張 雪林培英

（1． 北京市第一0一中學(xué), 北京 100091; 2． 首都師范大學(xué)資源 環(huán)境與旅游學(xué)院, 北京 100048）

北京市地理教室建設(shè)現(xiàn)狀和教師意愿調(diào)查研究**

張 雪1林培英2

（1． 北京市第一0一中學(xué), 北京 100091; 2． 首都師范大學(xué)資源 環(huán)境與旅游學(xué)院, 北京 100048）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及多媒體教學(xué)的使用，根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，北京市的許多中學(xué)都著手建設(shè)或者建設(shè)了地理教室。但沒有相關(guān)文獻(xiàn)介紹北京市地理教室的建設(shè)和使用情況，也沒有了解地理教師對(duì)地理教室建設(shè)的看法與意見。因此筆者希望通過北京地理教師的問卷調(diào)查及結(jié)果分析，了解北京地理教室建設(shè)的現(xiàn)狀，并通過對(duì)地理教師的調(diào)查，分析地理教師對(duì)地理教室建設(shè)的意愿。通過對(duì)北京16個(gè)區(qū)縣240所學(xué)校地理教師的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)地理教師們更加愿意擁有獨(dú)立的地理教室保證地理學(xué)科的獨(dú)立；地理教師希望將 “學(xué)生為主體”理念配備地理教室；他們希望教室內(nèi)部有不同的功能區(qū)，這樣便于教室內(nèi)部調(diào)整；教師更愿意與學(xué)生一起將情感、智慧一并投入到地理教室當(dāng)中，突出地理教室的獨(dú)特之處；教師們注重教室的實(shí)用性；教師們希望建設(shè)地理教室還需考慮學(xué)生的心理。地理教師在地理教室建設(shè)的參與度很高，并提出相關(guān)的地理教室建設(shè)意見。

地理教室；教師調(diào)查；北京市；中學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及多媒體教學(xué)的使用，根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，北京市的許多中學(xué)都著手建設(shè)或者建設(shè)了地理教室。但沒有相關(guān)文獻(xiàn)介紹北京市地理教室的建設(shè)和使用情況，也沒有了解地理教師對(duì)地理教室建設(shè)的看法與意見。為全面了解北京市中學(xué)地理教室的建設(shè)情況和地理教師對(duì)建設(shè)地理教室的意愿，在北京教育技術(shù)設(shè)備中心的支持下，我們在北京市中學(xué)地理教師中進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究樣本

本研究選擇北京市中學(xué)地理教師為調(diào)查對(duì)象。根據(jù)已知情況：全市有633所初高中學(xué)校，取精度值0．05，調(diào)查結(jié)果在95%的置信范圍以內(nèi)，其95%的置信度要求Z的統(tǒng)計(jì)量為1．96，根據(jù)公式①進(jìn)行計(jì)算，需要選擇240所學(xué)校的地理教師進(jìn)行樣本量的抽查。抽樣采取分層抽樣的方法進(jìn)行[1]。根據(jù)每個(gè)區(qū)縣學(xué)校數(shù)量所占比例不同，分別得出各區(qū)縣的不同抽樣量本（見表1）。②2012年對(duì)樣本學(xué)校的地理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)出240份調(diào)查問卷，收回216份，其中有148所中學(xué)暫無地理教室，68所已建有地理教室。

表1 北京市各區(qū)縣地理教室調(diào)查問卷抽樣

從調(diào)查學(xué)校的類型和分布看，本調(diào)查涉及北京市的高中、初中和完全中學(xué)；城區(qū)中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)；公辦學(xué)校和民辦改制學(xué)校；示范學(xué)校和普通學(xué)校等，調(diào)查數(shù)據(jù)可以反映北京市地理教室的基本情況和地理教師的基本看法。

