陳 紅

（北京市東城區(qū)教師研修中心, 北京 100009）

美國NAEP2014地理評價框架簡述及其啟示**

陳 紅

（北京市東城區(qū)教師研修中心, 北京 100009）

美國國家教育進展評價是美國目前唯一定期在各個學(xué)科領(lǐng)域持續(xù)測評學(xué)生學(xué)業(yè)的全國性評價項目，地理學(xué)科一直是美國教育進展評價的主要學(xué)科之一。從內(nèi)容維度、認知維度、學(xué)業(yè)成就水平三個方面，對2014年美國NAEP地理評價框架進行了介紹，對北京市“義務(wù)教育階段地理學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的研制和進一步完善具有三方面借鑒和啟示作用。

美國；NAEP；地理評價；學(xué)業(yè)成就水平

一、美國NAEP地理評價

NAEP是美國國家教育進展評價（the National Assessment of Educational Progress）的簡稱，它是由美國國會于1969年批準(zhǔn)成立的一個全國性的教育進展評價項目，是美國目前唯一定期在各個學(xué)科領(lǐng)域持續(xù)進行并不斷發(fā)展的全國性基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系。

NAEP包括兩類評價：一是NAEP主評價項目（main NAEP），目的是了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)得怎樣（在各個學(xué)科領(lǐng)域知道些什么以及能夠做些什么）；二是NAEP長期發(fā)展趨勢評價項目（long-term trend NAEP），目的是測量一段時期內(nèi)的教育進展，以考察全美幾十年來學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進展情況。[1]目前，NAEP主評價在4年級、8年級和12年級開展，涉及閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、寫作、美國歷史、世界歷史、地理、公民、經(jīng)濟、藝術(shù)、外語等學(xué)科。自1969年以來，地理學(xué)科評價過四次，分別在1988年、1994年、2001年和2010年進行，下一次的評價是在2014年。[2]

美國NAEP地理評價由兩部分組成。第一部分是根據(jù)評價框架命制試題，對學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)業(yè)水平進行測試，測試的題型通常為多項選擇題和應(yīng)答題。第二部分為背景信息調(diào)查，主要包括人口統(tǒng)計學(xué)報告類別、社會經(jīng)濟狀況、公共政策背景因素和地理學(xué)科的背景資料等四個方面。[3]

二、美國NAEP2014地理評價框架簡述

美國NAEP地理評價是在一個設(shè)計嚴(yán)密的評價框架（framework）下進行的。2014年美國NAEP地理評價框架由全美評價理事會（the National Assessment Governing Board，簡稱NAGB）負責(zé)制定，對評價目標(biāo)、評價內(nèi)容等做出詳細說明。該評價框架的結(jié)構(gòu)清晰，主要包括：前言；執(zhí)行綱要；簡介；第一章（地理教育和地理課程的性質(zhì)）；第二章（NAEP2014地理評價框架概述）；第三章（NAEP2014地理評價框架詳述）；第四章（評價特征）；參考文獻；附錄A（框架研制過程）；附錄B（NAEP地理框架設(shè)計團隊、指導(dǎo)委員會成員、編制委員會成員）。[4]其中，第二至四章是框架的主體部分，第二、三章對2014年NAEP地理評價的內(nèi)容維度、認知維度做出明確規(guī)定，第四章對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平（achievement level）劃分出不同等級。下面分別從內(nèi)容維度、認知維度、學(xué)業(yè)成就水平三個方面，對2014年美國NAEP地理評價框架進行簡要介紹。

1.內(nèi)容維度

2014年美國NAEP地理評價的內(nèi)容維度包括三方面：空間與地方（space and place）；環(huán)境與社會（environment and society）；空間動態(tài)與聯(lián)系（spatial dynamics and connections）。

1984年，美國地理教育聯(lián)合委員會頒布了《美國地理教育綱要》，其核心是把位置（location）、地方（place）、人與環(huán)境相互作用（human/environment interaction）、移動（movement）和區(qū)域（regions）作為中小學(xué)地理教育的五大主題。[5]長期以來，美國地理教師按照這五大主題組織教學(xué)內(nèi)容。實際上，這五大主題已成為中小學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)容框架。2014年美國NAEP地理評價涉及的三方面內(nèi)容與《美國地理教育綱要》中提出的五大主題是有內(nèi)在聯(lián)系的（見表1），體現(xiàn)出教學(xué)與評價之間的相互促進作用。的分配比例相同，都是4：3：3（見表3）。

