王昭文潘安定

（1． 廣東省汕尾市林偉華中學(xué), 廣東 汕尾 516600; 2． 廣州大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 廣東 廣州 510006）

基于校園鄉(xiāng)土地理教學(xué)的地理實(shí)踐能力評價(jià)**

王昭文1潘安定2

（1． 廣東省汕尾市林偉華中學(xué), 廣東 汕尾 516600; 2． 廣州大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 廣東 廣州 510006）

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出鄉(xiāng)土地理內(nèi)容是必學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求和對其新的評價(jià)理念，對此，為了有效評價(jià)基于鄉(xiāng)土地理的地理實(shí)踐能力水平，筆者從校園鄉(xiāng)土地理這個綜合性的小區(qū)域地理入手，以“初中生”為評價(jià)對象，以“校園鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動”為載體，并運(yùn)用綜合評價(jià)模型和層次分析法，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討對初中生進(jìn)行基于校園鄉(xiāng)土地理的地理實(shí)踐能力的評價(jià)。

校園鄉(xiāng)土地理教學(xué)；地理實(shí)踐能力；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)模型

一、引言

世界各國都非常重視鄉(xiāng)土地理對學(xué)生的地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]和評價(jià)，探索建立與之相匹配的評價(jià)方法和體系[2]，力求使地理實(shí)踐能力的評價(jià)更加科學(xué)和客觀。目前我國研究不足主要體現(xiàn)在，基于鄉(xiāng)土地理的評價(jià)方式未能有效地綜合評價(jià)學(xué)生的地理實(shí)踐能力；基于鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐能力評價(jià)的實(shí)踐研究較少，幾乎沒有見到基于校園鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐能力評價(jià)的研究成果。

校園是鄉(xiāng)土地理實(shí)踐的最小單位之一[3]，校園鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動簡便易行，能夠很好地提高學(xué)生的綜合地理實(shí)踐能力。基于校園鄉(xiāng)土地理的評價(jià)模型的建立對促進(jìn)校園鄉(xiāng)土地理教學(xué)和豐富鄉(xiāng)土地理教學(xué)理論的發(fā)展有重要的作用。筆者試圖通過建立基于校園鄉(xiāng)土地理教學(xué)的評價(jià)模型，有效評價(jià)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，用客觀的評價(jià)來促進(jìn)校園鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動的深入開展。

二、基于校園鄉(xiāng)土地理的地理實(shí)踐能力綜合評價(jià)模型的建立

綜合評價(jià)模型是在各層次的權(quán)重和評價(jià)指數(shù)確定的基礎(chǔ)上，通過由下而上的量化過程，對各級指標(biāo)賦予0-1的數(shù)字化指標(biāo)，并結(jié)合層次分析法對學(xué)生的地理實(shí)踐能力進(jìn)行量化的評價(jià)。

1.評價(jià)指標(biāo)和權(quán)重的設(shè)定依據(jù)

(1)地理實(shí)踐能力的界定。

依據(jù)各種能力因素在實(shí)踐活動中的作用領(lǐng)域，筆者結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容和有關(guān)學(xué)者對實(shí)踐能力的論述[4][5]，認(rèn)為學(xué)生的地理實(shí)踐能力是指保證學(xué)生順利利用已有的地理知識、地理技能去解決各種地理實(shí)際問題的地理實(shí)踐活動，所必須具備的生理和心理品質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識和各種地理實(shí)踐活動中逐步形成和發(fā)展起來的。

就地理實(shí)踐能力的外化表現(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括地理實(shí)際操作能力、觀察考察能力和分析應(yīng)用能力三個方面。地理實(shí)際操作能力指地理觀察，認(rèn)識、閱讀、分析地圖（圖表），繪制地理圖表及表達(dá)的技能，操作、使用地理測量儀器等方面的技能；地理考察能力是對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行本質(zhì)察看的能力，地理考察能力以地理環(huán)境為對象的實(shí)地調(diào)查和觀測能力，它是對地理環(huán)境變化的感受、分析和預(yù)測能力，進(jìn)行地理科學(xué)研究的能力；分析應(yīng)用能力是指應(yīng)用地理理論和知識解釋、分析地理特征和成因的能力[6]。

