戴敖鎖

（江蘇省大港中學(xué), 江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

概念圖與題組在高考二輪復(fù)習(xí)中的復(fù)合運用

戴敖鎖

（江蘇省大港中學(xué), 江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

針對地理高考二輪復(fù)習(xí)中存在的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)缺失或低效、能力提升不明顯等問題，根據(jù)高考地理試題命制的內(nèi)在和外在趨勢，嘗試性地提出了“概念圖與題組復(fù)合運用復(fù)習(xí)樣式”，在教學(xué)實踐中總結(jié)出了“師生各繪概念圖、編創(chuàng)概念圖化題組、解題思路概念圖外顯、題組講評概念圖化”等四個環(huán)節(jié)的實踐程式，并舉例加以說明。這四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的實踐程式，實現(xiàn)了概念圖與題組的復(fù)合運用，兩者復(fù)合運用的復(fù)習(xí)樣式既避免了學(xué)生陷入題海，防止做題帶來的知識的碎片化，又避免了單一梳理基礎(chǔ)知識的單調(diào)與枯燥，實現(xiàn)基礎(chǔ)夯實和能力訓(xùn)練的有機結(jié)合。

高考；二輪復(fù)習(xí)；概念圖；題組

一、“概念圖與題組復(fù)合運用復(fù)習(xí)樣式”的提出

1.二輪復(fù)習(xí)存在的問題及原因

一般認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)重基礎(chǔ)，二輪復(fù)習(xí)重能力，二輪復(fù)習(xí)是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵時期。但是經(jīng)過二輪復(fù)習(xí)后，很多教師會發(fā)現(xiàn)，能力提升不明顯，甚至還出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這個問題的原因主要有兩個方面：

二輪復(fù)習(xí)忽視了或者沒有有效地夯實基礎(chǔ)。經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和能力，但掌握的知識可能還不全面，還比較零碎，沒有完全形成知識網(wǎng)絡(luò)。重能力不是忽視基礎(chǔ)，若忽視對基礎(chǔ)知識的進一步鞏固與完善，所謂的能力訓(xùn)練，只能猶如空中樓閣。進行基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時，教師若還花大量時間面面俱到的羅列知識、梳理知識，學(xué)生往往會感到枯燥乏味，沒有興趣與挑戰(zhàn)性，復(fù)習(xí)效率低下。

二輪復(fù)習(xí)沒有能夠找到能力的生長點以及促進學(xué)生能力提升的有效手段與方式，能力提升的效果不明顯。二輪復(fù)習(xí)每天都讓學(xué)生做大量的練習(xí)，陷入題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的訓(xùn)練往往缺乏足夠的針對性，可能不是學(xué)生知識與能力的生長點，知識點的訓(xùn)練往往缺乏層次與梯度，學(xué)生只知道題目訓(xùn)練，難以看到題目之間知識點的聯(lián)系，這樣學(xué)生頭腦中的知識點將碎片化，難以成體系，同時學(xué)生的思維也會受到限制，長此以往，也就形成了“一聽就懂，一變就錯”的現(xiàn)象。

2.地理學(xué)科高考試題的內(nèi)外趨向

以能力立意為核心的內(nèi)在趨向。地理高考試題堅持以能力立意為核心，主要考查主干知識，全面體現(xiàn)考核目標(biāo)與要求。地理高考試題多以熱點為切入點，以重要區(qū)域為載體，注重地理原理的考查，能夠體現(xiàn)考生的地理學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)。高考地理試題幾乎都體現(xiàn)綜合性的特點，這種綜合性從知識內(nèi)容來說體現(xiàn)了自然和人文地理知識的綜合，從能力的角度來講體現(xiàn)了“獲取和解讀地理信息，調(diào)動和運用地理知識、基本技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和探究地理問題”等能力的綜合。

以題組命制試題的外在趨向。近年來地理高考命題特別是選擇題幾乎都是以題組的形式來組織命題，題組是在信息量豐富的圖表或信息量較大的材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計若干個相關(guān)小題組成的試題組合。試題組綜合性特別強，小題之間聯(lián)系密切，著重考查學(xué)生的綜合分析能力。

