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        自我中心傾向?qū)θ蝿?wù)型教學(xué)中詞匯教學(xué)的影響

        2014-01-20 06:22:22孫紅
        關(guān)鍵詞:詞匯設(shè)置語言

        孫紅

        (太原大學(xué)外語師范學(xué)院,山西太原030000)

        自我中心傾向
        對任務(wù)型教學(xué)中詞匯教學(xué)的影響

        孫紅

        (太原大學(xué)外語師范學(xué)院,山西太原030000)

        在任務(wù)型教學(xué)中,英語教師在課前,課中和課后承擔(dān)著不同的角色,正確認(rèn)識(shí)教師在不同階段角色的定位對教學(xué)效果有重要意義。教師角色的自我定位會(huì)受到自我認(rèn)知的影響,其中自我中心傾向的作用會(huì)影響到授課效果。本文擬研究教師的自我中心傾向?qū)煼队⒄Z口語教學(xué)中的詞匯教學(xué)所產(chǎn)生的消極影響,意在使教師意識(shí)到這種消極作用的存在,從而減少這種消極影響。

        自我中心傾向;詞匯教學(xué);任務(wù)型教學(xué)

        1 序言

        1979年印度人Prabhu首次提出任務(wù)型教學(xué),在1980年美國政府語言研究院把任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到成人學(xué)習(xí)第二外語的教學(xué)中,就此語言學(xué)習(xí)便從語法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向語義學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)把任務(wù)作為語言課堂上的主要內(nèi)容,通過任務(wù)設(shè)置語境激發(fā)語言學(xué)習(xí)者對語言的學(xué)習(xí)和掌握。Hedge(2000: 46-55)提出語言學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的五大能力:語言能力,語用能力,話語能力,策略能力,以及流利表達(dá)能力[1]。針對這樣的能力訓(xùn)練,教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下三個(gè)原則:①交際原則:真正的交際活動(dòng)可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。②任務(wù)原則:有意義的任務(wù)設(shè)置會(huì)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。③有意義的原則:進(jìn)行真正有意義的語言練習(xí)可以幫助學(xué)生掌握語言。

        2 教師在任務(wù)型教學(xué)中的作用

        教師在課前,課堂,課后都發(fā)揮著重要的作用。課前,教師是教學(xué)的任務(wù)計(jì)劃者,他對如何去教,和最終目的作規(guī)劃。課后他承擔(dān)著教學(xué)效果評價(jià)者的任務(wù),既要對課堂的執(zhí)行進(jìn)行評價(jià),也要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。而在課堂上,Hammer指出,教師的作用是控制者,評價(jià)者,組織者,參與者和知識(shí)提供者。Fu Daochun(2001)在以上教師在課堂上承擔(dān)的作用的基礎(chǔ)上,提出教師還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)促進(jìn)者、向?qū)Ш脱芯空叩慕巧?。以下是教師在課前,課堂承擔(dān)的作用。

        2.1 課前準(zhǔn)備

        備課是教師明確授課目標(biāo)和為達(dá)到目標(biāo)的一個(gè)準(zhǔn)備過程。教師在備課過程中要明確課程所要達(dá)到的目標(biāo),熟悉課程涉及的材料,準(zhǔn)備課堂上要進(jìn)行的活動(dòng)和相關(guān)涉及的材料,還有準(zhǔn)備為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所要使用的技巧和資料等等。

        充分的課前準(zhǔn)備有以下幾個(gè)方面的好處:

        ①可以使教師明確課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。

        ②有利于教師對課程內(nèi)容進(jìn)行階段劃分,明確每個(gè)階段之間的關(guān)系,針對不同階段設(shè)置任務(wù),從而使課程能夠由難而易的銜接起來。

        ③充分的課前準(zhǔn)備能夠幫助教師預(yù)期課上可能出現(xiàn)的問題并提前預(yù)備解決的可能方案。

        ④充分的備課可以增加教師授課信心。

        充分的課前準(zhǔn)備包括明確的目的,多變的活動(dòng),課程的延伸,以及可學(xué)習(xí)性。其中,可學(xué)習(xí)性是指教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)和任務(wù)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。如果準(zhǔn)備的課程活動(dòng)或任務(wù)低估學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,會(huì)使得準(zhǔn)備課程低于學(xué)生實(shí)際對知識(shí)的掌握,從而造成備課過易。相反,高估學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,則會(huì)使得準(zhǔn)備的課程高于學(xué)生對知識(shí)的掌握,造成備課過難,而備課過易或過難都會(huì)影響到授課的質(zhì)量。不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

        2.2 課堂教學(xué)

