郭劍峰

（浙江省教育廳教研室, 浙江 杭州 310000）

構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的高中地理課程
——浙江省高中地理地方課程建設(shè)

郭劍峰

（浙江省教育廳教研室, 浙江 杭州 310000）

深化普通高中課程改革的“浙江行動”實施以來，浙江省教育面貌有了很多新變化，也推動了各學(xué)科的新發(fā)展，得到了教育部的肯定。本文重點介紹了高中地理浙江省地方課程建設(shè)的背景與具體內(nèi)容，并結(jié)合省地理學(xué)科培育基地分析了如何設(shè)計分層分類的校本地理課程體系。

課程改革；高中地理；課程標(biāo)準(zhǔn)；課程建設(shè)

高中地理課程課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）在其設(shè)計思路中明確提出：高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。其中共同必修課程由“地理1-3”三個模塊組成，選修課程由“宇宙與地球”等七個模塊構(gòu)成。從目前全國新課程的實施情況來看，大多數(shù)省份的高中地理課程除了開設(shè)共同必修模塊之外，其他七個選修模塊的學(xué)習(xí)大多采用省統(tǒng)一指定內(nèi)容進行共同學(xué)習(xí)的模式。雖然新課程實施幾年來，各省區(qū)也都不同程度地做了不少探索，有些學(xué)校（如北京十一中學(xué)、上海中學(xué)等）在課程設(shè)置、選課走班等方面上也頗有創(chuàng)新，但統(tǒng)一劃一的課程設(shè)置卻是各地各學(xué)校最為普遍的情況，地理教學(xué)現(xiàn)狀與課程基本理念所提倡的“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”有著不小的差距。

為了有效解決課程改革中遇到的突出問題，2012年秋，《浙江省深化普通高中課程改革方案》頒布并在全省全面實施?！斗桨浮访鞔_提出“轉(zhuǎn)變育人模式，將課程選擇權(quán)交給學(xué)生，將課程開發(fā)權(quán)交給老師，把課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校，促進高中多樣化、特色化，實現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展”。由此可見，為學(xué)生開辟盡可能多的自主選擇空間，讓學(xué)生在自主選擇中成長成才是本次深化課程改革的重點和亮點。借助改革的機遇，改造和完善高中地理課程，建構(gòu)符合浙江省情的地理課程體系顯得尤為重要。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的必修課程調(diào)整

圖1 7-9年級地理、科學(xué)、歷史與社會課程內(nèi)容框架

在教育部2001年積極提倡各地選擇開設(shè)綜合課程之前，早在1991年浙江省就率先在初中階段（7-9年級）開始實施綜合課程。由于地理學(xué)科跨自然、人文兩個領(lǐng)域的特點，一直以來，初中地理課程的內(nèi)容被分拆在《歷史與社會》和《科學(xué)》兩門綜合課程內(nèi)呈現(xiàn)。對比初中《地理》與《歷史與社會》、《科學(xué)》課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”框架結(jié)構(gòu)（見圖1），我們不難發(fā)現(xiàn)《科學(xué)》課程中“地球與宇宙”是其五大學(xué)習(xí)部分之一，該部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生對人類賴以生存的自然環(huán)境有一個整體、系統(tǒng)的認識；《歷史與社會》課程中的“生活的時空”主題，則以時間和空間為框架，要求學(xué)生從生活的區(qū)域、生活的變化兩個視角觀察和感受生活的意義, 而初中《地理》課程是在地理要素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建不同尺度的區(qū)域地理知識，要求學(xué)生能學(xué)會簡單的地理學(xué)研究方法。三門學(xué)科課程設(shè)計思路上的差異，一定程度上造成浙江省的學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)階段后，不適應(yīng)承接初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)計的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。學(xué)生在區(qū)域地理知識、地理空間的分析和綜合能力等方面顯得相對比較薄弱。針對這樣的局面，借助深化課程改革的機會，在研究高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材的基礎(chǔ)上，對必修地理3“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”部分的教學(xué)做了以下的調(diào)整（見表1）。

表1 必修地理3教學(xué)要求調(diào)整

此次地理必修3課程的調(diào)整主要對必修核心知識進行梳理和整合，補充一定的區(qū)域背景知識以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。補充的必修三第一章第一部分是以《世界地理》知識為基礎(chǔ)，要求教師通過教學(xué)，加強學(xué)生對不同尺度區(qū)域的認識、概括出區(qū)域地理環(huán)境特征，理解區(qū)域地理環(huán)境和當(dāng)?shù)厝祟惢顒又g的關(guān)系；第二部分在原教科書的基礎(chǔ)上滲透《中國地理》的基礎(chǔ)知識，呈現(xiàn)我國三大自然區(qū)、三大經(jīng)濟地帶、南方和北方地區(qū)的區(qū)域差異和聯(lián)系?？傊?，通過“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會區(qū)域地理的一般研究方法，增加學(xué)習(xí)能力，形成必備的地理素養(yǎng)。另外，必修三的調(diào)整仍確?？傉n時36課時不增加，以避免加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。

