趙春雨 俞 歡

（安徽師范大學(xué) 國土資源與旅游學(xué)院, 安徽 蕪湖 241003）

高中人文地理教學(xué)空間能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略*

趙春雨 俞 歡

（安徽師范大學(xué) 國土資源與旅游學(xué)院, 安徽 蕪湖 241003）

空間能力培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的基本目標(biāo)之一。通過對安徽省蕪湖市高中人文地理教學(xué)中空間能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，認為教師對地理空間知覺能力和空間思維能力關(guān)注度較高，對空間想象能力的關(guān)注度較低，地理空間語義的模糊性和教學(xué)條件的不足限制了地理空間能力教學(xué)的充分擴展。提出建立明確的地理空間能力課程標(biāo)準(zhǔn)、更新地理空間能力教學(xué)手段、擴展地理空間能力教學(xué)內(nèi)容是加強人文地理教學(xué)空間能力培養(yǎng)的基本策略。

地理空間能力；地理空間知覺能力；地理空間思維能力；地理空間想象能力；高中；人文地理

空間能力是人類的基本智能之一，地理科學(xué)就是從多種層面上利用空間這一概念，研究一切地理現(xiàn)象的存在、運動、變化中的空間形式。[1]因此，地理學(xué)科在培養(yǎng)空間能力上具有很強的學(xué)科優(yōu)勢，地理空間能力培養(yǎng)是國際地理教育關(guān)注的重點和熱點領(lǐng)域。[2]美國1994年出版的18個“國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)”中的前三個標(biāo)準(zhǔn)都與地理空間能力關(guān)系密切。[3]然而在中國，地理空間能力在中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)中都沒有明確提出，教師也沒有明確的培養(yǎng)學(xué)生地理空間能力的意識、方法和策略，這些都造成了教與學(xué)的困惑。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，中國高中地理教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實踐的關(guān)系越來越密切，人文地理學(xué)內(nèi)容的比重逐步增加。而人文地理教學(xué)內(nèi)容，其空間格局與空間組織比自然地理更為抽象，從而增加了地理空間能力培養(yǎng)的難度。本文通過對教師、學(xué)生在地理空間能力上教與學(xué)的現(xiàn)狀分析對比，探討目前高中人文地理教學(xué)中空間能力培養(yǎng)存在的問題，進而提出具體的措施建議。

一、地理空間能力內(nèi)涵與量度

地理空間是一個具有豐富內(nèi)涵，但目前仍然沒有明確定義的概念。一般認為，地理空間就是地球表面的一部分，即地表空間，是人類活動所能達到地下和高空在內(nèi)的圈帶，也是個三維空間。相對于其它空間，地理空間是大尺度空間，具有尺度相關(guān)性、特定的地理語義以及場性和情感性等特征。[4]而地理空間能力是認識自己賴以生存的地理環(huán)境的能力，是一個包括感知、想象、定位、比較、綜合、抽象分析不斷由低到高向前發(fā)展的、對地理事象的認識過程。

根據(jù)對地理空間認識程度的差異，地理空間能力可以劃分為地理空間知覺能力、地理空間思維能力和地理空間想象能力。[5]地理空間知覺能力是利用空間感知、空間視覺及心像來解決個人所處空間問題的地理能力，包括對地理空間形狀、尺度、方位、距離、分布、格局的認知，據(jù)此設(shè)計了七道教師測試題和七道學(xué)生測試題。地理空間思維能力是在地理空間知覺的基礎(chǔ)上，對空間事物進行分析、綜合、抽象、歸納、判斷等思維活動，從而獲得對空間事物本質(zhì)規(guī)律認識的能力，包括地理空間的視角轉(zhuǎn)換、維度轉(zhuǎn)換、方向變化、尺度變化，以及地理圖形變式、圖形變意、語意信息轉(zhuǎn)換等等，據(jù)此設(shè)計了14道教師測試題和14道學(xué)生測試題。地理空間想象能力是在地理空間知覺基礎(chǔ)上，通過一系列分析、綜合等空間思維活動，對原有的表象進行加工改造，創(chuàng)造新的地理形象的能力，包括替代性、假想性、復(fù)原性、預(yù)測性、創(chuàng)意性地理空間想象等方面，據(jù)此設(shè)計了5道教師測試題和5道學(xué)生測試題。以上所有測試題都選用高中人文地理教學(xué)內(nèi)容，重點考察在人文地理教學(xué)中教師對地理空間能力的培養(yǎng)意識和學(xué)生在這方面的實際學(xué)習(xí)狀況。