        外語教學(xué)時(shí)對課堂用語的選擇直接關(guān)系到學(xué)生對課程的理解和接受情況。對有經(jīng)驗(yàn)的老師來說,他們往往選擇簡潔明了的課堂用語,不會(huì)有太多不必要的繁瑣的用語,并且在教學(xué)中形成了一定的模式,使得學(xué)生能夠輕松理解老師的要求。同樣,如果面對的是語言水平較高的學(xué)生,課堂用語的選擇也不會(huì)有太多要求,因?yàn)閷W(xué)生有語言基礎(chǔ),能夠聽懂復(fù)雜的課堂指令。但是,對于教授外語初學(xué)者,或者是外語聽力基礎(chǔ)較差的學(xué)生,如何選擇適當(dāng)?shù)恼n堂用語就變得較為困難了。教齡短的年輕教師往往因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的習(xí)得情況,所以不能選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂指令語,他們總是選擇用較長的較為復(fù)雜的課堂指令語,這在很大程度上影響了課堂教與學(xué)的效率。這體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

        ①對學(xué)生的語言習(xí)得情況不明確,所以使用較為復(fù)雜的課堂用語

        ②在對學(xué)生的語言習(xí)得不明確的狀況下,使用雙語教學(xué),這樣不利于學(xué)生的語言習(xí)得。

        ③缺乏對學(xué)生理解能力的預(yù)估,語速太快,不能給學(xué)生留下足夠的時(shí)間理解指令。

        教師在課堂教學(xué)中對于自己十分熟練的部分,或熟知的部分,往往語速加快,雖然邏輯十分清晰,但是因?yàn)闆]有留給學(xué)生足夠的理解時(shí)間而不能被學(xué)生理解。尤其是在大學(xué)教學(xué)中,教師更容易過高估計(jì)學(xué)生的理解能力,從而加快語速,不留時(shí)間給學(xué)生理解。

        ④課堂上自己說得太多,學(xué)生說得太少

        課堂教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置從設(shè)置人來說,既教師,是開放式的?;诮滩膶W(xué)習(xí)目的,教師在任務(wù)設(shè)置中,有很大程度的自由度,也會(huì)經(jīng)常根據(jù)自我教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置任務(wù)。這樣教師在任務(wù)設(shè)置中就可能受到自我認(rèn)知的影響,在自我中心傾向的作用下,對授課效果產(chǎn)生消極作用。

        3 自我中心傾向?qū)處熑蝿?wù)設(shè)置的影響

        3.1 自我中心傾向的定義

        教師在執(zhí)行任務(wù)型教學(xué)過程中,在自我中心傾向的作用下,對任務(wù)設(shè)置可能出現(xiàn)的判斷性的失誤而造成任務(wù)設(shè)置不足對課堂教學(xué)的不利影響,從而使教師認(rèn)識(shí)到自我中心傾向在教學(xué)中可能存在的副作用,在最大程度上避免其影響.

        自我中心傾向的定義最初是由 M.Ross和Sicoly提出來的。他們發(fā)現(xiàn)人們在共同活動(dòng)貢獻(xiàn)評價(jià)中總是更為關(guān)注自己所做的貢獻(xiàn),并做出過高的評價(jià)。(M.Ross and Sicoly 1979)基于這種現(xiàn)象,他們提出當(dāng)人們參與合作活動(dòng)時(shí)對于自我責(zé)任的認(rèn)定總是高于其他人的認(rèn)定,這種自我責(zé)任包含著正面的也同時(shí)包含負(fù)面的責(zé)任。(Michael Ross and Fiore Sicoly,1979)

        Miron Zuckerman在1983年提出了更為精確的自我中心傾向的定義:自我中心傾向指的是人們把自己作為他人行為的目標(biāo)和中心的一種心理傾向。(Miron Zuckerman,Michael H,Kennis,Salvatore M.Guarnera ects,1983)[2]。

        3.2 自我中心傾向在任務(wù)型教學(xué)中的影響

        在任務(wù)型教學(xué)過程中,教師存在在教學(xué)過程中把自己的認(rèn)知范圍附加給對方,并認(rèn)為他們所知的也為對方所知的這種心理傾向,而這種傾向會(huì)影響到教學(xué)效果,應(yīng)該避免。

        教師的自我中心傾向可能會(huì)影響到教學(xué)的任何環(huán)節(jié),本文以流暢英語口語教程的講授情況為例研究教師在口語中對詞匯教學(xué)中可能存在的自我中心傾向,而影響學(xué)生對詞匯的掌握。

