李建平

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基把閱讀技能稱作是“掌握知識的技能”，認(rèn)為現(xiàn)代人類學(xué)習(xí)知識的基本途徑和主要手段就是閱讀能力，而這種能力主要依賴于語文課程中的閱讀教學(xué)的訓(xùn)練和培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話中進(jìn)行。閱讀教學(xué)的重點是要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是初中生獲取語文知識、提升語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師的職責(zé)不僅是教學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教學(xué)生掌握一定的方法，會學(xué)知識，不斷提高語文素質(zhì)。我結(jié)合自身的教學(xué)實踐，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、在閱讀的過程中要把握住文章的意蘊

要想提高學(xué)生的閱讀能力，使閱讀教學(xué)高效，首先就需要把握文章的意蘊。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候要從文章的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，探究其中的聯(lián)系。要在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟，在讀中得到情感的陶冶。教材中的每一篇文章都飽含了作者個人的思想與情感，并且都是在特定的環(huán)境下創(chuàng)作出來的，反映了某個特殊時期的社會現(xiàn)實與時代精神。因此，在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者當(dāng)時創(chuàng)作的社會背景，這樣對學(xué)生理解文章有很大的輔助作用。

二、咬文嚼字，揣摩語言的情韻，培養(yǎng)學(xué)生感知語言能力

在閱讀的過程中，對一些重要的詞語段落進(jìn)行反復(fù)地研讀，咀嚼，能夠進(jìn)一步領(lǐng)略語言文字所創(chuàng)設(shè)的意境，培養(yǎng)學(xué)生感知語言、品讀文章的能力。

一段文本需要重點剖析三個方面：抓準(zhǔn)文眼、理清文脈、剖析內(nèi)涵?！拔难邸笔侵肝谋局懈爬ㄐ缘脑~語或句子，抓準(zhǔn)文眼就把握住了文本大概的內(nèi)容；“文脈”是指文本中詞與詞、句與句、段與段之間的結(jié)構(gòu)特點、意義、關(guān)系、表達(dá)形式和作用，理清文脈就可以使文本的內(nèi)容條理清楚地浮現(xiàn)字端；“內(nèi)涵”是指文本中作者的創(chuàng)作意圖和文本所要表達(dá)的主旨，內(nèi)涵往往比較含蓄，剖析內(nèi)涵既可以最終清楚文本內(nèi)容，又能夠完整深入地領(lǐng)悟文本的主旨和作者的創(chuàng)作意圖。

這三個方面的實現(xiàn)，需要教師啟發(fā)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地吟誦，從而準(zhǔn)確把握、理解文本的深刻內(nèi)涵。如《濟南的冬天》的第三段描寫了陽光朗照下的山景以及小雪點染下的山，作者用“最妙的是下點小雪呀！”巧妙地對雪山的溫靜、秀氣作了贊嘆，隨后對小雪點染下的山進(jìn)行了擬人化的描寫。記得在教學(xué)過程中，有學(xué)生在交流讀后感受時說：“老師，我覺得作者把雪后的小山寫得像一位在春風(fēng)中追逐夢想的美麗少女一樣。”此言一出，課堂沸騰了，學(xué)生你一言、我一語地爭相表達(dá)自己的讀后感。又如文中有這樣三句話：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是一個理想的境界？”“老城”本是無情物，作者卻說它們“睡著”，還能被春風(fēng)“喚醒”，賦予老城以人的靈性，把老城寫活了?！吧狡律吓P著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！薄芭P”不僅表示存在，還傳神地勾畫出了小村莊、房頂上的雪的神態(tài)，它們像有靈性的人，在舒服地躺著。

三、比較替換，揣摩語言的精妙，培養(yǎng)學(xué)生辨析語言的能力

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。比較是語言品味中最常用的辦法。而正是通過對語言的比較和揣摩，學(xué)生才感知到語言的精妙，領(lǐng)悟到某些精彩文本在用語用詞上“無可移易”的道理，從而產(chǎn)生對語言的敏感，逐漸滋養(yǎng)準(zhǔn)確精妙地運用語言的能力。如郭沫若的《天上的街市》原稿中有這么兩句詩：“不信，請看那朵流星，那怕是他們提著燈籠在走?！焙髞砭幦虢滩臅r刪掉了“那怕”。筆者指導(dǎo)學(xué)生品味這兩句詩時，將“那怕”重新加入詩句，進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)“那怕”是一種猜測的語氣，去掉“那怕”更能表現(xiàn)詩人大膽的肯定和浪漫的理想。將“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)了”，換成“亮了”好不好？通過比較品味，得出星星本是恒星，一直在發(fā)光，沒有由暗到亮的過程，只有由隱到現(xiàn)的過程的結(jié)論，由此更能領(lǐng)悟出作者錘煉詞語的精妙。

四、朗讀中加強指導(dǎo)，做好范例，讓學(xué)生有樣可循

隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者、信息的提供者、意義的建構(gòu)者。因此，教師的觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，教師應(yīng)加強對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料，做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。在初中語文課堂上，學(xué)生應(yīng)在教師的適當(dāng)點撥和提示下，對課文（作品）進(jìn)行研究性地閱讀，獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能。并且能夠應(yīng)用文本中學(xué)會的有關(guān)知識去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會解決實際問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠體驗、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

五、采用多種形式進(jìn)行閱讀

閱讀方法的掌握、能力的提高需要在不斷的閱讀實踐活動中完成。在教學(xué)中我們可以組織形式多樣的閱讀實踐活動，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，增強學(xué)生榮譽感，又可以不斷提升學(xué)生閱讀能力。因此，我在搞好新課教學(xué)中的文本閱讀的同時還為學(xué)生提供與創(chuàng)造更多閱讀的機會，取得了一定的成效。

1.課前的五分鐘口語訓(xùn)練。利用上課開始的五分鐘開展口語訓(xùn)練，形式靈活，更具隨意性，主要是讓學(xué)生交流個人的閱讀心得，這樣既可以使學(xué)生由課下的閑散狀態(tài)過渡到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，同時也可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，是對學(xué)生閱讀的檢測。教師給予必要的激勵與表揚，這同樣是對學(xué)生閱讀成果的一種肯定，更能強化學(xué)生的閱讀動機，提升學(xué)生能力。

2.開展多樣的讀書交流活動。利用課余時間發(fā)動學(xué)生舉辦詩歌朗誦會、辯論會、讀書報告會等一系列讀書交流活動，以此來豐富學(xué)生的課余生活，調(diào)劑學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。大家一起閑坐聊天、會談，這樣更能為緊張中的高中生帶來無窮的樂趣，讓學(xué)生感受到成功與喜悅。

綜上所述，我們只有讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們閱讀的興趣，才能全面提高學(xué)生的綜合閱讀能力，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人才。

【責(zé)編 張景賢】