表1 地理五大主題與NAEP地理評價內(nèi)容的關(guān)系[6]

2014年美國NAEP地理評價的三方面內(nèi)容，每項內(nèi)容都包括四個評價主題（見表1），而每個主題又包括1-5個副主題，每個副主題分別對4年級、8年級、12年級的評價目標(biāo)給出一個樣例，以便于命題者命制出符合評價目標(biāo)的試題。例如，“空間與地方”的主題1“基本的空間區(qū)位”下有2個副主題以及相應(yīng)的評價目標(biāo)樣例（見表2）。

表2 主題1 “基本的空間區(qū)位”的具體評價內(nèi)容[7]

在命制NAEP試題時，空間與地方、環(huán)境與社會、空間動態(tài)與聯(lián)系這三方面內(nèi)容在4年級、8年級、12年級

表3 美國NAEP2014地理評價內(nèi)容維度分配比例[8]

2.認知維度

2 0 1 4年美國N A E P地理評價的認知維度從低到高分為三個層次：知道（knowing）；理解（understanding）；應(yīng)用（applying）。

美國NAEP地理評價框架對知道、理解、應(yīng)用三個認知層次做了如下的解釋：[9]

（1）知道（knowing）——是什么？在哪里？

在這一方面，學(xué)生應(yīng)該能夠知道觀察到的地理事物與基于記憶的地理事物之間的相互關(guān)系，并且通過記憶回答問題。例如，某一個地方的名稱，某一資源的原產(chǎn)地，從幾個國家的貿(mào)易模式中獲取資料等。

（2）理解（understanding）——為什么在這里？是如何在這里的？有什么意義？

要求學(xué)生能說出他所觀察到的地理事物的原因，并且用自己的語言進行解釋。這些原因涉及一系列的背景材料，也需要學(xué)生具有理解各種不同地理信息間的聯(lián)系的能力，并且運用這些地理信息去解釋地球上存在的地理事物的方式。例如，學(xué)生能夠理解陸地和水體上空氣的受熱和冷卻不同的概念，并且能夠很好地解釋產(chǎn)生這些地理現(xiàn)象的原因。理解了這些概念，學(xué)生就能夠運用地理概念、技能、規(guī)律和原理來完成相應(yīng)的任務(wù)。例如他們能夠理解在亞熱帶海岸地區(qū)白天吹海風(fēng)夜晚吹陸風(fēng)的原因。

（3）應(yīng)用（applying）——如何運用地理知識和理解來解決地理問題？

在心理機能方面，需要學(xué)生具備一系列更加高級的思維技能，學(xué)生要能夠進行分類、假設(shè)、歸納和演繹推理、建構(gòu)問題解決模型等。在地理內(nèi)容方面，例如，學(xué)生能夠明確地敘述如何解決酸雨問題，評價不同廢棄物的處理程序，并且確定哪一種程序才是最適合于特定的城市中心的。這種思維需要學(xué)生運用地理學(xué)中的多種工具和技能，并試圖提出一個綜合性的切實可行的解決問題的方案。這一領(lǐng)域中運用到的地理能力和地理內(nèi)容將幫助學(xué)生理解和處理復(fù)雜的現(xiàn)代地理問題，學(xué)生能夠通過特殊的方式應(yīng)用他們的知識去解決影響他們周圍世界的現(xiàn)實地理問題。

美國NAEP2014地理評價框架是通過內(nèi)容維度和認知維度對學(xué)生的地理知識和地理思維能力進行綜合評價的（見表4）。

表4 美國NAEP2014地理評價要素[10]

在命制NAEP試題時，上述三個認知層次在4年級、8年級、12年級的分配比例是不同的。年級越高，“知道”所占比重越小，“應(yīng)用”所占的比重越大（見表5）。

表5 美國NAEP2014地理評價認知維度分配比例[11]

3.學(xué)業(yè)成就水平

學(xué)業(yè)成就水平主要描述學(xué)生在知識和思維能力方面的表現(xiàn)程度如何。美國NAEP將學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平分為三個級別：達標(biāo)（basic）、熟練（proficient）、優(yōu)秀（advanced），并對這三個水平在4年級、8年級、12年級的表現(xiàn)做了明確詳盡的描述。描述的方法是學(xué)生在三個內(nèi)容維度的地理知識和地理思維能力的表現(xiàn)程度如何。下面以8年級為例進行介紹（見表6）。

表6 美國NAEP2014地理（8年級）學(xué)業(yè)成就水平描述[12]

