尤瑞玲

(商丘師范學院 環(huán)境與規(guī)劃學院，河南 商丘 476000)

1 問題的提出

教育評價與國家的政治、教育制度是“孿生兄妹”[1]36-37.2000年以來隨著素質(zhì)教育的實施，“一刀切”的評價方法已經(jīng)得到改進，學習成績已不在作為學生總體評定的唯一指標，相反高等學校越來越重視學生實踐技能的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]280-282.

高校作為高素質(zhì)人才與社會接軌的重要樞紐，對整個社會的精神文明、意識形態(tài)都起著超越、示范和輻射的作用.近年來高等教育理論研討會關于大學生素質(zhì)研討的一個核心是：新的世紀，要培養(yǎng)既具有國際意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、實踐精神，又具有國家、民族意識的高素質(zhì)的復合型人才[3]108-109.

在高等教育中，不同的學科因?qū)W科特征和培養(yǎng)目標的差異而有不同的評價形式與內(nèi)容，即不同專業(yè)學生綜合素質(zhì)的評價必須與具體的學科相聯(lián)系[4]192-193.由于地學專業(yè)的課程教學具有明顯的綜合性、實踐性、地域性、開放性和艱苦性，同時，學習地學專業(yè)的學生需要具備特殊的身份特征和學習態(tài)度，對專業(yè)知識的學習方法、學習動機和認知水平與其他專業(yè)學生明顯不同.因此，地學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)評價除了必須依據(jù)一般的高等教育評價理論以外，還必須兼顧自身固有的特征，建立一套適合地學專業(yè)的大學生綜合素質(zhì)評價體系.

2 地學專業(yè)大學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

素質(zhì)是指個人的才智、能力和內(nèi)在涵養(yǎng)，即才干和道德力量.人的素質(zhì)是以人的先天稟賦為基質(zhì)，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平.我國著名的教育家楊叔子老先生曾經(jīng)對這樣評價素質(zhì)：“素質(zhì)就是把學到的知識忘光后剩下的東西.”人的綜合素質(zhì)是指人在先天稟賦的基礎上通過接受教育和參加各種社會實踐活動而發(fā)展的主體性品質(zhì)，即人的智商、情商等方面的品質(zhì)及其表現(xiàn)能力的系統(tǒng)整合[5]65-68.在當今市場經(jīng)濟的新形勢下，社會結(jié)構(gòu)已向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，地學專業(yè)的大學生應該具備積極高尚的思想道德素質(zhì)、知識學習素質(zhì)、人文素質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力素質(zhì)以及健康的身心素質(zhì).同時要求地學專業(yè)的大學生能夠主動攝取知識，在前人工作的基礎上發(fā)現(xiàn)新問題并加以研究、解決，具有創(chuàng)造精神，能結(jié)合地學專業(yè)特點將自然科學、社會科學、思維科學融為一體，以增強自身創(chuàng)造力、想象力和綜合能力的發(fā)展.

地學專業(yè)大學生綜合素質(zhì)作為一個復雜的系統(tǒng)，所包含的因素較多，從培養(yǎng)全面發(fā)展的大學生角度進行素質(zhì)評價，必須建立一套地學專業(yè)大學生綜合素質(zhì)評價的指標體系.目前大學院校普遍應用的大學生綜合素質(zhì)定量評價，多是采用簡單的加權平均法.近年來，隨著統(tǒng)計方法的普及與應用，層次分析法成為構(gòu)造系統(tǒng)評價指數(shù)的常用方法，這種方法簡潔實用，所需定量數(shù)據(jù)信息較少.但是，具體操作過程中由于定性成分較多，而定量數(shù)據(jù)較少，可信度較低.為此，筆者先利用層次分析法計算各個指標在整個指標體系中的權重，再用熵技術進行修正，使評價結(jié)果更準確、更合理.

3 研究方法及數(shù)據(jù)分析

3.1 AHP法簡介

層次分析法(簡稱AHP法)是美國匹茲堡大學運籌學家薩迪(T.L.Saaty)教授于20世紀70年代提出的一種定性分析與定量計算相結(jié)合的多目標決策分析方法，是對非定量事件作定量分析的一種有效方法[6]89-92.應用層次分析法基本步驟是：建立判斷矩陣；求出矩陣的特征向量；求出最大特征值；進行一致性檢驗，若不能通過，則調(diào)整判斷矩陣；以此區(qū)分各要素或方案的優(yōu)劣[7]39-42.

應用層次分析法進行地學專業(yè)學生綜合素質(zhì)評價的基本思路為：一是對學生平時的關鍵行為表現(xiàn)記錄、同學間互評、相關老師對每位學生綜合評價打分及調(diào)查問卷等方法采集數(shù)據(jù)，找出一系列影響因子并確定出不同層次和不同組織水平的各因子間的相互關系，構(gòu)建出合理的層次分析模型[6]89-92；二是專家將所需考慮的評價因子按照相對重要程度構(gòu)造判斷矩陣，對同一層次中的各因素間相對于上一層次的某項因子的相對重要性給予判斷，獲得判斷矩陣的取值[7]39-42；三是對判斷矩陣進行一致性檢驗，得出評價因素層各因素的相對權重，結(jié)合得分情況對學生的綜合素質(zhì)進行分析[8]460-463.

3.2 建立層次結(jié)構(gòu)模型

大學生綜合素質(zhì)的評價是否客觀科學，最關鍵的一環(huán)就是選取評價因子.通過對近3年來××學院地學專業(yè)60名優(yōu)秀畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，綜合考慮國家對大學生教育文件方面的具體要求，結(jié)合地學行業(yè)對大學生綜合素質(zhì)的要求、大學教育特點、大學生生活特點以及征求專家意見的基礎上，本著全面性、導向性、重要性和可操作性的原則，利用層次分析法，構(gòu)建了地學專業(yè)大學生綜合素質(zhì)評價指標體系，見圖1.