(2)評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容及因子權(quán)重

筆者根據(jù)九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)[7]要求，在充分挖掘廣州市第三中學(xué)的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動資源，綜合多位不同教齡和職稱的中學(xué)和大學(xué)地理老師的意見基礎(chǔ)上，考慮到對地理實(shí)踐能力的不同理解，篩選適合開展校園鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐活動的內(nèi)容，制定了評價(jià)模型的評價(jià)指標(biāo)。因子的數(shù)量和內(nèi)容、權(quán)重的賦值是在14名老師評定的基礎(chǔ)上再運(yùn)用定量的數(shù)學(xué)處理方法得出權(quán)重，并綜合考慮各方面情況，采用了層次分析法進(jìn)行賦權(quán)，具有相對的準(zhǔn)確性[8]。

筆者根據(jù)地理實(shí)踐能力的定義及地理實(shí)踐能力評價(jià)因子的權(quán)重，制成表1，據(jù)此來作為評價(jià)基于校園鄉(xiāng)土地理教學(xué)的初中生地理實(shí)踐能力的水平。

表1 基于校園鄉(xiāng)土地理教學(xué)的地理實(shí)踐能力評價(jià)因子的權(quán)重

2.綜合評價(jià)模型的公式和地理實(shí)踐能力水平層次

綜合評價(jià)模型的公式為：

式中：Wi 表示權(quán)重指數(shù)，Yi 表示評價(jià)指數(shù)，n 為某層次的因子個數(shù)。

為了更好的評價(jià)學(xué)生地理實(shí)踐能力的層次和水平，筆者將初中生地理實(shí)踐能力設(shè)定為5個等級（表2），從而來評價(jià)學(xué)生的地理實(shí)踐能力實(shí)際水平。

表2 初中生地理實(shí)踐能力水平層次

三、綜合評價(jià)模型對評價(jià)初中生地理實(shí)踐能力的評價(jià)

為了檢驗(yàn)評價(jià)模型評價(jià)初中生的地理實(shí)踐能力的有效性，筆者在2013年下半學(xué)年，對廣州市第三中學(xué)的初二兩個班的學(xué)生，從第七周至第十一周進(jìn)行校園鄉(xiāng)土地理的教學(xué)和測試，其中一個是重點(diǎn)班，一個是普通班，樣本數(shù)是90人。經(jīng)數(shù)據(jù)分析和效果檢驗(yàn)，證明綜合評價(jià)模型能夠有效地評價(jià)基于校園鄉(xiāng)土地理教學(xué)的地理實(shí)踐能力水平。

將通過教學(xué)活動獲得的數(shù)據(jù)代入綜合評價(jià)模型的公式，并結(jié)合層次分析法對學(xué)生的地理實(shí)踐能力進(jìn)行量化評價(jià)，得到如下結(jié)果：

表4 初中生地理實(shí)踐能力三級評價(jià)結(jié)果

表5 初中生地理實(shí)踐能力二級評價(jià)結(jié)果

表6 初中生地理實(shí)踐能力一級評價(jià)結(jié)果

通過分析各級評價(jià)結(jié)果可以看到綜合評價(jià)模型評價(jià)的效果：

1.有效地評價(jià)地理實(shí)踐能力水平

通過對上述四個表（表3-6）的分析，得出綜合評價(jià)模型評價(jià)的三點(diǎn)結(jié)果：

(1)有效地評價(jià)了學(xué)生的層次

從表6可以得出，開展校園鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動后，廣州市第三中學(xué)學(xué)生的地理實(shí)踐能力評價(jià)指數(shù)是0．4126，屬于中等偏下的水平，普通班的學(xué)生和重點(diǎn)班的學(xué)生在實(shí)踐能力是有一個檔次的差異，有一些能力差異比較大。雖說實(shí)驗(yàn)前也大體知道重點(diǎn)班學(xué)生的地理實(shí)踐能力會比普通班的強(qiáng)，但強(qiáng)多少不知道，通過這個綜合評價(jià)模型就可以很清楚的知道差距有多大，學(xué)生的地理實(shí)踐能力到底處于哪個層次。

(2)有效地體現(xiàn)出學(xué)生地理實(shí)踐能力的各方面水平

地理實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在三個方面：地理實(shí)踐操作能力、調(diào)查考察能力、應(yīng)用分析能力。結(jié)論和分析的內(nèi)容要寫出來建議返回作者修改后再發(fā)。