根據(jù)高考命題內(nèi)在和外在的趨向，針對地理高考二輪復(fù)習(xí)中存在的問題，筆者嘗試復(fù)合運用概念圖和題組構(gòu)建二輪復(fù)習(xí)的新樣式，將梳理知識體系和能力訓(xùn)練有效地結(jié)合起來，在有限的二輪復(fù)習(xí)時間中有效地構(gòu)建知識體系，夯實基礎(chǔ)，提升能力，提高二輪復(fù)習(xí)的效率和效益。在這里姑且將這種二輪復(fù)習(xí)的方式與方法稱之為“概念圖與遞進題組復(fù)合運用的復(fù)習(xí)樣式”。下面以小專題“熱帶季風(fēng)氣候”為例，談?wù)勂湓诙啅?fù)習(xí)中的實踐。

二、“概念圖與題組復(fù)合運用復(fù)習(xí)樣式”的實踐程式

環(huán)節(jié)一：師生各繪概念圖

圖1 教師繪制的“熱帶季風(fēng)氣候”專題概念圖

課前讓學(xué)生先畫“熱帶季風(fēng)氣候”專題的概念圖，教師同時根據(jù)高考考試說明的要求繪制這一專題的概念圖（見圖1）。教師繪制概念圖明確考點及層級要求，然后以此為尺度對學(xué)生繪制的概念圖進行分析，探學(xué)生知識的薄弱點和上設(shè)計既夯實基礎(chǔ)又

環(huán)節(jié)二：編創(chuàng)概念圖化題組

圖2

針對學(xué)生現(xiàn)有的知識與能力結(jié)構(gòu)，以考試說明為依據(jù)，以重點區(qū)域為載體，以熱點時事為情境，以這一專題的概念圖為綱，從不同角度和側(cè)面精選反映各個重要知識點的練習(xí)和試題，并通過改變試題條件和設(shè)問角度，強化知識的遷移應(yīng)用，關(guān)注思維過程和方法，編創(chuàng)出由淺入深、突出綜合、強調(diào)能力的系統(tǒng)化題組。以圖1的概念圖為綱，以東南亞這一重點區(qū)域為載體，以洪水熱點時事為情境材料，編創(chuàng)的“熱帶季風(fēng)氣候”專題的遞進題組如下：

圖2為中南半島地區(qū)地圖，圖3為曼谷附近的民居高腳樓建筑景觀，讀圖回答1～4題。

1．圖3中的民居樣式是適應(yīng)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的結(jié)果，形成這一建筑樣式的主要自然條件的形成原因是（ ）

A． 受赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶的交替控制

B． 受副熱帶高氣壓帶和西風(fēng)帶的交替控制

C． 受西北季風(fēng)和東南季風(fēng)的影響

D． 受海陸熱力性質(zhì)差異和氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動的影響

2．有關(guān)該地區(qū)的自然地理環(huán)境，敘述正確的是（ ）

A．水多，不會發(fā)生旱災(zāi)

B．河口的泥沙6—10月份淤積量少于其它月份

圖3

C．落葉闊葉林廣泛分布

D．河流中下游地區(qū)多沖積平原

3．圖3在一定程度上反應(yīng)了圖2地區(qū)的人地關(guān)系，下列敘述正確的是（ ）

A．河流一年中通航能力沒有明顯變化

B．自然條件決定人類的建筑樣式

C．圖2地區(qū)的主要農(nóng)業(yè)地域類型為漁業(yè)