二、基于學(xué)科建設(shè)的選修課程構(gòu)建

高中地理課程課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）中設(shè)計的地理選修課程是由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個模塊組成。對這些模塊的教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)除提到部分學(xué)?？梢驐l件不具備，暫緩開設(shè)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”外，其他共同必修模塊和選修模塊應(yīng)積極創(chuàng)造條件加以開設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)甚至還特別提出選修課程的學(xué)習(xí)順序可根據(jù)具體情況，選擇必修課之前、之后或者同時開設(shè)。但目前從全國范圍看，七個模塊中選修1-“宇宙與地球”和選修7-“地理信息技術(shù)應(yīng)用”的開設(shè)比例非常小，大多地區(qū)選修都在選修2-6模塊中選擇，且模塊數(shù)量基本控制在2-4個（見表2）。新課程提出的三級課程體系，除國家課程（包括選修）落實較好外，地方課程和校本選修課程在目前整個社會推波助瀾的高考升學(xué)壓力下，施展的空間非常有限。

表2 各省區(qū)國家選修課程實施情況

隨著浙江省深化普通高中課程改革在全省全面實施，在學(xué)校應(yīng)開全知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐四大類選修課的要求下，很多學(xué)校和教師經(jīng)過探索都開發(fā)出豐富多彩、各具特色的地理選修課程，但在課程建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些問題。僅從選修課程內(nèi)容開發(fā)的角度看：必修課程與選修課程之間關(guān)系不清晰；選修課程缺乏系統(tǒng)性，“碎片化”現(xiàn)象突出；興趣特長類課程開發(fā)多，知識拓展類課程開發(fā)少等問題尤為明顯。造成這些問題產(chǎn)生的主要原因有：教師開發(fā)選修課程更多是從自身特長出發(fā)，考慮學(xué)生能力發(fā)展需要和學(xué)科特色的少，兼顧學(xué)校育人目標(biāo)的不多。為了便于廣大地理教師在選修課程開發(fā)與開設(shè)中更好地解決出現(xiàn)的問題，鼓勵學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個性化地發(fā)展，確保學(xué)生在其興趣和特長領(lǐng)域形成較為扎實的地理學(xué)科底蘊，2013年浙江省學(xué)科指導(dǎo)委員會的各位專家在調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理學(xué)科特色，制訂了《浙江省普通高中知識拓展類選修課程框架》（見表3）。

表3 高中地理知識拓展類選修課程框架

該框架將知識拓展類選修課程分為了學(xué)科素養(yǎng)、必修拓展和專題研修三類，不僅從課程定位和課程方向兩個角度闡述了教師開發(fā)時所要達到的目標(biāo)和選擇的方向，還從課程內(nèi)容、課程實施與評價等多個維度為學(xué)校和教師提供了的建議和案例。

三、基于學(xué)校特色的課程體系設(shè)計

通過高中地理課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計，地理必修和選修課程之間的層次更加清晰，選修課程的開發(fā)方向與類別更加明確。但由于學(xué)校的背景情況各具特點，因此設(shè)計符合學(xué)校特色的課程體系才能真正做到課程的有效實施。為了能給全省各學(xué)校課程建設(shè)提供示范，省地理學(xué)科培育基地應(yīng)運而生。學(xué)科培育基地結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、文化特點和教學(xué)特色，努力做好課程結(jié)構(gòu)的頂層設(shè)計，充分利用各類資源，打造學(xué)科課程群。2013年成立的省地理學(xué)科培育學(xué)校臨?；仄种袑W(xué)、桐鄉(xiāng)茅盾中學(xué)、湖州第五中學(xué)都從自身特色出發(fā)，結(jié)合地理學(xué)科發(fā)展，設(shè)計了不同的課程體系。如湖州第五中學(xué)根據(jù)學(xué)?！靶兄弦弧钡霓k學(xué)目標(biāo)，設(shè)置“崇德、勵志、博學(xué)、健康”四個領(lǐng)域的課程體系，設(shè)計了突出地理學(xué)科趣味性特點的“興趣地理課程”體系；茅盾中學(xué)根據(jù)學(xué)?！昂霌P茅盾精神，培養(yǎng)彌漫著生命力的茅高人”的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合地理必修內(nèi)容的整體設(shè)置，地理選修課程選取了地圖、旅游、自然災(zāi)害和3S技術(shù)四大系列。回浦中學(xué)則圍繞實驗教學(xué)主題從小實驗、課堂實驗、精細化實驗等三個層次來構(gòu)建課程。接下來，以省地理學(xué)科培育基地茅盾中學(xué)為例，簡要分析該校課程體系的設(shè)計（見圖2）。

