王澤華WANG Ze-hua

（陜西學(xué)前師范學(xué)院外語系，西安710100）

0 引言

在我國的英語教學(xué)中，由于受教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，教師必須以最容易接受的方式讓學(xué)生掌握相應(yīng)的英語知識和能力。這樣，在教學(xué)中適時適量的使用漢語，以確保學(xué)生能夠快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教與學(xué)的統(tǒng)一，就顯得很有必要。據(jù)此，本文僅從我國英語教學(xué)的實際出發(fā)，提出具體的教學(xué)范例，誠望能為廣大英語教師的教學(xué)提供新的教學(xué)視角。

1 適量使用漢語進(jìn)行英語教學(xué)的作用

眾所周知，外語學(xué)習(xí)有外部目標(biāo)和內(nèi)部目標(biāo)兩個層面。[1]外部目標(biāo)是指外語在課堂以外的實際應(yīng)用；內(nèi)部目標(biāo)更多的注重對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。由此看來，在我國英語教學(xué)中，單純使用漢語或英語都是一種不恰當(dāng)?shù)男袨?。如果是在一所來自于不同語言背景下的國際學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，教師無疑只能全部使用英語，但對于絕大多數(shù)來自我們自己的國家、擁有同樣語言（漢語）和教育環(huán)境的中學(xué)生來說，英語教師在課堂上適量使用漢語進(jìn)行教學(xué)，對促進(jìn)教學(xué)相長來說，無疑效果更佳。

一是適量使用漢語會降低英語概念解釋的難度，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，使?jié)h語成為學(xué)習(xí)英語的一個有效教學(xué)工具，尤其是在課堂上進(jìn)行小組合作任務(wù)時，使用漢語不僅可以幫助學(xué)生“to gain control of task（取得任務(wù)的控制權(quán)）”(Brooks&Donato,1994,p.271)，[2]而且可以使學(xué)生迅速而直接的理解他們所不知道的單詞。

二是適量使用漢語有利于教師對課堂教學(xué)活動的組織，使學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入討論時，由于沒有語言理解上的障礙而能輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因為學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，需要足夠的英語語言和詞匯的容量保障，適量使用漢語必然能更多更快的培養(yǎng)學(xué)生在群體中的英語交流能力。因此，教師不僅自己要做到適時適量使用漢語，也應(yīng)該允許學(xué)生在小組合作中適量使用漢語。

三是適量使用漢語有利于新教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，即在英語教學(xué)中，很多因素都在影響教師使用漢語教學(xué)的維度，特別是由于教學(xué)經(jīng)驗、閱歷、專業(yè)功底和素養(yǎng)的不同，不同的教師使用漢語教學(xué)的區(qū)別也很大。對新入職教師來說，只有經(jīng)常主動進(jìn)行教學(xué)反思，不斷自我剖析，端正教學(xué)態(tài)度和認(rèn)識，擯棄照本宣科的不負(fù)責(zé)任的做法，才能真正把握在英語教學(xué)環(huán)境中使用漢語的有效性。因此，教師堅持在英語教學(xué)中適量使用漢語，并不斷通過調(diào)整和反思，促進(jìn)其專業(yè)化成長，就會使他們逐漸學(xué)會在不同情況下使用英語或漢語的維度，而不是一味的單純強調(diào)使用英語教學(xué)。

2 適量使用漢語教學(xué)的設(shè)計嘗試

作為英語教師來說，由于教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）和教學(xué)目標(biāo)的要求，語法教學(xué)所占比重較大，他們不僅需要花很多時間講解語法點，并且還要讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)。在過去，中學(xué)教師上課很少說英語，導(dǎo)致學(xué)生只會做題而聽說能力非常低下。然而如果教師一直使用英語教學(xué)又會導(dǎo)致那些水平相對較差的學(xué)生無法理解一些重要的知識點，并造成極大的心理壓力而影響他們的聽課效果。比如在講過去進(jìn)行時態(tài)（Past continuous tense）時，如果用英語講就比較復(fù)雜：“The point in past time is specifically mentioned;the past continuous action crosses it（過去進(jìn)行的動作在過去提到的某個時刻在做”(Aitken,2002,p.40)。[3]對于水平相對較差的學(xué)生來說，即使用漢語解釋這一語法概念也都是件難事，如果用英語解釋，學(xué)生聽的更是云里霧里了。鑒此，筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和英語水平，在做出要求或進(jìn)行評價時，可以使用英語，但在講解語法點時，則可以先使用歸納法教授，然后再讓學(xué)生用漢語進(jìn)行解釋總結(jié)。