2.問卷設(shè)計(jì)框架

問卷的內(nèi)容以在文獻(xiàn)研究和我國其他地區(qū)地理教室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)梳理基礎(chǔ)上初步形成的地理教室建設(shè)基本原則作為架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。該原則共有六項(xiàng)，分別是：構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的地理教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生操作性活動(dòng)空間配置的原則；功能區(qū)模塊組合設(shè)計(jì)、靈活布局、分清主次的原則；因地制宜、體現(xiàn)個(gè)性的原則；經(jīng)濟(jì)實(shí)用、設(shè)備精簡的原則；色彩、布局適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的原則；多方參與地理教室建設(shè)的原則[2]。

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)體系分為三級(jí)，第一級(jí)為地理教室的基本原則，第二級(jí)為原則的細(xì)化，第三級(jí)為問卷的問題，體系如表2：

表2 問卷體系表

由于調(diào)查的學(xué)校包含已有地理教室的學(xué)校和暫無地理教室的學(xué)校，筆者設(shè)計(jì)了A卷和B卷兩種問卷。A卷用于已有地理教室的學(xué)校，B卷用于暫無地理教室的學(xué)校。兩種問卷有些問題是相同的，A卷側(cè)重實(shí)際調(diào)查及教師看法，B卷側(cè)重教師觀點(diǎn)與態(tài)度。

二、結(jié)果分析

1.北京市已有地理教室的基本情況

從地理教室空間形式看，34所學(xué)校的地理教室是獨(dú)立的地理教室，占41．12%，30所學(xué)校的地理教室是史地教室，占50%，但這些學(xué)校的地理教師更希望在單獨(dú)的地理教室里進(jìn)行教學(xué)。另有4所學(xué)校分別是多科共用、建設(shè)中、儲(chǔ)物處（用于儲(chǔ)藏教具）或者是天文臺(tái)。沒有地理教室學(xué)校的地理教師，較多地理教師傾向于選擇獨(dú)立的地理教室，占總體的83．44%；而選擇史地教室的教師只占15．89%。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，史地教室合用會(huì)出現(xiàn)一些管理方面和組織方面的問題。

從地理教室的使用情況看，大多數(shù)地理教室為初高中共用，其中適用于高中學(xué)生的地理教室只有9所，占調(diào)查總數(shù)的13%。從地理教室與普通教室的距離看，有61所學(xué)校將地理教室到普通教室的步行時(shí)間可在5分鐘以下，占近90%；而有4所學(xué)校的時(shí)間在8分鐘以上。調(diào)查反映，學(xué)校對(duì)地理教室的使用率并不高，每學(xué)期每班在地理教室上課1-2次的學(xué)校占55．88%，3-5次的占26．67%，6-8次的占5．88%，8次以上的占11．76%。

筆者發(fā)現(xiàn)從班級(jí)步行到地理教室在8分鐘以上的學(xué)校，每學(xué)期在地理教室上課的次數(shù)是1-2次，這說明地理教室的使用頻次與地理教室距普通教室的遠(yuǎn)近有關(guān)。同樣，有被調(diào)查的教師認(rèn)為“距離較遠(yuǎn)，課多者忙不過來用”導(dǎo)致了地理教室使用率不高。

在地理教室的功能排序方面，通過平均綜合得分的計(jì)算③，得出如下算出四種功能的分值，根據(jù)分值降序排序，A卷與B卷功能順序相同，分別是“進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)、制作等的操作性活動(dòng)”、“進(jìn)行地理科普活動(dòng)的場所”、“進(jìn)行常規(guī)地理教學(xué)的場所”、“進(jìn)行地理教學(xué)研究的場所”。雖然A卷與B卷四個(gè)功能的分值不同，但都表現(xiàn)出地理教師更看重能夠?yàn)閷W(xué)生提供地理實(shí)驗(yàn)與制作等操作性活動(dòng)場地的功能，也更加重視學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)及地理教學(xué)中的地理實(shí)踐活動(dòng)。

2.從主體性與學(xué)科性角度，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的地理教學(xué)環(huán)境

