宮春燕

語文教學(xué)中常常碰到一類文章，文本簡(jiǎn)單，內(nèi)涵深刻，難以引導(dǎo)學(xué)生深入理解，準(zhǔn)確把握，或者說很難讓學(xué)生讀出其中的深意。比如賈平凹的《秦腔》、《紅樓夢(mèng)》四十五回中寶釵寶玉探病一節(jié)等等。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間地摸索，筆者以為這一類“難文”要學(xué)會(huì)“易教”。如何“易教”呢？可以從以下四個(gè)方面入手。

一、準(zhǔn)確全面解讀文本

教一篇文章，首先要求教師能夠完整準(zhǔn)確地解讀文本。這兒的“解讀”不是參照教材，也非資料瀏覽，而是要把教師自己的心放上去，結(jié)合教師自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從主旨、藝術(shù)手法、語言等方面全方位解讀文本，做到“了如指掌”“成竹在胸”。

高一《語文讀本》必修二選入了《紅樓夢(mèng)》第四十五回中黛玉生病，寶玉、寶釵探病的一段故事。其章節(jié)題目是“金蘭契互剖金蘭語 風(fēng)雨夕悶制風(fēng)雨詞”，一般的教參資料解說多集中于黛玉的“悶”。若只是閱讀欣賞，這樣的分析也足夠了。但若將它作為一篇課堂教學(xué)需要呈現(xiàn)的文本，教師恐怕就不能那么輕松了，因?yàn)殚喿x欣賞是自己體會(huì)，深淺都無所謂，會(huì)出一點(diǎn)意即可；課堂教學(xué)則必須引導(dǎo)學(xué)生去理解文本，理解黛玉緣何而悶。這時(shí)教師就必須用心去解讀文本，抓住其中的重要語句，尤其是人物的語言和行為。譬如必須讀懂為什么一向“喜散不喜聚”的黛玉會(huì)向?qū)氣O發(fā)出邀請(qǐng)：“晚上再來和我說句話兒”，為什么與寶玉投緣的她卻不讓寶玉讀她的詩(shī)。只有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生慢慢悟出黛玉因何而“悶”，“悶”在何處。

二、精心選擇切入點(diǎn)

很多教育專家都說，教學(xué)是一門藝術(shù)。的確，作為一名教師，尤其是語文教師，自身的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)固然重要，但更重要的是能引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，走進(jìn)文本，讀懂文本。這就要求教師要教而有“方”，而精心選擇一篇文章教學(xué)的切入點(diǎn)，尤其是“難”文，是讓教學(xué)有方的首要條件，因?yàn)樗哂小盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”的功效，是語文課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。筆者以為，難文的切入點(diǎn)要與文章主體內(nèi)容息息相關(guān)，能將學(xué)生較容易的引進(jìn)文本，領(lǐng)起學(xué)生對(duì)文本的深層解讀。

筆者在教《紅樓夢(mèng)》四十五回節(jié)選時(shí)，起初感覺“偌大的饅頭無從下口”，不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，讀出黛玉“悶”在何處，緣何而“悶”。經(jīng)過認(rèn)真研讀和仔細(xì)思索，筆者決定以黛玉生病為緣起，以寶釵、寶玉的探病結(jié)果為切入點(diǎn)，從結(jié)果的不同回溯探病時(shí)二人的言行舉止及黛玉的反應(yīng)，探究黛玉之悶的原因及“悶”的深層含義，明確黛玉之悶既有疾病纏身的郁悶，又有無人陪伴的煩悶，更有自以為相知卻仍相隔的苦悶。從課堂的情況看，因?yàn)檫x擇了與文本中心事件相關(guān)且淺易的“探病”及其結(jié)果為切入點(diǎn)，學(xué)生較容易地走入了文本，在分析時(shí)能自覺地尋找導(dǎo)致結(jié)果的關(guān)鍵語句，從而使這篇起初讓師生都難以把握的“難”問不僅在文本理解上做到了深刻透徹，而且在課堂教學(xué)時(shí)形成了教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究的局面。

