夏文雁

【摘 要】骨干教師培訓(xùn)是提高中小學(xué)教師素質(zhì)和水平的重要工程，如何避免培訓(xùn)的速成式、形式化，提高培訓(xùn)的實(shí)效，是當(dāng)務(wù)之急。梅江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校地處山區(qū)，通過多年的實(shí)踐工作，在借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出混合式小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式，并通過實(shí)踐取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】骨干教師；混合式；培訓(xùn)模式

梅州是山區(qū)，教育發(fā)展相對(duì)落后，特別是在教師培訓(xùn)模式建構(gòu)方面跟不上時(shí)代需求。我們的小學(xué)骨干教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教研能力突出，但在教師學(xué)力、創(chuàng)新意識(shí)、科研能力等方面亟待提升。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，梅江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校通過多年的培訓(xùn)實(shí)踐，改變以“培訓(xùn)者為中心”的“灌輸式”短期培訓(xùn)模式，結(jié)合全區(qū)開展的新課改工作，借鑒經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐，形成了具有山區(qū)特色的“面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+掛點(diǎn)學(xué)校實(shí)踐觀摩（影子培訓(xùn)）”的混合式小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式。

1.混合式培訓(xùn)模式的基本理念

“務(wù)實(shí)”是當(dāng)代潮流，人們?cè)趯ふ医逃某雎窌r(shí)，更多地把目光投射在“實(shí)用”的理念上：強(qiáng)調(diào)以實(shí)際問題為中心的學(xué)習(xí)模式，采取小組合作的方式解決真實(shí)性的問題，提高解決問題的能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)重視時(shí)代背景和發(fā)展的實(shí)際需求，重點(diǎn)突出理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累；重視實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，通過專家和杰出名教師的指導(dǎo)和幫助，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，完善骨干教師的實(shí)踐操作行為，提升綜合素質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)，具備解決實(shí)際問題的能力，有效地發(fā)揮示范和帶動(dòng)作用。

2.混合式培訓(xùn)模式的主要內(nèi)容

混合式培訓(xùn)模式是將傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)交流方式以及掛點(diǎn)名校觀摩實(shí)踐方式三方有機(jī)融合的一種教師培訓(xùn)模式?；凇皩?shí)用”的理念，在實(shí)踐過程中，我們緊緊圍繞當(dāng)前課改的任務(wù)型教學(xué)、探索案例、校本教研、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、多媒體輔助教學(xué)等多個(gè)主題，采取理論講座、在指導(dǎo)老師引領(lǐng)下開展的分組教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)個(gè)人自主學(xué)習(xí)交流相結(jié)合等方式，強(qiáng)化了骨干教師的自主學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

3.混合式培訓(xùn)模式的具體做法

我們的培訓(xùn)分為四個(gè)階段：由專題講座的理論引領(lǐng)開始，通過班級(jí)網(wǎng)絡(luò)群開設(shè)論壇，進(jìn)行自主、團(tuán)體的學(xué)習(xí)和發(fā)帖跟帖討論交流、引發(fā)對(duì)自己教改實(shí)踐的系統(tǒng)思考，將骨干教師帶入互動(dòng)學(xué)習(xí)反思階段；邊讀書（設(shè)置必讀書目）邊思考（做讀書筆記）邊嘗試探索（寫教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、反思）；再通過開常態(tài)課、示范課的實(shí)踐、觀摩、從不同維度對(duì)同課異構(gòu)的課堂進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)、研究，進(jìn)入課堂教學(xué)改革的拓展階段，最后通過微課程的方式進(jìn)行成果交流展示。

教學(xué)實(shí)踐觀摩訓(xùn)練是混合式培訓(xùn)模式的核心。通過理論導(dǎo)師、實(shí)踐指導(dǎo)老師和骨干教師的合作，有目的地對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行理性的觀察和分析討論，并提出改進(jìn)的策略。

它一般包括課前準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)觀察、課后分析、反思討論四個(gè)步驟。它特別注重對(duì)參訓(xùn)教師的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行診斷，采取導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、小組交流討論的方式，使骨干教師的專業(yè)化得到持續(xù)發(fā)展。做法是：（1）由小組成員采取同課異構(gòu)方式，按理論導(dǎo)師提供的評(píng)估樣本，首先通過網(wǎng)絡(luò)交流、面對(duì)面小組活動(dòng)，完成集體備課。（2）在現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)時(shí)，成員共同聽課，并根據(jù)教學(xué)觀察表記錄課堂教學(xué)情況，形成自己的思考。課后討論時(shí)，結(jié)合理論導(dǎo)師、指導(dǎo)老師，交流各自己的聽課記錄及感受，完善評(píng)估表的內(nèi)容。這種在學(xué)中做、做中學(xué)的培訓(xùn)，對(duì)骨干教師提出了很高的要求：專注傾聽、設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)思路、歸納意見、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、調(diào)動(dòng)參與者的積極性、維持興趣……這樣既發(fā)展了他們的專業(yè)能力，又是對(duì)自身原有能力的一種肯定。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，他們每人要完成一份個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書，至少讀一本書、寫1000字讀書筆記、一篇教學(xué)隨筆、一篇感悟、開設(shè)一堂示范課，觀課至少五節(jié)。