在學(xué)校地理教室桌椅的擺放形式方面，A卷中與普通教室相同形式的地理教室為30個(gè)，占44．12%，而便于小組活動(dòng)形式的地理教室有38個(gè)，占55．88%，但是關(guān)聯(lián)到30所史地教室學(xué)校時(shí)，僅有2所學(xué)校的教室桌椅擺放形式是便于小組活動(dòng)的形式。在已有地理教室的學(xué)校教師中，有73．59%的教師都希望桌椅擺放形式是便于小組活動(dòng)的形式。B卷的意見中，絕大部分（96%）地理教師都希望教室內(nèi)桌椅擺放的形式可以更加方便小組活動(dòng)的開展。這從側(cè)面證明，地理教室應(yīng)具備自身獨(dú)立學(xué)科的空間，盡量避免多學(xué)科共用教室。

課桌的選擇方面，已有地理教室學(xué)生使用的課桌大都是長方形的普通桌，少數(shù)學(xué)校使用錐形及梯形的可組合桌椅，另外有2所學(xué)校的地理教室沒有學(xué)生課桌，該地理教室只用于放置教師使用的教具，這并不能算是真正的地理教室。A卷中的受調(diào)查者在選擇學(xué)生課桌方面顯示更希望學(xué)生課桌趨于多樣化，但仍以長方形為主。其他所選學(xué)生課桌都是較為靈活的。如，由于梯形課桌可拼湊為六邊形的小組討論桌及單列的長桌，故約占總數(shù)的26%，圓錐形可拼湊為圓形討論桌，約占24%。B卷與A卷總趨勢相同，更多教師愿意選擇長方形（46．67%）與梯形（33．33%）的學(xué)生課桌。從這點(diǎn)可以看出，教師既重視地理教室在常規(guī)教學(xué)的使用率，又希望地理教室能夠?yàn)閷W(xué)生討論等各種活動(dòng)提供方便。

在學(xué)生桌排序方面，同樣根據(jù)分值運(yùn)算，得出：A卷中“兼作地理實(shí)驗(yàn)室和制作工作臺(tái)”的課桌分值最高，為2．64；“內(nèi)設(shè)電腦”、“內(nèi)設(shè)繪圖設(shè)備”及“常規(guī)桌椅”的分值分別為2．16、2、0．9。B卷與A卷順序相同，位于首位的“兼作地理實(shí)驗(yàn)和制作的工作臺(tái)”的分值更高為2．94。這說明教師們更愿意選擇地理教室作為實(shí)驗(yàn)和地理制作的場所，但北京目前還沒有類似的裝備課桌，而內(nèi)設(shè)電腦和內(nèi)設(shè)繪圖設(shè)備的已經(jīng)普遍存在，分值在2以上；常規(guī)桌椅的用途既不突顯地理學(xué)科特色，也不突顯現(xiàn)代技術(shù)手段，故分值在1以下。

在標(biāo)本與模型展示方面，A卷反映，大多數(shù)學(xué)校的地理教室展示的標(biāo)本及模型可以讓學(xué)生隨時(shí)觀看、觸摸與使用，占66．67%，其余學(xué)?？紤]到學(xué)生可能會(huì)在使用標(biāo)本及模型不當(dāng)時(shí)，造成設(shè)備的損壞，所以沒有讓學(xué)生直接觸摸和使用，但是學(xué)生可以觀看。B卷中，假設(shè)有地理教室，大多數(shù)教師（93．38%）認(rèn)為地理教室展示的標(biāo)本及模型應(yīng)該可以讓學(xué)生隨時(shí)觀看、觸摸與使用；與A卷相比，比例有所提升。這說明地理教室建設(shè)中，還缺少更為靈活的互動(dòng)性，“學(xué)生為主體”的教學(xué)環(huán)境還有待提升，但能看出學(xué)校教師也希望能夠通過地理教室與學(xué)生更好地交流與互動(dòng)。