二、高中人文地理教學(xué)中空間能力培養(yǎng)現(xiàn)狀實證研究

選擇安徽省蕪湖市區(qū)的高中地理教師和學(xué)校為調(diào)查樣本：首先，在市地理學(xué)科教研工作會議上，向在座的高中地理老師發(fā)放教師問卷，共回收30份有效問卷；其次，在市區(qū)選取一中、十二中、十一中、清水中學(xué)四個學(xué)校的高三年級學(xué)生，共發(fā)放學(xué)生問卷155份，回收147份，其中有效問卷135份；最后，通過對教師問卷和學(xué)生問卷的分析與對比，可以發(fā)現(xiàn)地理空間能力培養(yǎng)中教與學(xué)的主要問題。

1.地理空間知覺能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)教師問卷結(jié)果，所有教師對地理空間知覺能力的培養(yǎng)均有很高關(guān)注度（表1）。關(guān)注最多的是“地理空間位置知覺（100%）和“地理空間分布知覺”（90%），其次為“地理空間形狀知覺”（76.7%）、“地理空間方位知覺”（73.3%）、“地理空間距離知覺”（70%），而對于“地理空間格局知覺”（63.3%）和“地理空間大小知覺”（60%）能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中涉及的相對較少。究其原因，位置和分布是地理事物的基本空間特性，比較直觀、概念清晰、教學(xué)難度小，教師教學(xué)中關(guān)注較多；形狀、方位、距離等需要一定的地理空間思維，教師關(guān)注較多，但需訓(xùn)練學(xué)生思維能力；格局和大小等地理空間特性在教學(xué)中還存在概念的模糊性，如格局到底指什么？大小的尺度是如何？這些往往在每個具體地理現(xiàn)實中都有不同的答案，因此，教師教學(xué)中容易忽視這些方面。

表1 教師和學(xué)生空間知覺能力培養(yǎng)現(xiàn)狀對比

從學(xué)生答題情況看，學(xué)生的空間知覺能力總體不錯，但也有些題目正確率較低。第1、2、3題得分率較高，說明學(xué)生在地理空間形狀知覺、大小知覺、方位知覺等方面的能力較強。第4、7題的得分則普遍偏低，究其原因，還是對空間格局等概念缺乏明確的理解。第5、6題是簡答題，得分率總體不高，原因是答題不全面，這也是因為題目的概念比較模糊，學(xué)生只能根據(jù)課本上的相關(guān)表述進行猜測。

總體來看，雖然教師對空間知覺能力的關(guān)注度比較高，但是空間大小、方位、分布、格局等的概念比較模糊，特別是對于人文地理現(xiàn)象，這些概念在不同場合往往代表不同含義，因此這些專業(yè)詞匯不具有恒定的測量方法或語意，造成教與學(xué)的困惑。

2.地理空間思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)表2，地理教師對于不同地理空間思維能力關(guān)注程度不同。對“地理空間歸納能力”、“地理空間類比”、“地理空間演繹能力”、“地理空間比較”、“地理空間視角轉(zhuǎn)換”等“經(jīng)常做”的比例都在80%以上，說明在平時教學(xué)中，地理空間特性的歸納、比較等是教師培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的主要手段。教師對“地理空間方向變化”、“地理圖形疊加”、“地理空間尺度變化”、“地理圖形變式”、“地理圖形整體與局部轉(zhuǎn)換”、“地理圖形語意信息轉(zhuǎn)換”等關(guān)注度也較高，說明教師經(jīng)常通過圖形轉(zhuǎn)換、疊加等方式訓(xùn)練學(xué)生空間思維能力。而對于“地理空間維度轉(zhuǎn)換”、“地理空間圖形變意”、“地理空間判斷能力”等關(guān)注度較低，這是因為地理空間具有較強的場性和情感性等特征，圖形變意和空間判斷相對困難，因此大部分教師做的不多。

