)生進(jìn)行討論偏離了課堂目標(biāo)時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到正確的方向。在學(xué)生遇到難題時(shí)，不再給學(xué)生解釋答案，而是通過(guò)提示進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)探索。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，從各個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題，最終獨(dú)立地解決問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)師生的合作與交流

師生互動(dòng)不是空喊出來(lái)的口號(hào)，要實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)就要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流。教師要和學(xué)生進(jìn)行不斷地交流，從學(xué)習(xí)上了解和幫助學(xué)生，在生活上主動(dòng)關(guān)心學(xué)生。通過(guò)和學(xué)生的情感距離的拉近，教師和學(xué)生在課堂上的“師生互動(dòng)”會(huì)更自然、更和諧。在教學(xué)中，教師不要刻意地開(kāi)展師生互動(dòng)，這種互動(dòng)應(yīng)該是隨機(jī)發(fā)生的，而不是人為創(chuàng)造出來(lái)的。在進(jìn)行到課堂的某一個(gè)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)會(huì)自然地發(fā)生，師生互動(dòng)的方式也不局限在一種模式下，可以是教師和學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的討論，也可以是教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)等。

四、師生互動(dòng)，還應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上

教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)是一種雙邊（或多邊）交往活動(dòng)，教師提問(wèn)，學(xué)生回答；教師指點(diǎn)，學(xué)生思考；學(xué)生提問(wèn)，教師回答，師生共同探討問(wèn)題，互相交流，互相傾聽(tīng)、感悟、期待。這些活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，是師生間相互的溝通，實(shí)現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。

有人把理解稱(chēng)為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無(wú)道理的，因?yàn)槿伺c人之間的溝通，都是在相互理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。研究表明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力因素和情感因素是同時(shí)發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施以重大影響。如果沒(méi)有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既難以發(fā)生又難以持久。情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，在許多情況下超過(guò)智力因素的作用。因此，新課程實(shí)施中，情感因素和過(guò)程被提到一個(gè)新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。發(fā)展學(xué)生豐富的情感，是這次課程改革的目標(biāo)之一?？梢赃@么說(shuō)，增進(jìn)相互理解的過(guò)程，其實(shí)也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過(guò)程。

教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素是師生間的關(guān)系。師生之間、學(xué)生之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的。

五、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的教學(xué)方式及組織形式

在課堂教學(xué)中，要使“師生互動(dòng)”獲得積極的作用，就需要教師和學(xué)生加強(qiáng)雙方的雙邊合作，只有教師或?qū)W生一邊的積極作用是不夠的。如果在師生互動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境豐富多樣，但是遠(yuǎn)離學(xué)生的生活和認(rèn)知，那么這些情境就起不到真正的作用，學(xué)生的反應(yīng)也就不積極，師生互動(dòng)就不能起作用。同樣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情很高，但教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)面無(wú)表情，不運(yùn)用任何的激勵(lì)形式，這樣不僅師生的互動(dòng)沒(méi)有作用，還會(huì)大大打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，使師生互動(dòng)環(huán)節(jié)大大提高教學(xué)效率。

總之，教師在進(jìn)行“師生互動(dòng)”時(shí)要把握好師生互動(dòng)的程度，在師生互動(dòng)過(guò)程中，不是教師和學(xué)生交流得越多，用的時(shí)間越長(zhǎng)就好，而是要看進(jìn)行師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。如果一個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)要在較少的時(shí)間內(nèi)解決。由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，教師在設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度合理創(chuàng)設(shè)，使師生互動(dòng)能起到積極的促進(jìn)作用。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師要積極交流，這就要求教師要改變以往以師為尊的觀念，和學(xué)生處在平等的地位，與學(xué)生共同探討問(wèn)題。只有教師真正放下架子，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，感受學(xué)生的思維方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得更高層次的進(jìn)步。

【責(zé)編 張景賢】