D．人類順應(yīng)環(huán)境也是人地和諧的一種途徑

4． 2011年10月大洪水侵襲泰國曼谷工業(yè)園，世界計算機硬盤價格應(yīng)聲大漲，下列有關(guān)說法不正確的是（ ）

A．區(qū)域性自然災(zāi)害，可能對世界經(jīng)濟產(chǎn)生較大影響

B．曼谷主要憑借先進的技術(shù)成為世界硬盤生產(chǎn)基地

C．曼谷硬盤生產(chǎn)的企業(yè)主要從美、日等國轉(zhuǎn)移而來

D．世界產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移加快了泰國的工業(yè)化、城市化進程

這一題組第1題考查了熱帶季風(fēng)氣候的分布、成因，第2題考查熱帶季風(fēng)氣候?qū)λ?、地貌、生物等自然環(huán)境的影響，第3、4題主要考查熱帶季風(fēng)氣候?qū)まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、聚落、交通以及人地關(guān)系思想等人類活動的影響，從自然到人文，考查的知識點具有一定的廣度和深度，體現(xiàn)了遞進性。在能力方面考察了有用地理信息的獲取和解讀能力、調(diào)動和運用地理知識及基本技能的能力。學(xué)生需在題目中獲取東南亞泰國曼谷的地理位置及其吊腳樓建筑的特征，解讀這一建筑樣式與氣候的相關(guān)性，調(diào)動和運用氣候分布規(guī)律判斷這一區(qū)域的氣候類型，然后再運用氣候特征、成因以及對自然與人類活動影響的相關(guān)知識。

環(huán)節(jié)三：解題思路概念圖外顯

圖4 “熱帶季風(fēng)氣候”題組評講后外顯的概念圖

要求學(xué)生解答題目時，通過繪制概念圖外顯思維過程，理清分析問題的思路，找出解決問題的突破口，或者找到自己知識與能力的薄弱點、盲點等。教師在批閱學(xué)生題目時不僅要關(guān)注學(xué)生的答案，還要關(guān)注反映學(xué)生思維的概念圖，這樣教師將容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，在評講時對知識點的講解和解題能力的突破將更加切合學(xué)生實際，將更能切中肯綮。

環(huán)節(jié)四：題組講評概念圖化

題組練習(xí)評講時，不是為講題而講題，而是把每一道題目中主要的地理事象提取出來，然后理清它們之間的關(guān)系，突出地理原理、地理規(guī)律，逐步把整個題組評講的過程外顯為概念圖（見圖4），幫助學(xué)生以點帶線，以線帶面，建立點、線、面一體的知識結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握主干知識，理清知識脈絡(luò)，注重對重要知識點間的內(nèi)在聯(lián)系進行分析，促使知識內(nèi)化為分析問題、解決問題的能力。

三、“概念圖與題組復(fù)合運用復(fù)習(xí)樣式”實踐的思考

“概念圖與遞進題組復(fù)合運用的復(fù)習(xí)樣式”的實踐程式有四個環(huán)節(jié)組成，根據(jù)教學(xué)的實踐反饋，這四個環(huán)節(jié)基本遵循教學(xué)規(guī)律，契合減負增效的課改精神。概念圖主要的功能是將知識與思維可感知、可診斷、清晰化地外顯，遞進題組主要功能是提供檢測知識與能力訓(xùn)練的載體，從整個程式來看，兩者的復(fù)合運用實現(xiàn)了夯實基礎(chǔ)和提升能力的有機融合：師生各繪概念圖使得遞進題組的編創(chuàng)更加適切學(xué)生知識與能力的發(fā)展水平，找準(zhǔn)學(xué)生知識與能力的最近發(fā)展區(qū)，遞進題組就是將概念圖所反映的知識與能力情境化、問題化，形成一個遞進的訓(xùn)練與反饋體系，解題時引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題繪制思維導(dǎo)圖，講評時進一步完善充實這一專題的概念圖，既理清解題的思路，培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，也進一步構(gòu)建知識與能力體系。概念圖與題組復(fù)合運用可以避免學(xué)生陷入題海，防止做題帶來的知識的碎片化，有助于學(xué)生進一步將知識體系化、結(jié)構(gòu)化，又可以避免單一梳理基礎(chǔ)知識的單調(diào)與枯燥。

在實施的過程中還有一些應(yīng)該注意的地方，如應(yīng)該以小專題為主，環(huán)節(jié)一、環(huán)節(jié)二，應(yīng)該置于課堂教學(xué)之前，環(huán)節(jié)三中要控制題量，讓學(xué)生解題時有時間畫思維導(dǎo)圖性質(zhì)的概念圖，需要幫助學(xué)生克服嫌麻煩的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖解題、析題的習(xí)慣等。

（責(zé)任編校：周維國）