采用混合式培訓(xùn)模式進(jìn)行小學(xué)骨干教師培訓(xùn)時(shí)，我們注重開發(fā)利用好教師進(jìn)修學(xué)校、實(shí)踐指導(dǎo)點(diǎn)學(xué)校（基地學(xué)校）、網(wǎng)絡(luò)Q群和參訓(xùn)骨干教師自身四個(gè)平臺(tái)，參考運(yùn)用了國培計(jì)劃中的“影子培訓(xùn)”模式的理念與一些措施，積極探索教師教育一體化建設(shè)。

秉承著“實(shí)用”的理念，首先骨干教師按科目和年級(jí)分組，成員在5—6人，小組的建設(shè)有利于進(jìn)行課題研修、跟崗實(shí)踐、分享交流，參與體驗(yàn)，最大程度地讓受訓(xùn)教師體驗(yàn)到“問題”為中心的培訓(xùn)。我們的混合式培訓(xùn)模式，能使他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上通過大集體（班級(jí)）、小集體（小組）、個(gè)人三個(gè)渠道，時(shí)刻接受導(dǎo)師的輔導(dǎo)。它超越了時(shí)間和空間的界限，使得學(xué)習(xí)過程可以持續(xù)地延續(xù)在學(xué)習(xí)之后的時(shí)間里，更有利于骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

其次加強(qiáng)了進(jìn)修學(xué)校和區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)小學(xué)的聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化了四個(gè)方面的整合：一是將師資來源投射在一線教師身上。二是在區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)小學(xué)選取教學(xué)示范點(diǎn)，聘請(qǐng)杰出的名師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師；三是充分發(fā)揮骨干教師自身和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的綜合作用，在集體備課、研課、同課異構(gòu)實(shí)踐觀摩中利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行互相交流，并在培訓(xùn)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展深層次的教研活動(dòng)，提升實(shí)踐水平，養(yǎng)成成長(zhǎng)過程的“研究”的習(xí)慣。通過建統(tǒng)一的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)資源的最大化開發(fā)利用。

4.混合式培訓(xùn)模式的反思

實(shí)踐證明，混合式培訓(xùn)模式不僅能大大削減培訓(xùn)成本，而且能幫助骨干教師輕松、有效地學(xué)習(xí)。盡管具有那么多的優(yōu)勢(shì)，但面對(duì)著優(yōu)秀的骨干教師，不僅需要我們強(qiáng)化培訓(xùn)導(dǎo)師的組織指導(dǎo)能力，而且需要加強(qiáng)面授、網(wǎng)絡(luò)和掛點(diǎn)學(xué)校實(shí)踐觀摩三者的緊密配合和銜接，比如在集中面授時(shí)，理論導(dǎo)師要及時(shí)關(guān)注來自參訓(xùn)教師的新問題，對(duì)教師進(jìn)行啟發(fā)式提問、評(píng)論與分析，促進(jìn)他們深入討論和反思問題；在網(wǎng)絡(luò)Q群平臺(tái)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師與參訓(xùn)骨干教師能夠保證有足夠的學(xué)習(xí)交流時(shí)間；在掛點(diǎn)學(xué)校實(shí)踐觀摩時(shí)，培訓(xùn)者在組織、時(shí)間安排、達(dá)成目標(biāo)方面應(yīng)有嚴(yán)格的計(jì)劃安排和質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷完善細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，就能真正發(fā)揮出混合式培訓(xùn)模式在小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中的巨大作用。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]金彥紅，郭紹青.基于網(wǎng)絡(luò)的分級(jí)分層混合式中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010（11）.

[2]盧荷.提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的探索與思考[J].繼續(xù)教育研究，2009（08）.

[3]王樹洲.中小學(xué)骨干教師素質(zhì)構(gòu)成要素的研究[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（02）.

[4]方成智.論地市級(jí)骨干教師培訓(xùn)的課程設(shè)置[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（06）.

[5]羅琴，廖詩艷.教師專業(yè)發(fā)展的階段性：教學(xué)反思角度[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（03）.

[6]崔文.中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式探究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（02）.

[7]白金祥.檔案袋評(píng)價(jià)在中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中的嘗試[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003（05）.

[8]顧通達(dá).小學(xué)骨干教師培訓(xùn)需求分析——對(duì)一次培訓(xùn)的調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育研究，2002（12）.