3.從繼承與發(fā)展的角度，設(shè)計(jì)功能區(qū)組合模塊，靈活布局，分清主次

A卷中學(xué)校的地理教室劃分成不同的功能區(qū)的結(jié)果是：一半以上的學(xué)校地理教室劃分了功能區(qū)；另一部分學(xué)校并沒有確切的功能區(qū)劃分。但近90%的教師認(rèn)為分區(qū)布置地理教室更便于地理教室布局和功能的調(diào)整與變更，更具有靈活性。而B卷中92．72%的教師認(rèn)為，地理教室應(yīng)該劃分成不同的功能區(qū)；且有90．73%的教師認(rèn)為分區(qū)布置地理教室更便于地理教室布局和功能的調(diào)整與變更。這充分說明劃分功能區(qū)是必要的，功能區(qū)的劃分有助于靈活調(diào)整和完善地理教室。

在功能分區(qū)方面，A問卷中，比重所占較大的是講臺(tái)教學(xué)演示區(qū)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)，選擇標(biāo)本與模型展示區(qū)的教師均占70%以上；而選擇地理書刊資料區(qū)、地理習(xí)作展示區(qū)及學(xué)生用具陳列區(qū)的人數(shù)則只占50%左右。

B卷中教師對(duì)功能區(qū)設(shè)置的看法與A卷教師基本一致，他們認(rèn)為必選的是講臺(tái)教學(xué)演示區(qū)（90．73%）和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)（92．05%），其次是地理模型（79．47%）、標(biāo)本（74．17）展示區(qū)和教具儀器存放區(qū)（76．82%），再次，地理習(xí)作展示區(qū)、地理書看資料區(qū)、學(xué)生用具陳列區(qū)分別占60．26%、53．32%、43．05%，最后教師備課區(qū)只占35．1%。說明教師在教學(xué)的過程中更重視展示內(nèi)容，對(duì)其他方面重視不夠。

在走廊等輔助空間的利用方面，A卷調(diào)查的大多數(shù)學(xué)校并未利用走廊等空間設(shè)置地理陳列展示區(qū)，而B卷的調(diào)查顯示，如果教室內(nèi)的空間較小，76．82%的教師可能會(huì)與學(xué)校溝通、協(xié)調(diào)，在走廊設(shè)置陳列展示區(qū)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，A卷中不利用走廊陳列地理模型的原因大致如下：（1）地理教室空間足夠大，不需要其他空間；（2）設(shè)備、標(biāo)本及模型并不多，不需要其他空間；（3）學(xué)校不允許走廊中設(shè)置各種陳列展示的物品。但大多數(shù)教師愿意有更為廣闊的空間來展示地理模型及地理標(biāo)本以拓寬學(xué)生地理視野，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。

4.從獨(dú)特性的角度，因地制宜、體現(xiàn)個(gè)性

A卷調(diào)查結(jié)果中，地理教室建成后未曾布置過地理教室的約占42%；布置過地理教室的約占58%。既布置過教室，又與學(xué)生一起布置過教室的教師占36．76%。B卷中地理教室建成后，99．34%的地理教師愿意在布置地理教室時(shí)加上自己的創(chuàng)意，他們認(rèn)為創(chuàng)意主要可以體現(xiàn)在墻面（92．05%）及天花板（42．38%）。同樣，90．73%的教師會(huì)同學(xué)生們一起布置地理教室。這說明已有地理教室的教師并不十分重視布置地理教室，而教師可以通過布置地理教室來豐富地理課程，通過與學(xué)生一起布置地理教室，從而增進(jìn)師生、生生及學(xué)生對(duì)地理教室的情感。

在裝飾位置的選擇中，A卷的結(jié)果是：最容易選擇的裝飾位置是墻面，占61．67%，其次是天花板及桌椅，分別占18．33%、8．33%，裝飾窗戶及窗簾僅占6．67%，沒有選擇裝飾地板的。這說明墻面可以為教師布置提供更大的空間，可以放置展板、地圖、留言箱、任務(wù)欄等各種互動(dòng)性的展示區(qū)；天花板的局限就是高度比較大，但教師仍可充分利用該處空間，比如懸掛各國國旗等。學(xué)生桌椅在擺放時(shí)，教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)置桌椅的位置，同樣學(xué)生桌椅也可以用地理學(xué)科的事物將其個(gè)性化，比如不同桌面或椅面配以不同地圖及名稱。窗簾同樣可以成為教師在教學(xué)中的教具，可以將下拉式窗簾配以不同的教學(xué)用途，既節(jié)省空間又具有實(shí)用價(jià)值。