圖1 地學專業(yè)大學生綜合素質(zhì)評價體系模型

3.3 構(gòu)造判斷矩陣

在建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型的基礎上，將處于同一層中的各因素相對于上一層的重要性進行兩兩比較.假定將上一層次的因素Ak作為準則，并對下一層次的因素B1，B2，…，Bn有支配關系，根據(jù)評定尺度(見表1)針對Ak兩個元素Bi和Bj重要程度以數(shù)量表示出來，即對Ak而言，Ci比Cj相對重要性的程度數(shù)值[9]57-60.

表1 相對重要性判斷尺度

3.4 計算權重向量

首先對矩陣A中的各列向量進行歸一化處理，得到標準矩陣B=(bij)n×n，其中bij=

3.5 各層次權重及一致性檢驗

3.6 熵技術修正權重

步驟2：求指標xj的偏差度dj：dj=1-Ej(j=1,2,∧,n).

通過上述步驟得到各指標較為合理得權重向量λ=(λ1,λ2,∧,λn)r，修正結(jié)果見表2.

表2 平均隨機一致性指標RI

4 評價結(jié)果分析

地學專業(yè)學生綜合素質(zhì)評價中的各因子之間的比例標度，由40位專家、用人單位、學生及輔導員運用特爾菲法綜合分析得到，并根據(jù)上述方法用計算機進行處理，得到各評價指標的權重值和各因子的位次(表3).

表3 B層和C層評價因子排序權重及位次表

續(xù)表3

4.1 準則層因子分析

從準則層因子B層排序結(jié)果來看，在思想道德素質(zhì)、知識學習素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)五個方面，知識學習的權重值為0.3949，高居榜首，說明大學生專業(yè)基礎理論和相關學科知識學習的重要性.在地學專業(yè)學習中，優(yōu)秀學生應該具備扎實的基礎理論知識、較強的動手實驗和野外考察能力，它影響到畢業(yè)后的就業(yè)和深造[10]58-60.思想道德指標的權重是0.1823，位居第二，說明大學生應具備較高的政治品質(zhì)素質(zhì)、政治覺悟以及自律自強能力，它是反映成才意識方面的素質(zhì)[11]3-4.體現(xiàn)創(chuàng)新能力指標的權重值是0.1772，位居第三，由于地學是理論與實踐結(jié)合、室內(nèi)與野外結(jié)合、個人與團體結(jié)合特別緊密的科學，要求學生具備較強的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.人文素質(zhì)和身心素質(zhì)雖然對綜合素質(zhì)發(fā)展不起主導作用，但也不容忽視，身心健康是根本，廣博的人文知識對培養(yǎng)學生的自然辯證法和唯物辯證法的思維、促進學生科學世界觀的形成有重要作用[12]121-123.

4.2 約束層因子分析

在約束層的17個因子中，學科成績的權重值為0.1024，位居第一，說明通過包括專業(yè)課和公共課的系統(tǒng)學習，學生對專業(yè)內(nèi)涵的了解可以由感性認識上升到理論認識，促進專業(yè)理想、專業(yè)觀念的形成[13]467-482.野外考察的權重值為0.0878，位居第二，野外實習是地學類學生的必修課，考察過程不僅可以增強學生的實踐能力，也深化了對專業(yè)的了解、磨練了吃苦耐勞的意志、堅定了從事地學工作的信念.科研創(chuàng)新的權重位居第三，說明地學專業(yè)學生應積極參加大學生科研創(chuàng)新項目、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)杯、科技論文等比賽，培養(yǎng)探索精神，增強實踐創(chuàng)新能力.室內(nèi)實驗的權重位居第四，室內(nèi)實驗能激發(fā)學生的學習興趣，同時又能使理論知識得到驗證，對培養(yǎng)地學學生嚴謹、求實的科學態(tài)度以及創(chuàng)新能力非常重要[14]1-12.排在第五至八位的是學生社團、計算機水平、社會實踐和英語水平，參加大學生社團可以開闊視野，提高組織管理能力，豐富課余生活.英語和計算機在工作和生活中無處不在，地學學生要學會專業(yè)軟件和辦公軟件的應用.積極參加社會實踐可以體會到團隊精神、提高綜合能力、培養(yǎng)艱苦奮斗精神，從而樹立地學學生正確的人生觀.此外，高尚的思想品德、豐富的人文社科知識、高雅的文化藝術素養(yǎng)、健康的身體和心理等都是地學專業(yè)優(yōu)秀學生的必備素質(zhì).

5 結(jié)論

通過對地學專業(yè)60名學生綜合素質(zhì)的評價可以看出，該評價體系從多個層面、多條主線反映了學生的綜合素質(zhì)狀況，說明層次分析法是一種直觀、行之有效的評價的方法，通過問卷調(diào)查，實現(xiàn)了定量和定性的結(jié)合.從各評價因子的權重值來看，高校地學專業(yè)應建立以專業(yè)學習為核心、以野外考察和科研創(chuàng)新為重點、全面提高學生綜合素質(zhì)為宗旨的評價體系.因此，本文所建立的地學專業(yè)學生綜合素質(zhì)評價體系相對傳統(tǒng)的評價體系來說更為科學、合理、易于操作，評價結(jié)果更能客觀公正地反映地學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)情況，能夠正確引導學生根據(jù)評價結(jié)果中各因子的得分值大小尋找自己的弱點及不足，制定相應的計劃，做到有的放矢，全面提高自己的整體素質(zhì)[15]683-687.

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