張 君

（揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225001）

透視2014年江蘇地理高考卷的“新、高、難”

張 君

（揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225001）

一、新——地理試題的選材越來(lái)越新穎

許多情景材料是學(xué)生接觸過(guò)的，卻又是沒(méi)有從地理的角度研究過(guò)的，這對(duì)于所有考生來(lái)說(shuō)都是比較公平的。如“我國(guó)4月份剛剛公布的全國(guó)首次土壤污染調(diào)查結(jié)果”“我國(guó)單獨(dú)二胎的政策”等最新素材。2014年江蘇卷的第一組試題，就給人一種耳目一新的感覺(jué)。

《桃花源記》中描述：“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，……林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人由復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬?！睋?jù)此回答1～2題。

1．“桃花源”的地形最可能是

A．山間峽谷 B．山前平原

C．山間盆地 D．平緩高原

2．“桃花源”環(huán)境與下列因素緊密相關(guān)的是

A．地理位置 B．灌溉系統(tǒng)

C．農(nóng)業(yè)科技 D．水力資源

【探尋1】課堂中學(xué)習(xí)資源如何為學(xué)習(xí)過(guò)程服務(wù)？——教師要做有思想的行動(dòng)者。

人的學(xué)習(xí)過(guò)程有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)習(xí)是在生活中進(jìn)行的，人們?cè)谏顚?shí)踐中，主動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，改變思想行為，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。那么在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所有一切的生活素材都可能成為學(xué)習(xí)資源，面廣而量大，綜合性強(qiáng)。而人類(lèi)的狹義學(xué)習(xí)則主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)走的是一條“捷徑”，它缺少了無(wú)數(shù)次的嘗試、失敗和曲折，也省略了學(xué)生主動(dòng)選擇的機(jī)會(huì)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)資源大多是指定在教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)教材，教師在講教材，大大限制了學(xué)習(xí)資源的質(zhì)和量。所以，教師要做有思想的行動(dòng)者。

1． 教師選取海量的信息、數(shù)據(jù)、資源服務(wù)于課堂，鼓勵(lì)學(xué)生將一切接觸到的生活素材或?qū)W科知識(shí)都作為地理課堂的學(xué)習(xí)資源，做獲取資源的主體。

如在地理課堂上運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)（如借用北朝民歌《敕勒歌》體會(huì)對(duì)內(nèi)蒙古草原的描寫(xiě)、引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”等古詩(shī)詞理解有關(guān)的地理現(xiàn)象等)、數(shù)學(xué)知識(shí)（如利用數(shù)學(xué)坐標(biāo)系知識(shí)學(xué)習(xí)地理坐標(biāo)圖和結(jié)構(gòu)圖的解讀、利用集合知識(shí)講清地理上一些概念之間的關(guān)系、利用數(shù)軸知識(shí)學(xué)習(xí)地球經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯度的計(jì)算等）、物理知識(shí)（如利用萬(wàn)有引力理解天體系統(tǒng)的概念、用力的合成與分解知識(shí)分析大氣運(yùn)動(dòng)的方向等），努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，增加課堂的內(nèi)涵和靈魂，讓地理課堂變得更精彩。

2． 培養(yǎng)學(xué)生用地理的眼光和視角看待一切學(xué)習(xí)資源，對(duì)待地理事物或地理事件常用整體性、差異性及動(dòng)態(tài)性的地理思維去發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

具備這些能力的學(xué)生會(huì)在考試過(guò)程中對(duì)比“山間峽谷”和“山間盆地”的差異，感受“桃花源記”中“初極狹”與“豁然開(kāi)朗、土地平曠”的自然環(huán)境特征。這樣，學(xué)生在考試中遇到不論怎樣“新”的素材，都會(huì)有一種“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。

二、高——對(duì)能力要求高

從“知識(shí)立意”不斷向“能力立意”的方向改變是近幾年的趨勢(shì)，但2014年的考題不論從知識(shí)目標(biāo)還是從能力目標(biāo)角度來(lái)看，測(cè)試要求之高是歷年來(lái)少有。高考中知識(shí)目標(biāo)的考查要求，往往分成三個(gè)等級(jí)（A-了解、B-理解、C-結(jié)合實(shí)例），能級(jí)要求逐級(jí)提升。往年選擇題中以“了解”要求的考查居多，今年基本都是在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)例進(jìn)行考查；高考的四項(xiàng)能力要求是“獲取和解讀信息能力”“遷移和調(diào)動(dòng)知識(shí)”“描述和闡釋事物”和“探討和論證問(wèn)題”，與往年相比，2014年更多的是考查學(xué)生“遷移和運(yùn)用知識(shí)”，甚至有考查“探討和論證問(wèn)題”的能力要求。如2014年江蘇卷中的7～8題。