圖2 茅盾中學(xué)高中地理課程體系

弘揚茅盾精神，培養(yǎng)“彌滿著生命力的茅高人”，是茅盾中學(xué)從奠基之始到壯大至今，一步步提煉出來的辦學(xué)特色。要做一個彌滿著生命力的人，應(yīng)具有百折不回，自強不息的精神，要有厚學(xué)篤行的學(xué)習(xí)態(tài)度，要有全身心地投入到多彩的生活中去、投入到多樣的學(xué)習(xí)中去、投入到創(chuàng)新的思考中去的激情，要有直面未來的能力，即“自強不息、厚學(xué)篤行、激情生活、直面未來”。茅盾中學(xué)地理課程體系就是以此為目標(biāo)來設(shè)計的。

該校必修課程是在教研組教師共同備課條件下，制定導(dǎo)學(xué)案體系，再由教師根據(jù)自己的教學(xué)特色和所授班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行二次開發(fā)來構(gòu)建的。學(xué)校的選修課程則從地圖學(xué)、旅游、自然災(zāi)害和3S技術(shù)方向設(shè)計了四大選修課程系列。之所以選擇這四個方向進行課程建設(shè)，是因為這些內(nèi)容在高中地理必修課程中都有涉及，但都只是點到為止。眾所周知，旅游與地圖學(xué)是與學(xué)生今后生活和工作緊密相關(guān)的地理知識；地理信息技術(shù)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)了科技在學(xué)科前沿的推動、引領(lǐng)和融合；而我國又是一個自然災(zāi)害頻繁的國家，自然災(zāi)害對我國國民經(jīng)濟和人民生命財產(chǎn)的危害甚為嚴重，學(xué)校利用已建有地震科普實驗室的優(yōu)勢，設(shè)計了自然災(zāi)害系列課程。因此四大選修課程系列是適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需求和國家發(fā)展需要的，是能夠從“自強不息、厚學(xué)篤行、激情生活、直面未來”四個維度充分闡釋茅盾精神的，具有明顯的學(xué)校特色。另外，四大系列選修課程還按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，劃分為基礎(chǔ)類、拓展類和實踐類三個層次。其中基礎(chǔ)類選修課程以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能為目的，是各個系列的基礎(chǔ)課程，是為后期該系列選修課程深入研究所做的知識鋪墊（如地理信息技術(shù)基礎(chǔ)課程）；拓展類選修課程則在基礎(chǔ)類選修課之上，進一步進行知識的深化和拓展，是所學(xué)系列內(nèi)容在某一方面或方向的延伸，旨在讓學(xué)生對于所學(xué)事物有更深入的理解、對所學(xué)技能有更深刻的體驗（如解密GIS課程）；實踐類選修課程層次最高，它是在拓展類課程基礎(chǔ)上，再進行具體的應(yīng)用、分析、規(guī)劃、評價等（如電子商務(wù)課程）。從而形成“四目標(biāo)、四系列、三層次”的選修課程體系。

浙江省高中地理課程的建設(shè)是國家地理課程地方化的體現(xiàn)，學(xué)校課程體系的設(shè)計體現(xiàn)了課程校本化的實施。經(jīng)過一年的實踐與探索，浙江省高中地理課程建設(shè)進展得比預(yù)想的要好，教師對課程調(diào)整的滿意度高，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主動性強。在取得積極成果的同時，也存在不少問題。在今后一段時間內(nèi)，我們還將進一步幫助學(xué)校完善課程體系的頂層設(shè)計；幫助教師提高課程開發(fā)能力；幫助學(xué)生自主科學(xué)地選課，最終探尋一條適合學(xué)生發(fā)展的地理教育之路。

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[5] 浙江省教育廳. 浙江省深化普通高中課程改革方案[EB/OL]. http://www.zjedu.gov.cn/gb/articles/2012 -06-19/news20120619152225.html,2012-6-19.

（責(zé)任編校：李亞）