由此可見，一個(gè)精巧的切入點(diǎn)是何等重要。

三、用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

聽課時(shí)，我們常常會(huì)有這樣的體會(huì)：這位老師教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣；那個(gè)老師上課有點(diǎn)“亂”，感覺“天馬行空”。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣兩種截然不同的感覺呢？原因很簡(jiǎn)單，前者教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧，后者沒有成形的教學(xué)思路。對(duì)于難文來講，一套流暢精致的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以串聯(lián)起整個(gè)課堂，而且能將學(xué)生引向?qū)ξ谋镜纳顚咏庾x，從而準(zhǔn)確理解作品的主旨。

記得一位特級(jí)教師在教賈平凹的《秦腔》時(shí)，引用了“八百里秦川塵土飛揚(yáng)，三千萬老陜齊吼秦腔”作為導(dǎo)語，輔以略帶幽默的秦腔三個(gè)要素“舞臺(tái)要結(jié)實(shí)，演員要身體棒，觀眾要膽大”，一下子將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)了起來。接著該教師讓學(xué)生閱讀文本，找出文中具體表現(xiàn)秦腔要“吼”的內(nèi)容，“吼”揭示了秦腔怎樣的特點(diǎn)。然后在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析秦腔特征形成的原因，秦人對(duì)秦腔的情感及其表現(xiàn)，從而水到渠成地幫助學(xué)生理解了《秦腔》創(chuàng)作主旨：文化與地理區(qū)域、人們的生活習(xí)慣、個(gè)性情感之間的關(guān)系是密不可分的。最后又以“ 的秦腔”拓展開去，既加深學(xué)生對(duì)“秦腔”和《秦腔》的理解，又余味無窮，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

從這位教師的教學(xué)流程中我們不難發(fā)現(xiàn)，富有特色又幽默風(fēng)趣的導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；由淺到深、合理有序的教學(xué)展開過程環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的解讀緊緊圍繞文本，既有感性認(rèn)識(shí)，又不乏思維訓(xùn)練；而最后以思考性的添加定語反方式收束全篇，促使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)文本主題的理解。

可見，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得精致與否，對(duì)教學(xué)效果的好壞有極大的影響，尤其是對(duì)本已較難理解的文本。

四、適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容

“難文”之所以成為“難文”，很大程度上是因?yàn)槠淇芍v、值得講的內(nèi)容很多。筆者以為，難度較大的文本的教學(xué)不應(yīng)面面俱到，一節(jié)課能解決一個(gè)問題即可，如果處理得當(dāng)，還可引發(fā)學(xué)生自行解決其它問題。

筆者在教學(xué)劉亮程散文《寒風(fēng)吹徹》時(shí)，感覺每句話都很有味道，細(xì)細(xì)品味能得到很多人生的感悟。但倘若要在一節(jié)課上去讀、去品，恐怕什么也得不到，甚至連文本主旨都無法理解。最后筆者選擇從題目入手，分析了“寒風(fēng)”的象征意義，“徹”的深意，又抓住“我才三十歲，肯定能走過冬天”這句話，理解作者的創(chuàng)作意圖。這樣的處理，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)了苦難，又讓學(xué)生證實(shí)了苦難，明確了面對(duì)苦難的態(tài)度。

當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的取舍不是隨意的，它應(yīng)該有一定的原則。筆者以為，與作者的創(chuàng)作意圖和文本的主旨息息相關(guān)的內(nèi)容是不可舍棄的。在此基礎(chǔ)上，我們可以適當(dāng)取舍能充分展示主旨的內(nèi)容。例如《秦腔》一文中有一段對(duì)秦腔的具體描繪，在教學(xué)時(shí)間允許的情況下，我們可以組織學(xué)生細(xì)細(xì)品味，如果時(shí)間不允許，完全可以讓學(xué)生課后品讀。

總之，適當(dāng)?shù)娜∩峤虒W(xué)內(nèi)容不是為了“簡(jiǎn)”，而是為了“精”。

語文課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀懂文本，學(xué)會(huì)分析一類文本的方法。對(duì)于“難文”，我們語文老師更應(yīng)該認(rèn)真研讀，引領(lǐng)學(xué)生深入探究。也許，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧能“事半功倍”吧。

[作者通聯(lián)：江蘇華羅庚中學(xué)]