綜上所述，美國NAEP2014地理評價框架從內(nèi)容維度、認知維度、學(xué)業(yè)成就水平等方面，對全面評價美國中小學(xué)生的地理學(xué)習(xí)結(jié)果提供了一個清晰的藍圖。

三、啟示

目前，北京市正在研制“首都義務(wù)教育階段地理學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。如何依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)制定出恰當(dāng)?shù)摹⑶袑嵖尚械膶W(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。美國NAEP2014地理評價框架對我們有以下幾點啟示：

1.在內(nèi)容維度方面，不僅要有具體的評價內(nèi)容，還要有評價目標(biāo)樣例，增強可操作性

依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容維度可劃分為地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四大內(nèi)容領(lǐng)域。更為重要的是對每個內(nèi)容領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進一步細化，并給出評價目標(biāo)樣例。如：“世界地理”有一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布”，可以細化為：在世界地圖上填出七大洲、四大洋的名稱，歸納七大洲、四大洋的分布特點。

2.在認知維度方面，不僅縱向劃分出不同層次，還要對每個認知層次做出明確的界定

北京市義務(wù)教育階段地理學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的能力領(lǐng)域劃分為了解、理解和應(yīng)用三個層次，對每個層次也有簡要的說明。如：“應(yīng)用——指能靈活運用地圖及相關(guān)資料，分析、整理地理概念、現(xiàn)象和過程，能解決簡單的地理問題并能表達出來?！盵13]為了便于區(qū)分三個認知層次，對每個層次的界定可以更為詳細和明確一些。還可以某一內(nèi)容（如氣候）為例，建立內(nèi)容維度與認知維度間的聯(lián)系，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時地理思維水平的發(fā)展。

3.在學(xué)業(yè)成就水平方面，不僅劃分出不同級別，還要對每個級別做出定性的具體描述

北京市義務(wù)教育階段地理學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將八年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平劃分為優(yōu)秀、良好、合格水平，對每個等級有相應(yīng)的描述。如：“優(yōu)秀——學(xué)生能夠分析與地球運動有關(guān)的自然現(xiàn)象，掌握讀圖、用圖的基本方法，并在生活和學(xué)習(xí)中熟練使用地圖和地球儀。依據(jù)地理圖像和資料，分析家鄉(xiāng)、中國及世界的不同區(qū)域地理環(huán)境的基本特點，簡單評價中國基本國情，分析比較區(qū)域差異，根據(jù)地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，恰當(dāng)提出可持續(xù)發(fā)展的措施。學(xué)會在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和解決地理問題，并能恰當(dāng)使用文字、圖表等方式進行分析和表達?！盵14]這相對于美國NAEP對學(xué)業(yè)成就水平的描述，顯得較為概略。以地圖使用為例，北京市學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做了如下區(qū)分：合格——在地理學(xué)習(xí)中使用地圖；良好——在生活和學(xué)習(xí)中使用地圖；優(yōu)秀——熟練使用地圖。同樣是八年級，美國NAEP對地圖使用做了較細致的區(qū)分：達標(biāo)——解釋簡單的地圖比例尺；熟練——比較不同比例尺地圖所呈現(xiàn)的信息；優(yōu)秀——能夠利用不同比例尺地圖所呈現(xiàn)的各種信息分析空間現(xiàn)象，并說明它們之間的關(guān)系。

總之，我們在研制學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，可以借鑒美國NAEP2014地理評價框架的一些設(shè)計理念和思路，根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和北京市的實際教學(xué)情況，不斷修改和完善北京市學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為初中地理教學(xué)和評價提供更為科學(xué)、規(guī)范的依據(jù)和指導(dǎo)。

[1] 任長松.美國國家教育進展評價（NAEP）及其借鑒意義[J].課程教材教法,2009,(9):87-92.

[2][3][9] 曾瑋,黃建偉.美國NAEP地理評價述評[J].外國教育研究,2012,(10):72-78.

[4][6][7][8][10][11][12] Geography Framework for the 2014 National Assessment of Educational Progress[EB/ OL]. http://www.nagb.org/publications/frameworks/ geography/2014-geography-framework.html,2013-09-28.

[5] 陳紅.中學(xué)區(qū)域地理課程內(nèi)容與教學(xué)研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[13][14]“首都義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實踐”地理課題組.北京市義務(wù)教育階段地理學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（初稿）[S].2012.

（責(zé)任編校：張佳琦）

* 本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“首都義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實踐”（課題批準(zhǔn)號：AHA11143）的成果。