5. 從實(shí)用與環(huán)保的角度，經(jīng)濟(jì)實(shí)用、設(shè)備精簡

在調(diào)查中，A卷結(jié)果中有80%以上的學(xué)校地理教室都具有可循環(huán)使用的物品及簡易材料自制的地理教具。B卷94．04%的教師表示如有地理教室，會(huì)利用簡易材料自制地理教具，也會(huì)將地理小制作教授給學(xué)生。這說明教師們重視地理教室中的環(huán)保細(xì)節(jié)。

A卷關(guān)于學(xué)校配備的調(diào)查中，學(xué)校地理教室配備較多的是中國地圖掛圖（84．06%）、世界地圖掛圖（81．16%）、褶皺斷層模型（73．91%）、巖石礦物標(biāo)本（69．57%）及經(jīng)緯度模型（62．32%），沒有學(xué)校在地理教室配有糧食標(biāo)本。近兩年地理信息技術(shù)迅速發(fā)展，故有些學(xué)校配有遙感影像掛圖、手持GPS等，該類設(shè)備主要是為高中課程配備的。

A卷的結(jié)果中，教師們認(rèn)為適合初中的內(nèi)容主要有中國地圖掛圖（68．12%）、世界地圖掛圖（60．87%）、經(jīng)緯度模型（50．72%）、居民模型及居民服飾（49．28%）、國旗國徽國花(48．69%)、地理學(xué)家（46．38%）及學(xué)生作品（40．58%）。B卷中，教師認(rèn)為適合初中學(xué)生陳列展示的內(nèi)容主要有中國地圖掛圖（82．78%）、世界地圖掛圖（79．47%）、經(jīng)緯度模型（75．5%）、國旗國徽國花（66．89%）及學(xué)生作品（62．91%）。

適合高中的內(nèi)容中，A卷的結(jié)果包括褶皺斷層模型（66．67%）、巖石礦物標(biāo)本（63．77%）、遙感影像掛圖（62．32%）、世界（55．07%）與中國地圖掛圖（50．72%）、手持GPS（55．07%）、化石標(biāo)本（53．62%）、羅盤（47．83%）、土壤標(biāo)本（46．38%）及世界鐘（43．48%）。B卷中，教師主要選擇的有遙感影像掛圖（73．51%）、巖石、礦物標(biāo)本（73．51%）、褶皺斷層（70．2%）、化石標(biāo)本（64．9%）及手持GPS（62．91%）；其次是世界地圖掛圖（57．62%）、經(jīng)緯度模型（50．99%）、中國地圖掛圖（50．33%）、土壤標(biāo)本（50．33%）及世界鐘（49．67%）。

這說明初高中的教學(xué)需要的教學(xué)資源不同，在不同類型的學(xué)校，在配備設(shè)備的時(shí)候應(yīng)該有針對(duì)性的選擇適合自己學(xué)校學(xué)生的模型與標(biāo)本。

A卷中調(diào)查的必備學(xué)生用具情況主要有地球儀（84．06%）及學(xué)生用地圖拼接模型（52．17%）。與A卷相同，B卷中地理教師認(rèn)為必備的學(xué)生用地圖具主要是地球儀（72．85%）與學(xué)生用拼接模型（68．87%），其次是充氣式填充地球儀（56．29%）、氣象觀測實(shí)驗(yàn)設(shè)備（50．33%）、地理野外實(shí)習(xí)用具（46．36%）及太陽高度測量器（43．05%）。這些都與高中的一些課程內(nèi)容緊密相關(guān)。

A卷的結(jié)果中，教師在地理教室中教學(xué)使用最多的就是經(jīng)緯度模型（56．52%）和地形地貌模型（57．97%），這兩種也是教師認(rèn)為在地理教室中必備的教學(xué)資源。B卷的結(jié)果中，教師認(rèn)為在地理教室中教學(xué)可能用到的教學(xué)資源主要有地形地貌模型（78．15%）、經(jīng)緯度模型（77．48%）與季風(fēng)活動(dòng)演示儀（74．17%）。這說明教學(xué)中經(jīng)常用到的往往是輔助講解自然地理中較為抽象以及難懂知識(shí)教具。