圖4為某向斜山地形地質(zhì)示意圖。讀圖回答7～8題。

圖4

7．與M點(diǎn)的地形一地層關(guān)系相符的是

8．與沿XY線相符的剖面圖是

【探尋2】課堂中教學(xué)評(píng)價(jià)如何與能力培養(yǎng)相融合？——教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

我們來(lái)看看這組試題的目標(biāo)要求（見(jiàn)表1）。

表1

顯然，考生需要全面挖掘材料中顯性和隱含的信息，靈活遷移運(yùn)用所學(xué)的原理和規(guī)律，并能進(jìn)行正確的邏輯推理、分析和深層次思考，才能做好解答。 這就對(duì)我們的課堂提出了要求：要通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)和示范，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問(wèn)題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教學(xué)要注重從學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)主體出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，采用多種評(píng)價(jià)方式，真正將教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生能力培養(yǎng)交織融合，在多元評(píng)價(jià)體系下鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的能力培養(yǎng)和提升。以下是以該組試題講解為例的微課堂（見(jiàn)表2）。

這樣的課堂，從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，不論是知識(shí)目標(biāo)還是能力目標(biāo)，學(xué)生都能主動(dòng)掌握并在學(xué)生討論、評(píng)價(jià)的過(guò)程中得以檢驗(yàn)和鞏固；從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合，顯然主體都是學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思，在反思、激勵(lì)中改進(jìn)、提升，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、難——問(wèn)題設(shè)計(jì)深刻、綜合，地理性強(qiáng)

1．試卷雖源于生活，貼近學(xué)生（桃花源、沙塵暴、茶葉種植、斑頭雁的遷徙等），卻完全從地理的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生又感覺(jué)與日常生活相距甚遠(yuǎn)。

2．問(wèn)題追問(wèn)具體、深刻，問(wèn)題之間緊密聯(lián)系，綜合性強(qiáng)。如“青海湖斑頭雁繁育過(guò)程與當(dāng)?shù)貧鉁刈兓年P(guān)系”“恒河河口濕地和印度河濕地的氣候類(lèi)型分別是”“此處地殼運(yùn)動(dòng)相對(duì)活躍的表現(xiàn)形式是”，對(duì)學(xué)生的審題、思辨、推理的要求無(wú)形之中有很大提升。

以2014江蘇卷中《海洋地理》試題為例：

帕勞是美麗的西太平洋島國(guó)，位于太平洋板塊與菲律賓板塊交界處，由一個(gè)大堡礁和許多小島礁構(gòu)成。圖20是帕勞的地理位置圖。讀圖回答下列問(wèn)題。（圖略）

(1)帕勞群島地處太平洋島弧鏈，東臨深海溝，形成這種島弧一海溝地形的原因是 ▲ ，此處地殼運(yùn)動(dòng)相對(duì)活躍的表現(xiàn)形式是 ▲ 。（3分）

(2)帕勞的海岸類(lèi)型主要是 ▲ ，除熱帶雨林外，島上還有少量紅樹(shù)林，紅樹(shù)林的生態(tài)功能主要有 ▲ 、▲ 。（3分）

(3)從可持續(xù)發(fā)展角度看，帕勞可重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)是 ▲ 和 ▲ 。（2分）

(4)為保護(hù)海洋資源和環(huán)境，帕勞在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)采取的措施有 ▲ 。（2分）

表2

【探尋3】課堂中如何將依據(jù)《考試說(shuō)明》剖析考試要點(diǎn)落到實(shí)處？——教師要做有策略的合作者。

《考試說(shuō)明》每年都有，每年的變化都不多，但是每年出的地理高考試題千變?nèi)f化，而且也難住了一些學(xué)生，這就說(shuō)明《說(shuō)明》畢竟是很籠統(tǒng)很概括的，《說(shuō)明》也僅僅是列舉了考試要點(diǎn)和考試內(nèi)容的要求。所以作為一線的教師，研讀《考試說(shuō)明》，落實(shí)考試要點(diǎn)，謀劃復(fù)習(xí)策略則成為與學(xué)生一同迎考的第一步。

1．和學(xué)生一起統(tǒng)計(jì)近兩到三年的考點(diǎn)分布，宏觀把握命題方向。

對(duì)于上一年或近兩年都未考到的考點(diǎn)要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，例如2014年海洋地理考題除了高頻考點(diǎn)“海岸帶開(kāi)發(fā)”去年今年都有考題外，其他考題都是上一年沒(méi)有考到的考點(diǎn)。

表3

2．與學(xué)生一起剖析高考試題，領(lǐng)會(huì)考試要求的變化，明確考試動(dòng)態(tài)。以2014年海洋題為例（見(jiàn)表3）。

所以，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該以平等、尊重的態(tài)度鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)；與學(xué)生相互啟發(fā)、一起探索高考試題；與學(xué)生共同感受高考試卷的題型、難度、結(jié)構(gòu)和手法；一起了解地理高考題目的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)問(wèn)角度、呈現(xiàn)形式等，最終與學(xué)生一起分享發(fā)現(xiàn)和成果。