2.綜合多種方式評價(jià)地理實(shí)踐能力

怎樣計(jì)算評價(jià)因子達(dá)到評價(jià)要求是評價(jià)模型的關(guān)鍵，而這個評價(jià)模型能夠?yàn)榫C合多種評價(jià)方式提供平臺。在表3中所體現(xiàn)的各因子評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，有些的因子量化標(biāo)準(zhǔn)較少爭議，有些是主觀性較強(qiáng)，這時(shí)候需要多種評價(jià)方式發(fā)揮作用。具體來講，“地理實(shí)踐操作能力”中符合客觀標(biāo)準(zhǔn)的因子計(jì)算是采用量化的評價(jià)為主，而另外兩個則采用質(zhì)的評價(jià)為主，對于質(zhì)的評價(jià)則需要客觀公正，所以在表3的最后四個因子就可以采用多種的方式來承載學(xué)生的地理實(shí)踐能力，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變，筆者的評價(jià)模型采用PPT的形式來承載學(xué)生的地理實(shí)踐能力，并采用在標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下學(xué)生、老師共同參與的評價(jià)形式來確定符合標(biāo)準(zhǔn)的有效因子，能靈活地對學(xué)生地理實(shí)踐能力作出有效的綜合評價(jià)。

3.評價(jià)結(jié)果有利于促進(jìn)校園鄉(xiāng)土地理教學(xué)的深入發(fā)展

(1)為有針對性地培養(yǎng)地理實(shí)踐能力提供依據(jù)

運(yùn)用綜合評價(jià)模型對開展校園鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動前的學(xué)生的地理實(shí)踐能力作有效的評價(jià)，有利于找出其地理實(shí)踐能力的薄弱點(diǎn)，并根據(jù)綜合評價(jià)模型評價(jià)因子的內(nèi)容進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)，使得校園鄉(xiāng)土地理教學(xué)的效果事半功倍。通過對學(xué)生的評價(jià)指數(shù)的分析，我們可以為繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力提供依據(jù)，找出哪些需要多下工夫，哪些需要改進(jìn)方式。

(2)促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變評價(jià)方式

學(xué)生的實(shí)際情況不同，評價(jià)方式也要改變，對于主觀性強(qiáng)的評價(jià)其實(shí)踐能力的體現(xiàn)形式可以不單單是紙質(zhì)作業(yè)或者PPT作業(yè)，這需要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況做出調(diào)整，只要能有效評價(jià)學(xué)生的地理實(shí)踐能力就可以采用。本次的評價(jià)結(jié)果能夠?yàn)槔蠋煾倪M(jìn)評價(jià)方式提供可靠的依據(jù)，也促進(jìn)了教學(xué)的高效和深入發(fā)展。

四、結(jié)論

從校園鄉(xiāng)土地理的教學(xué)活動案例和評價(jià)分析可以得出，基于校園鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，并且通過綜合評價(jià)模型和層次分析法能夠有效地評價(jià)學(xué)生的地理實(shí)踐能力水平層次，為此得出以下結(jié)論：

1．基于校園鄉(xiāng)土地理教學(xué)的評價(jià)模型有效地評價(jià)了初中生的地理實(shí)踐能力。

2．對初中生的實(shí)踐能力的評價(jià)促進(jìn)了校園鄉(xiāng)土地理教學(xué)的深入開展。

由于基于校園鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動的綜合評價(jià)模型和評價(jià)方法有效地評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)校園鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動的不斷深入，在評價(jià)的過程中教師和學(xué)生親密合作，共同促進(jìn)，為以后的校園鄉(xiāng)土地理總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此，基于校園鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動的學(xué)生地理實(shí)踐能力的評價(jià)也意義重大。

參考資料：

[1] 國際地理聯(lián)合會地理教育委員會.地理教育國際憲章[S].1992:1-6.

[2] 宋進(jìn)勇.國外地理教育發(fā)展趨勢的借鑒[J].新課程(中學(xué)),2010,(12):71.

[3] 王靜愛.鄉(xiāng)土地理教程[M].北京:北京師范大學(xué),2009.

[4] 吳志華.論學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展[D].北京:東北師范大學(xué),2006.

[5] 劉磊,傅維利.實(shí)踐能力 含義 結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對策[J]教育科學(xué),2005,(05):1-5.

[6] 陳燕.基于實(shí)踐活動的高中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[D].北京:華中師范大學(xué),2012.

[7] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

[8] 龔小虹.高中生地理實(shí)踐能力評價(jià)指標(biāo)體系研究——以寧波市為例[J].中學(xué)地理參考,2011,(01):115-118.

（責(zé)任編校：覃麗靈）

* 本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題：廣州鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)與應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號：11A118）、廣東特色基礎(chǔ)教育課程體系項(xiàng)目：中學(xué)地理課程教材體系研究（項(xiàng)目編號：J13-009）階段成果。