        流暢英語口語教程是一本綜合性的口語教程,圍繞課題,以詞匯,語音,語法,閱讀,寫作這些語言基本要素為線索,多方面的激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望,而達(dá)到有意義的語言表達(dá)訓(xùn)練。語言的基礎(chǔ)要素——詞匯部分,是做好每個(gè)環(huán)節(jié)都必不可少的準(zhǔn)備階段,并且在每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)重復(fù),以加強(qiáng)對詞匯的掌握。但由于課本篇幅設(shè)置,詞匯往往不能夠占有更多篇幅,而師范學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,詞匯欠缺,所以這部分內(nèi)容不能一帶而過,教師也應(yīng)以學(xué)生實(shí)際對知識(shí)的掌握情況為依據(jù),避免自我中心傾向,認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分詞匯,而使得后面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)受到影響。

        例如:

        在unit11 smile這一單元中

        詞匯任務(wù):面部基礎(chǔ)詞匯:人臉圖示eyebrows,eyes,nose,mouth,dimples,breeks.

        練習(xí)目標(biāo) :用以上名詞的正確單復(fù)數(shù)形式填空。

        教師的教授方法:讓學(xué)生自己閱讀填寫。

        問題:教師假定學(xué)生認(rèn)知所有詞匯,以單復(fù)數(shù)作為訓(xùn)練中心。學(xué)生沒有認(rèn)知掌握的詞匯是:eyebrows,dimple,breek,如果教師只是以課本為主,直接識(shí)圖的話,學(xué)生對于已掌握詞匯掌握,而生詞仍然為生詞[3]。

        建議:教師應(yīng)當(dāng)以更為生動(dòng)的方式進(jìn)行有必要的補(bǔ)充。例如出現(xiàn)臉部但沒有相應(yīng)的詞匯,讓學(xué)生說出學(xué)生掌握的詞匯,然后再指出未掌握部分,讓學(xué)生通過查詞,互相學(xué)習(xí)等方法,來加深對生詞的印象,從而能較快掌握詞匯,對下面環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行。

        unit12 rebel

        詞匯任務(wù):通過閱讀一篇關(guān)于各地游行反抗情況小短文,引出后面練習(xí)中的詞匯。

        練習(xí)目標(biāo):閱讀文章,判斷所給陳述的正確與否。

        教師的教學(xué)方法:讓學(xué)生閱讀并判斷。

        問題:涉及到和課題有關(guān)的未認(rèn)知的詞匯沒有得到提煉,教師只是以文章為中心,而不對詞匯進(jìn)行提煉,不會(huì)使學(xué)生明確與課題相關(guān)聯(lián)的詞匯任務(wù),所以這時(shí)需要教師自己做提煉。

        解決:做詞匯的對比提煉

        這樣的分類小結(jié)使學(xué)生對詞匯有了類的區(qū)分和對比,從而加深詞匯的掌握。

        英語詞匯是英語最基礎(chǔ)的部分,而大專英語則更為側(cè)重口語,和閱讀寫作能力的培養(yǎng),所以經(jīng)常會(huì)忽視詞匯的教學(xué),教師也會(huì)受到自我中心傾向的影響,在假設(shè)學(xué)生詞匯基本掌握的情況下,按照教材安排教授課程,所以教師應(yīng)當(dāng)重視師范英語教學(xué)中的詞匯教學(xué),用歸類,圖示等各種方法加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練,為教材的每個(gè)環(huán)節(jié)順利完成做好基礎(chǔ)。

        4 總結(jié)

        教師作為任務(wù)設(shè)置者,必然會(huì)受到自我認(rèn)知的影響,自我中心傾向作為自我認(rèn)知的一個(gè)認(rèn)知心理因素也會(huì)影響到教師授課的各個(gè)環(huán)節(jié),所以有必要使教師意識(shí)到這種負(fù)面作用的存在,從而最大程度避免其影響,順利完成任務(wù)型教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)[4]。

        [1]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京:高等教育出版社,2012.

        [2]Corony Edwards&JaneWillis.Teachers Exploring Tasks in English Language Teaching[M].北京:高等教育出版社,2009.

        [3]Boaz Keysar.Communication and Miscommunication:The Role of Egocentric Processes[J].Intercultural Pragmatics,2007(1):71-84.

        [4]Boaz Keysar.Kenneth Savitsky.&Nicholas Epley,ect.The Closeness-Communication Bias:Increased Egocentrism among Friends Versus Strangers[J].Journal of Experimental Social Psychology,2011(47):269-273.

        (責(zé)任編輯 高 蕾)

        M319

        A

        1673-5382(2014)03-0076-03

        2014-07-13

        孫紅(1975-),女,山西大同人,太原大學(xué)外語師范學(xué)院講師,碩士.

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