從學(xué)生答題情況來看，教師關(guān)注度很高的空間歸納、演繹、比較等能力的測試題得分率較高，說明教師的高度關(guān)注已取得良好的效果，學(xué)生答題情況較好。但是其他地理空間思維能力測試題，得分情況有較大差異：關(guān)于空間維度轉(zhuǎn)換、地理圖形變式、地理圖形變意和地理空間判斷的四個測試題，雖然教師關(guān)注度不高，但學(xué)生答題情況良好，答題情況較差的有地理空間方向變化、尺度變化、語意信息轉(zhuǎn)換、圖形整體與局部轉(zhuǎn)換、圖形疊加幾個方面。結(jié)合題目情況，在題目空間信息表達比較清晰、所考察理論觀點比較明確的情況下，學(xué)生答題情況明顯較好。說明空間思維能力的培養(yǎng)與空間信息的認知密切相關(guān)，對空間信息的認知越是清晰，學(xué)生的空間思維能力越是能得到較好訓(xùn)練。

總體來說，教師比較關(guān)注學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)，但由于地理語義的模糊性，在空間信息不能很好表達、地理空間理論觀點不明確的情況下，教師和學(xué)生的相關(guān)地理空間思維能力很難繼續(xù)深入訓(xùn)練。

表2 教師和學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀對比

3.地理空間想象能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從表3給出的百分比來看，教師在教學(xué)設(shè)計時涉及最多的是“假想性地理空間想象”（46.7%），其次為“復(fù)原性地理空間想象”（36.7%），而關(guān)注最少的是“創(chuàng)意性地理空間想象”，經(jīng)常運用這一教學(xué)設(shè)計的僅有16.7%?？傮w來看，教師對地理空間想象能力的關(guān)注很低，選擇“很少”和“從不”的幾乎都在50%以上。這說明教師在教學(xué)中對地理空間想象能力的培養(yǎng)還缺少必要的重視。從學(xué)生答題情況來看，學(xué)生在替代性地理空間想象、假想性地理空間想象、預(yù)測性地理空間想象能力三個方面答題情況較好，說明學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)有理論進行一定的空間預(yù)測。但在復(fù)原性地理空間想象和創(chuàng)意性地理空間想象能力方面答題情況較差，從題意和分析來看，主要原因是學(xué)生對不同地理空間的特質(zhì)還缺乏現(xiàn)實的想象力。

表3 教師和學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)現(xiàn)狀對比

顯然，對于人文地理教學(xué)內(nèi)容，如區(qū)域空間結(jié)構(gòu)、文化景觀等，往往是對實體空間的一個抽象性認識，這都需要較強的空間想象能力，教學(xué)中對此的關(guān)注度不夠必定會帶來學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足。

4.地理空間能力發(fā)展價值和影響因素

通過調(diào)查（表4），教師認為地理空間能力對于“地理知識的理解和掌握”（93.3%）、“提高人文地理學(xué)習(xí)興趣”（96.6%）和“地理問題解決”（93.3%）作用最大，相對來說對“生活能力”（60%）的作用程度要小一些。這說明，大多數(shù)教師都認為在人文地理教學(xué)中，地理空間能力對地理知識的理解和掌握、地理問題的解決、生活能力、學(xué)習(xí)興趣等方面有較高的影響，在教學(xué)中提高學(xué)生地理空間能力具有重要的意義。

表4 教師人文地理空間能力價值認知

根據(jù)教師對地理空間能力教學(xué)影響因素重要性的評價（表5），“人文地理教學(xué)方式陳舊”和“缺乏人文地理空間能力教學(xué)策略”的影響最重要，而“人文地理空間能力占分值少”不能成為制約培養(yǎng)學(xué)生地理空間能力的因素。這說明，雖然多數(shù)教師對地理空間能力的價值具有較高程度的認可，但在人文地理實際教學(xué)中由于種種條件的限制，地理空間能力的教學(xué)并沒有充分展開。

表5 地理空間能力教學(xué)影響因素評價表

三、高中人文地理教學(xué)中空間能力培養(yǎng)策略

1.建立明確的地理空間能力課程標(biāo)準(zhǔn)