6.從空間設(shè)計(jì)的角度，色彩、布局要適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)

A卷的結(jié)果中，學(xué)校的地理教室穹頂色彩主要以純白（36．23%）為主，也有星空及淺藍(lán)色作為穹頂顏色的地理教室，而米白色較少，沒有用淺綠色來裝飾穹頂?shù)牡乩斫淌摇?/p>

在選擇穹頂顏色方面，A卷中60%以上的教師選擇用星空裝飾地理教室穹頂，27．27%的教師選擇淺藍(lán)色裝飾地理教室。B卷與A卷相同，教師們布置地理教室穹頂及天花板主要是星空（66．89%）與淺藍(lán)色（29．14%），淺綠色所占比例最低，為0．66%。這說明教師在選擇顏色時(shí)，更多地考慮到地理學(xué)科與自然界之間的關(guān)系，希望能更好地營造地理教室的環(huán)境。

A卷結(jié)果對(duì)于墻面色彩的選擇，73．91%學(xué)校的地理教室墻面為純白色，淺綠、淺藍(lán)、米白分別占2．9%、8．7%、15．94%；A卷的被調(diào)查者較傾向于淺藍(lán)色（41．51%）和米白色（24．53%）。B卷中，教師們設(shè)計(jì)地理教室墻面時(shí)，較多選擇淺藍(lán)色（54．03%），比A卷的比例（41．51%）要高，而米白色、淺綠色、純白色選擇的比例分別是19．87%、14．57%、11．26%，其他則有創(chuàng)新地使用地圖、不同部位不同顏色等。一般來說，向陽面教室室內(nèi)基色以淺冷色為宜，如淺藍(lán)、淺綠、淡青等色彩，這樣可以使學(xué)生感到?jīng)鏊?、舒適、安靜。[3]A、B卷的教師在為地理教室墻面色彩的選擇上大體相似，表明淺藍(lán)色更適合作為地理教室的主色。

墻面裝飾的選擇情況，A卷的結(jié)果中，地理教室的墻面較多（63．64%）用地圖（地圖模型）裝飾，65．54%的教師愿意以地圖（地圖模型）作為墻面裝飾。B卷中，更多教師（71．5%）選擇地圖，表明地圖在地理學(xué)習(xí)中的巨大作用。也有教師認(rèn)為可以用電子屏幕或者觸摸式屏幕裝飾墻面，方便與學(xué)生互動(dòng)。

7.多方參與地理教室建設(shè)

教師參與建設(shè)地理教室情況，在A卷的結(jié)果中，教師們主要參與的是為“地理教室設(shè)計(jì)提供意見”（60．32%）、“選擇地理教室的內(nèi)部設(shè)備”（55．56%）的環(huán)節(jié)，而較少的教師（30．16%）“帶領(lǐng)過學(xué)生布置具有獨(dú)具特色的地理教室”，而“邀請(qǐng)專家為學(xué)校地理教室的建設(shè)提供指導(dǎo)”則也是學(xué)校的弱項(xiàng)。與A卷相同，B卷的較多教師（82．78%）認(rèn)為自己可以參與的工作是為地理教室的設(shè)計(jì)提供意見，其次是選擇地理教室的內(nèi)部設(shè)備（62．91%）和帶領(lǐng)學(xué)生布置獨(dú)具特色的地理教室（60．26%），“邀請(qǐng)專家為學(xué)校地理教室的建設(shè)提供指導(dǎo)”占38．41%。這說明教師更注重地理教室的教學(xué)過程中的設(shè)備及設(shè)施，也體現(xiàn)出教師與專家、學(xué)者等溝通交流較少，在利用各種社會(huì)資源建設(shè)地理教室方面還需加強(qiáng)。

