江靜華

（廣東省廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué), 廣東 廣州 511483）

優(yōu)化教學(xué)策略 培養(yǎng)學(xué)生空間能力

江靜華

（廣東省廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué), 廣東 廣州 511483）

地理空間能力是地理學(xué)的核心能力，其培養(yǎng)貫穿于整個(gè)高中地理教學(xué)。但是目前地理空間能力在中學(xué)課程中沒有被系統(tǒng)傳授，目前高中地理教育的一個(gè)重大盲點(diǎn)。本文提出了空間能力培養(yǎng)的要求及主要構(gòu)成要素，通過教學(xué)案例分析了在讀圖識(shí)圖、感覺知覺、合情推理、探究活動(dòng)中對(duì)學(xué)生空間定位能力、空間信息能力、空間想象能力、空間思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

教學(xué)策略；培養(yǎng)；地理空間能力

“多元智能理論”創(chuàng)始人霍華德?加德納認(rèn)為人的智力有八種，空間能力便是其中之一。[1]地理空間是地理學(xué)的核心概念，它常作為地理學(xué)獨(dú)特性的一個(gè)標(biāo)志。

一、當(dāng)前中學(xué)地理空間能力教學(xué)概況

目前地理空間能力在中學(xué)課程中沒有被系統(tǒng)傳授，是地理教育系統(tǒng)的一個(gè)重大盲點(diǎn)。表現(xiàn)在：第一，地理課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)中都沒有明確的提出地理空間能力的培養(yǎng)，而是以隱含的形式出現(xiàn)在各部分內(nèi)容中。第二，教師在課堂教學(xué)中沒有明確的培養(yǎng)學(xué)生地理空間能力的意識(shí)、方法和策略，完全以不自覺地和經(jīng)驗(yàn)的形式出現(xiàn)。[2]第三，地理課堂教學(xué)更注重地理知識(shí)的傳授，追求邏輯推理的嚴(yán)密性，忽視空間概念的教學(xué)和空間技能的培養(yǎng)。

二、從新課程中理解地理空間能力

地理教育專家傾向于這樣定義地理空間能力：是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地建構(gòu)地理空間觀念，對(duì)地理空間事象進(jìn)行正確感知、判斷、概括，形成地理空間表象，利用地理空間表象和地圖，對(duì)地理事象從空間的角度進(jìn)行比較、想象、推理，歸納、演繹從而認(rèn)識(shí)地理事象的本質(zhì)和規(guī)律，最后能夠運(yùn)用知識(shí)和技能解決有關(guān)地理空間問題的能力。[3]地理空間能力的主要組成有空間定位能力、空間信息能力、空間想象能力、空間思維能力。

三、地理空間要素的教學(xué)策略

1.讀圖識(shí)圖建形象，空間定位要準(zhǔn)確

地理空間認(rèn)知的傳統(tǒng)工具是地圖，空間概念的建立既以地圖為依托，同時(shí)又會(huì)促進(jìn)地圖能力的發(fā)展。[4]通過讓學(xué)生看圖、析圖、繪圖、憶圖等這些基本的讀圖、識(shí)圖技能訓(xùn)練，參照海陸位置、地理坐標(biāo)、輪廓特征等方法，強(qiáng)化記憶中國(guó)地圖和世界地圖，并從整體上把握一些控制性的點(diǎn)、特殊的經(jīng)緯線，從而提高地理空間定位能力。

【案例1】在讀圖活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)緯線定位

圖1 世界地理區(qū)域“點(diǎn)眼”控制經(jīng)緯網(wǎng)示意圖

【案例2】在識(shí)圖活動(dòng)中進(jìn)行模式圖定位

圖2的B圖是世界氣候類型模式圖。高中的地理老師非常注重這個(gè)圖的識(shí)記和默寫，都會(huì)告訴學(xué)生：要記住大陸的東西岸、大陸中部的氣候類型的分布，要記住各種氣候類型分布的緯度。經(jīng)過重復(fù)強(qiáng)化大多數(shù)學(xué)生能記住這個(gè)模式圖，但是記住并不等同于會(huì)運(yùn)用。為提高教學(xué)的有效性，還要讓學(xué)生明白B圖原來是由A圖提煉出來的；再由B圖的模式具體化到每個(gè)大洲，讓學(xué)生根據(jù)B圖的分布規(guī)律在世界地圖上指出其它大洲的氣候分布。