地理空間能力培養(yǎng)是地理教學(xué)的重要組成部分，現(xiàn)有地理課程標(biāo)準(zhǔn)從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價中都沒有明確提出地理空間能力教學(xué)的要求，而是以潛在的、隱含的方式呈現(xiàn)。從現(xiàn)有教學(xué)實踐來看，教師和學(xué)生對地理空間能力的基本概念、教學(xué)目標(biāo)還比較模糊，使得地理空間能力教學(xué)缺乏必要的理論依托，這已經(jīng)成為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要障礙。因此，建立明確的地理空間能力課程標(biāo)準(zhǔn)是空間能力培養(yǎng)的基本要求?？梢越梃b國外對地理空間能力基本內(nèi)涵、基本要素、基本類型的研究（表6），建立適于教學(xué)的地理空間能力概念體系，對地理空間知覺、地理空間思維、地理空間想象能力等進行明確的界定，并對應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而使地理空間能力培養(yǎng)有較強的理論依托。進而建立明確的培養(yǎng)目標(biāo)體系，對不同的年級階段，根據(jù)學(xué)生空間能力的發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)計相應(yīng)的地理空間能力教學(xué)內(nèi)容。

表6 美國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的地圖概念[6]

2.更新地理空間能力教學(xué)手段

由于地理空間具有的尺度相關(guān)性、場性等特征，[7]要求地理空間能力的培養(yǎng)需要在特定的地理語義中，這在人文地理教學(xué)中尤為突出。地圖、圖片、地理信息系統(tǒng)、遙感等技術(shù)，為創(chuàng)設(shè)這種特定地理語義提供了必要支撐，應(yīng)該成為地理空間能力培養(yǎng)的重要手段。但從現(xiàn)有教學(xué)實踐看，學(xué)生在空間思維能力和空間想象能力方面都有待提高，教學(xué)手段的陳舊已經(jīng)成為制約學(xué)生空間能力培養(yǎng)的重要原因。

因此，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高地理空間能力培養(yǎng)的效果。利用各種地圖、地理圖片、視頻等資料，使地理空間認知過程視覺化，提高學(xué)生地理空間認知能力；利用各種地理標(biāo)本與模型、地理圖表揭示與表達地理空間關(guān)系與格局，提高學(xué)生地理空間思維能力；利用二維和三維地理空間模擬，揭示地理事物的空間運動過程，提高地理空間想象能力。在此基礎(chǔ)上，還要從學(xué)生思維訓(xùn)練角度，提高學(xué)生利用空間信息解決生活實踐問題的能力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中，以學(xué)生的情感和能力培養(yǎng)為出發(fā)點，利用現(xiàn)代技術(shù)手段進行教學(xué)設(shè)計，鍛煉學(xué)生地理空間思維能力。

3.擴展地理空間能力教學(xué)內(nèi)容

地理空間的大尺度、抽象性等特征，給地理空間能力培養(yǎng)帶來了一定難度，特別是人文地理教學(xué)內(nèi)容，如城市空間結(jié)構(gòu)、城市空間相互作用等概念，都是對學(xué)生了解的實體空間的一種抽象，因此，學(xué)生在碰到這類問題的時候，空間思維較難建立，在回答相關(guān)問題時，缺乏理論依據(jù)，比較隨意。應(yīng)適當(dāng)擴展地理空間能力教學(xué)內(nèi)容，特別是隨著現(xiàn)代人文空間的擴展，各種實體空間與虛擬空間都在不斷發(fā)展，應(yīng)該將這部分內(nèi)容逐步增加到地理空間能力教學(xué)中去?？梢詮倪@幾方面著手：一是經(jīng)濟活動空間，包括各類傳統(tǒng)和現(xiàn)代經(jīng)濟活動的空間選擇、分布、格局、空間組織；二是現(xiàn)代城市生活空間，包括工作、日常生活、休閑等活動的空間，三是傳統(tǒng)文化空間，包括民族、民俗活動等的空間。

[1] 徐波,周申立,韓敏.地理空間思維觀念在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007,(3):78-80.

[2][4][5][6][7] 徐志梅.中學(xué)生地理空間能力及其培養(yǎng)研究[D].東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2011,6.

[3] 徐志梅,袁孝亭.美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)中地理空間能力培養(yǎng)要求及啟示[J].外國中小學(xué)教育,2011,(10):61-65.

（責(zé)任編校：李亞）

* 本文系安徽師范大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量提升計劃項目《人文地理學(xué)核心課程建設(shè)》的研究成果。