8.地理教室使用中存在的問題

在已有地理教室的學(xué)校，地理教師在使用地理教室的過程中會(huì)遇到一些問題，主要有以下幾方面：

(1)環(huán)境配備。教室的燈光較暗，桌椅固定，教學(xué)時(shí)不方便使用；沒有講臺(tái)教學(xué)演示區(qū)及多媒體設(shè)備；設(shè)備較陳舊，更新慢；地理教室部分儀器安排不到位，學(xué)生用具不足；缺少足夠且適用的地理模型和GPS、RS（遙感）等技術(shù)設(shè)備。

(2)距離。地理教室距離普通教室與辦公室比較遠(yuǎn)，容易影響日常的地理教學(xué)。

(3)空間。教室面積不夠大，空間較為擁擠，所有設(shè)備放進(jìn)去后幾乎沒有地方放桌椅，學(xué)生活動(dòng)空間少。

(4)時(shí)間。班級(jí)較多，教師使用時(shí)容易產(chǎn)生時(shí)間上的沖突。

(5)管理方面。地理教室欠缺保護(hù)措施。

三、結(jié)論與啟示

1． 建設(shè)獨(dú)立的地理教室是更多地理教師所青睞的，且獨(dú)立地理教室對(duì)于地理學(xué)科的發(fā)展、教師有效地教學(xué)與組織活動(dòng)有著極大的推動(dòng)作用。因此，要盡量建設(shè)專用地理教室，保證教室的空間位置及范圍，盡量為其設(shè)置單獨(dú)空間。

2．學(xué)生是學(xué)校和教學(xué)的主體，學(xué)校在進(jìn)行地理教室建設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的地理教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生活動(dòng)空間及學(xué)生行為所涉及的設(shè)備。

3．在地理教室內(nèi)容采用劃分功能區(qū)的做法有利于地理教室后續(xù)的維護(hù)和發(fā)展。功能區(qū)內(nèi)容設(shè)置單獨(dú)的模塊便于內(nèi)部調(diào)整。

4．地理教室的建設(shè)要因地制宜，體現(xiàn)個(gè)性。學(xué)生教師等人的情感智慧投入到地理教室建設(shè)和維護(hù)過程中，能夠突出地理教室的獨(dú)特性。

5．較多學(xué)校的設(shè)備存在使用率不高等情況，應(yīng)從實(shí)用的角度，根據(jù)自身學(xué)校能力，精簡地挑選地理教學(xué)設(shè)備，提升設(shè)備使用率；從環(huán)保的角度考慮，教師可以利用簡易材料制作地理教具，避免高投入少使用的浪費(fèi)。

6．從設(shè)計(jì)和心理學(xué)角度，地理教室不同位置的色彩與搭配應(yīng)適宜學(xué)生發(fā)展，符合學(xué)生心理，突出學(xué)科特色。

7．總體來說，地理教師在地理教室建設(shè)的參與度很高，但一般沒有考慮學(xué)生參與地理教室的建設(shè)和維護(hù)。多方參與學(xué)校的地理教室建設(shè)，才能保障地理教室發(fā)揮更大的作用。

注釋

① n=P(1-P)/(e2/Z2+ P(1-P)/N)，調(diào)查結(jié)果的精度值百分比(E)，以及置信度(L)，比例估計(jì)(P)的精度，即樣本變異程度，總體數(shù)為N。

② 北京市朝陽區(qū)和平谷區(qū)因故未參加調(diào)查

③ 平均綜合得分＝（Σ 頻數(shù)×權(quán)值）/填寫人次

參考資料：

[1] 焦紅浩.統(tǒng)計(jì)學(xué)原理[M].成都:西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2005.

[2] 林培英,張雪.北京市地理教室建設(shè)基本原則的確立與應(yīng)用研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2014,(9):29.

[3] 田慧生.教學(xué)環(huán)境論[M].南昌:江西教育出版社,1996.

（責(zé)任編校：繆鑫）

* 北京市教育技術(shù)設(shè)備中心“基于現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的專用教室配置方案研究”項(xiàng)目資助，2013年3月完成。林培英為本文通訊作者。