蔣少卿

（常熟市中學(xué), 江蘇 蘇州 215500）

對(duì)地理概念教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

蔣少卿

（常熟市中學(xué), 江蘇 蘇州 215500）

一、地理概念教學(xué)中的常見問題

1．對(duì)概念教學(xué)的疏忽、缺失

這一點(diǎn)在新教師中表現(xiàn)得更明顯。因?yàn)橛械母拍钤~句簡(jiǎn)單，無甚可講，且可以顧名思義，教師也沒有對(duì)概念做過多解釋。導(dǎo)致許多學(xué)生不重視概念的學(xué)習(xí)，對(duì)一些地理概念的內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)模糊，相互混淆，直接影響到地理概念的掌握和使用，影響到地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的提高。

如：“地勢(shì)”“地形”與“地貌”等相近的概念，未加辨別，還有諸如“180°經(jīng)線”與“日界線”、“光照”與“熱量”、“滑坡”與“泥石流”等。因?yàn)檎n本上沒有加以總結(jié)區(qū)別，若對(duì)課本挖掘不夠、把握不好，就會(huì)處理不好概念，從而導(dǎo)致知識(shí)混亂。

2．概念教學(xué)形式化，邏輯關(guān)系不清晰

教師在課堂講授相關(guān)地理概念時(shí)，只是將概念板書在黑板上，或者在教材上劃出，讓學(xué)生誦讀、記憶，沒有對(duì)概念進(jìn)行科學(xué)的分析，學(xué)生只是記住了概念，并沒有真正理解和掌握概念，更談不上科學(xué)地運(yùn)用概念。還有些教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)僅僅關(guān)注單個(gè)的概念，概念之間的邏輯關(guān)系不清晰，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的同化以及概念之間層級(jí)關(guān)系、邏輯關(guān)系的形成，造成學(xué)生運(yùn)用概念的過程中張冠李戴、模糊不清。

二、地理概念教學(xué)的基本方法

1．抓關(guān)鍵詞

學(xué)生在初學(xué)概念時(shí)能否科學(xué)準(zhǔn)確地掌握地理概念，是非常重要的?？茖W(xué)研究表明，改變學(xué)生錯(cuò)誤前概念，是非常困難的，連最優(yōu)秀的學(xué)生也不例外，因此在學(xué)生初次接觸某個(gè)地理概念時(shí)，應(yīng)盡量保證其學(xué)習(xí)的是科學(xué)、準(zhǔn)確的概念。表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征，往往只有幾個(gè)詞語(yǔ)。教學(xué)過程中，可通過巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點(diǎn)，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體的效果。

如對(duì)“天體”概念的理解。天體是宇宙間物質(zhì)的存在形式這一概念，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。筆者指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上物質(zhì)，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘?。E石、隕鐵）就不是天體。

2．實(shí)地考察

實(shí)地觀察法，即觀察者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用自己的感覺器官或借助科學(xué)的觀測(cè)儀器，直接了解當(dāng)前正在發(fā)生的、處于自然狀態(tài)下的地理現(xiàn)象的方法。通過實(shí)地觀察，可總結(jié)地理事物的本質(zhì)特征，把握概念內(nèi)涵。一些概念照本宣科，很抽象，學(xué)生不易理解，老師可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。

如對(duì)“亞熱帶常綠闊葉林”概念的理解。學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時(shí)，教師可以帶學(xué)生觀察樟樹、山茶樹、廣玉蘭等，并與梧桐樹、柳樹、水杉做比較，通過比較，學(xué)生對(duì)常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識(shí)；教師還可以組織學(xué)生實(shí)地觀察梯田，了解在梯田上耕作比在坡地上更有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和水土保持，讓學(xué)生親身體會(huì)到人類對(duì)不利自然要素的適當(dāng)改造。

3．圖示法

地圖作為地理學(xué)的“第二語(yǔ)言”，以直觀、形象、簡(jiǎn)明的方式體現(xiàn)地理事物的分布，并且蘊(yùn)含著地理事物的本質(zhì)特征。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，形成地理表象的初步認(rèn)知，然后在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、概括、思維加工，形成地理概念，是地理概念教學(xué)的重要途徑之一。

如黃赤交角，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從這幾方面看圖：自轉(zhuǎn)赤道面、公轉(zhuǎn)黃道面，赤道面和地軸交角90°，公轉(zhuǎn)過程中地軸對(duì)于黃道面保持66°34′傾角，黃道面與赤道面形成的夾角23°26′。以圖示呈現(xiàn)，比語(yǔ)言要直觀、簡(jiǎn)單得多，而且學(xué)生理解準(zhǔn)確、印象深刻，能夠形成“心理地圖”。

4．類比法

①近似概念。如天氣和氣候，國(guó)土和國(guó)土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很容易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能確定適用范圍。

如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點(diǎn)是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢?，降雨只是降水的一部分，僅指液態(tài)水即雨水。所以，在描述氣候特征時(shí)，如亞熱帶季風(fēng)氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補(bǔ)給形式之一是“雨水”即降雨， 兩者不可調(diào)換。

②矛盾概念。外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須從內(nèi)涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。

如可再生資源和非可再生資源是一對(duì)矛盾概念。可再生資源是在人類歷史時(shí)期內(nèi)不斷更新生長(zhǎng)、繁殖的資源；在人類歷史時(shí)期內(nèi)不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時(shí)期內(nèi)能否重新出現(xiàn)”這一時(shí)間尺度，也是導(dǎo)致外延相反的主要原因。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)分析，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。

③包含關(guān)系的概念。地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、城市環(huán)境三個(gè)概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境；社會(huì)環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過長(zhǎng)期有意識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對(duì)自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點(diǎn)。

三、抓好地理概念教學(xué)的“備、講、練、用”四個(gè)環(huán)節(jié)

1．“備”。備課要認(rèn)真琢磨教材中的每個(gè)重要概念。所有概念都有其內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵指事物的本質(zhì)屬性，外延指與它相關(guān)的對(duì)象范圍。

2．“講”。在地理教學(xué)中，講解概念必須要注意概念的完整性。如自然資源是指人類直接取之于自然界并對(duì)人類有利用價(jià)值的那部分資源，取之于自然和有利用價(jià)值兩個(gè)方面缺一不可。此外，在講解地理概念時(shí)，還要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，充分運(yùn)用景觀圖、課本插圖等具體圖像，使學(xué)生在獲得地理事物和現(xiàn)象的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區(qū)別事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

3．“練”。學(xué)生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓(xùn)練，進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，以達(dá)到牢固掌握概念的目的。對(duì)于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，才能在比較中對(duì)概念加以鑒別，避免混淆概念。

4．“用”。分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。要讓學(xué)生逐個(gè)理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級(jí)地理概念的并列或從屬關(guān)系，了解概念間的區(qū)別和聯(lián)系，使地理概念成為具有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)化的知識(shí)，而不是互不聯(lián)系的、孤立的名詞解釋。

圖8