圖2 世界氣候模式圖的認(rèn)知示意圖

2.知覺感覺建感知，空間信息要明析

知覺比感覺要復(fù)雜，并常常交織在一起，被稱為感知活動(dòng)，它們都是對(duì)物體直接的反映。地理的感知就是個(gè)體對(duì)空間事物的形狀、大小、方位、距離、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等空間特性在學(xué)生的頭腦中留下表象，是對(duì)空間大小、空間分布、空間組合、空間聯(lián)系等內(nèi)容的整體理解和判斷能力。

【案例3】獲取地理空間要素（大?。┬畔?/p>

閱讀以下文字和地圖，比較歐洲西部和北美洲溫帶海洋性氣候分布范圍大小和寬窄及其形成原因。圖3中兩個(gè)區(qū)域均位于中緯度地帶大陸西岸，在西風(fēng)的作用下將海洋的水汽帶到大陸上，再加上沿岸暖洋流的作用，使該區(qū)域深受海洋氣候的影響。不同的是：海洋性氣候分布北界的緯度在歐洲比在北美洲要高得多，是由于歐洲西部受到強(qiáng)大的北大西洋暖流的影響；而海洋性氣候在歐洲比在北美洲要寬許多，這是由于歐洲的地勢(shì)平坦利于西風(fēng)的深入內(nèi)地，北美洲由于西面為安第斯山脈阻擋了水汽的深入。這段文字其背后反映的是對(duì)地理事物空間大小這一角度的把握。

圖3 歐洲、北美洲溫帶海洋性氣候圖

【案例4】獲取地理空間格局（布局）信息

(1)采購(gòu)流程不規(guī)范。采購(gòu)部門缺乏詳細(xì)具體的采購(gòu)流程規(guī)定，采購(gòu)工作存在一定的隨意性，也即生產(chǎn)部門告知采購(gòu)需求，采購(gòu)部門人員即臨時(shí)進(jìn)行采購(gòu)，缺乏預(yù)見性和計(jì)劃性。這將導(dǎo)致采購(gòu)工作比較忙亂，在市場(chǎng)上采購(gòu)比價(jià)時(shí)間減少最終采購(gòu)成本偏高和采購(gòu)品質(zhì)不理想。

地理事物和現(xiàn)象在地球表層呈現(xiàn)的空間形狀、有序的方位順序等狀態(tài)，則稱為地理空間格局。[5]洋流的有序分布就是格局的一種。在洋流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中（如圖4），老師們常用的方法是運(yùn)用全球的風(fēng)帶圖（A圖）推導(dǎo)洋流分布規(guī)律圖（B圖）。如果僅僅停留在B圖就完成了洋流分布規(guī)律的教學(xué)，那么學(xué)生在遇到具體的題目，很難根據(jù)B圖就可以解決問題，所以還需要進(jìn)一步將B圖洋流的分布規(guī)律具體化到每一個(gè)大洋，使得學(xué)生對(duì)整個(gè)地球上主要洋流的分布格局有清楚的理解。

圖4

3.合情推理建意象，空間想象要發(fā)散

合情推理是根據(jù)已有的事實(shí)，經(jīng)過觀察、猜想、比較、聯(lián)想，再進(jìn)行歸納、類比，然后提出猜想。[6]意象則是一種有效信息的組合體，也是一種承載記憶的結(jié)構(gòu)體。在個(gè)體頭腦中已有的地理事物的空間總象為基礎(chǔ)，經(jīng)過合情推理，加工、改造、重新組合等創(chuàng)造性的活動(dòng)，形成新的事物表象。[7]

【案例5】再造性地理空間想象

圖5中臺(tái)風(fēng)登陸的路徑可能有三種，要求學(xué)生對(duì)各條路徑可能遭遇的災(zāi)害進(jìn)行探究，并對(duì)要采取的措施進(jìn)行分析。