具體來說，以過去進(jìn)行時為例，教師可以在黑板上寫下幾個過去進(jìn)行時的例句。然后把學(xué)生分成小組，讓他們討論這幾個句子的共同之處?？紤]到學(xué)生的英語口語能力，可以允許他們在討論過程中使用漢語。幾分鐘后，讓他們說出討論結(jié)果。在確定他們已經(jīng)抓住過去進(jìn)行時的要點后，教師要使用英語進(jìn)行解釋并總結(jié)其特點，隨后再用漢語講解一遍，以確保每個學(xué)生都充分理解這個語法點。

需要強調(diào)的是，教師不僅要講授語法，更重要的是要把語法練習(xí)作為教學(xué)的重中之重。對此，筆者的設(shè)計是，在做練習(xí)的時候，教師可以設(shè)計如下有趣的交流式任務(wù)：首先給學(xué)生們展示一幅街景畫，街上每個人都在做著不同的事情。然后告訴學(xué)生昨天下午這條街上有個男人被槍殺了，因此這條街的所有人都需要接受警方的調(diào)查，他們需要提供各自不在場的證據(jù)以證明自己的清白。教師可根據(jù)實際情況把學(xué)生分為幾個小組，畫面中有幾個人便將學(xué)生分為幾個小組，每一小組代表畫中的一個人物，然后給他們兩分鐘時間看這幅畫討論昨天下午他們都在干什么。隨后教師可以警察的角色詢問每一組，比如：“What were you doing at 2 o’clock yesterday afternoon,David?”（大衛(wèi)你昨天下午2點鐘在干什么？）大衛(wèi)那一組便回答：I was taking my dog for a walk at 2 o’clock.”（昨天下午2點我在遛狗。）由于畫中每個人物所做的事情學(xué)生都可以用所學(xué)知識進(jìn)行描述，因此在這個活動中要求他們只能使用英語進(jìn)行討論。

這樣的教學(xué)設(shè)計有兩個優(yōu)點：其一，考慮到學(xué)生的英語能力并把他們的認(rèn)知能力充分的調(diào)動起來。如在第一部分，他們觀察例句、總結(jié)規(guī)律并使用漢語進(jìn)行總結(jié)。在這個過程中學(xué)生無需擔(dān)心他們的英語口語能力，只是單純的關(guān)注語法點本身，即使是差生也可以參與到討論中來。這樣，就降低學(xué)生在課堂里上焦慮程度，調(diào)動了他們參與討論的積極性。同時，在教師總結(jié)語法點時，先使用英語再使用漢語也強化了學(xué)生的理解，并保證他們的英語輸入。其二，練習(xí)活動的設(shè)計不僅能夠幫助學(xué)生掌握所學(xué)語法點，更是增加他們英語口語練習(xí)的機會。在討論時，學(xué)生使用英語描述的同時也在聽其他同學(xué)說，邊聽邊說的過程也是提高其聽力和口語的過程。除此而外，他們還強化了對所學(xué)句型結(jié)構(gòu)的練習(xí)并放在了實際中應(yīng)用。這樣，語法學(xué)習(xí)不再是枯燥的做題，而是一種實踐的應(yīng)用，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確、更牢固的掌握這個語法點。

綜上所述，英語教師在教學(xué)活動中扮演著至關(guān)重要的角色，漢語在英語學(xué)習(xí)中的重要性廣大教師亦不容忽視?；诖耍梢缘贸鲞@樣一個結(jié)論：在英語課堂教學(xué)中使用漢語不應(yīng)被視為堅決杜絕的錯事。相反，在特定情況下，應(yīng)該鼓勵教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用漢語。當(dāng)然，更重要的是，教師也要不斷進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)吸收新的教學(xué)理念，使我國英語教學(xué)朝著更為科學(xué)有效的方向發(fā)展。

[1]Cook,V.Using the first language in the classroom[J].The Canadian Modern Language Review,2001,57,402-423.

[2]Brooks,F.B.,&Donato,R.Vygotskyan approaches to understanding foreign language discourse during communicative tasks[J].Hispania,1994,77,262-274.

[3]Aitken,R.Teachingtenses:ideasforpresentingand practicing tenses in English[M].Brighton,England:ELB Publishing,2002.