圖5 可能的臺(tái)風(fēng)登陸路徑圖

從圖5中可以看出，臺(tái)風(fēng)可能的路徑有三條，第一條路徑是從山區(qū)過境，容易引發(fā)泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，應(yīng)提早撤離；第二條路徑從河流中上游過境，河流泛濫，應(yīng)提早泄洪；第三條路徑是從甲城市過境，會(huì)毀壞房屋，應(yīng)提早撤離。

【案例6】創(chuàng)造性地理空間想象

例如在講“地球運(yùn)動(dòng)地理意義”一節(jié)時(shí)，假設(shè)地球自轉(zhuǎn)的方向是自東向西的，那么地球上晝夜交替的狀況如何呢？假如黃赤交角為20°，地球上的熱帶、溫帶和寒帶分布面積會(huì)如何變化？在講“中國(guó)氣候”一節(jié)時(shí)，假設(shè)中國(guó)的地勢(shì)西低東高，中國(guó)的氣候、溫度帶、干濕地區(qū)的分布狀況又應(yīng)如何變化呢？這些假設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈的好奇心，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、研究科學(xué)知識(shí)的興趣。

4.鉆研探究建體系，空間思維要綜合

新課程改革強(qiáng)調(diào)“重視對(duì)地理問題的探究”。[8]教師在地理課堂中設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，能夠讓學(xué)生通過對(duì)地理空間問題的演繹探究，對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象、地理圖像進(jìn)行概括、抽象，分析他們?cè)诳臻g上進(jìn)行的物質(zhì)、能量、信息的傳遞、交換和交流，進(jìn)行多個(gè)維度進(jìn)行思考，解決地理空間問題，習(xí)得地理空間思維能力。

【案例7】地理空間比較思維的培養(yǎng)

比較思維就是確定地理事物、地理要素和地理現(xiàn)象在空間上的差異點(diǎn)和共同的心理過程。圖6是常見天氣系統(tǒng)的比較。通過這一圖表，可以更好地區(qū)分高低氣壓的氣流運(yùn)動(dòng)方向和垂直運(yùn)動(dòng)方向，由此產(chǎn)生的天氣狀況。

【案例8】地理空間歸納思維的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)“亞洲的季風(fēng)氣候”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生在空白的紙的中間寫上“亞洲的季風(fēng)氣候”這幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生從what、where、why、how等方面去思考，將自己思考之后的相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵詞寫在核心知識(shí)的周圍，并用線將其連接起來形成思維導(dǎo)圖（圖7），使之綜合化系統(tǒng)化。

圖6 常見天氣系統(tǒng)的比較

圖7 亞洲的季風(fēng)氣候

四、結(jié)語

高中地理教學(xué)中，學(xué)生的空間思維能力培養(yǎng)能夠讓學(xué)生形成空間意識(shí)，通過空間角度去分析人文地理和自然現(xiàn)象，并開拓學(xué)生思路和創(chuàng)新思維。培養(yǎng)地理空間能力是一個(gè)系統(tǒng)且長(zhǎng)期的過程，學(xué)生要經(jīng)歷長(zhǎng)期的地理知識(shí)有效性復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。每一位高中地理教師也要不斷研究培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維的有效性教學(xué)策略。

參考資料：

[1][3] 常珊珊.基于空間能力培養(yǎng)的高中地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2012.

[2] 龔倩,趙媛.略論地理空間思維[J].地理教學(xué),2010,(21):4-7.

[4] 林元龍.試論地理空間思維教與學(xué)的新視角[J].地理教育,2014,(Z1):10-12.

[6] 徐志梅.中學(xué)生地理空間能力及其培養(yǎng)研究 [D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2011.

[7] 袁孝亭.利用地理空間要素發(fā)展學(xué)生空間思維[J]. 課程.教材.教法,2009,(08):62-67.

[8] 趙春雨,俞歡.高中人文地理教學(xué)空間能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略[J].地理教學(xué),2014,04:27-30+35.

（責(zé)任編校：繆鑫）