凌迪如張 晨趙 媛

（1. 南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 210023; 2. 南京師范大學(xué) 金陵女子學(xué)院, 江蘇 南京 210097）

義務(wù)教育課標(biāo)修訂后初中地理教材的同步優(yōu)化
——以人教版七年級(jí)《地理》（下冊(cè)）“巴西”一節(jié)為例

凌迪如1張 晨1趙 媛2

（1. 南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 210023; 2. 南京師范大學(xué) 金陵女子學(xué)院, 江蘇 南京 210097）

課標(biāo)是教材編寫的指引，2012版地理教材隨著課標(biāo)的修訂應(yīng)運(yùn)而生。本文詳細(xì)對(duì)比了“認(rèn)識(shí)國家”部分的課標(biāo)要求，總結(jié)了2011版課標(biāo)在刪除部分要求、修訂行為動(dòng)詞以及精簡表述方式三方面的優(yōu)化；同時(shí)，以七年級(jí)《地理》（人教版·下冊(cè)）（2012版）“巴西”一節(jié)為例，深入對(duì)比分析教材在科學(xué)安排框架、增刪文字內(nèi)容、調(diào)整圖片編排以及提升活動(dòng)能力方面的同步優(yōu)化；最后，提出本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)的參考和教材在添加圖片經(jīng)緯網(wǎng)、保留部分“自然災(zāi)害”知識(shí)以及關(guān)注自然環(huán)境對(duì)民俗影響等方面的進(jìn)一步優(yōu)化建議。

義務(wù)教育課標(biāo)；初中地理教材；巴西

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[1]（以下簡稱“課標(biāo)（2011版）”）在10年前《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[2]（以下簡稱“課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）”）的基礎(chǔ)上不斷完善，仍然保持了前言——課程目標(biāo)——課程內(nèi)容——實(shí)施建議的總體結(jié)構(gòu)框架，但在許多具體內(nèi)容上進(jìn)行了完善與發(fā)展。課標(biāo)（2011版）突出了地理課程擁有自然科學(xué)和人文科學(xué)雙重屬性的特殊性，深化了地理學(xué)科作為各學(xué)科樞紐的重要性，強(qiáng)調(diào)了地理學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性的重視，體現(xiàn)了地理教育所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民”的使命。課標(biāo)是教學(xué)的領(lǐng)航者，教材是教學(xué)的實(shí)踐者。隨著課標(biāo)（2011版）的頒布，各版本教材也進(jìn)行了修訂和優(yōu)化。本文以人教版七年級(jí)《地理》（下冊(cè)）（2012版）“巴西”一節(jié)[3]為例，根據(jù)新課標(biāo)的變化，分別從教材框架以及文字、圖片和活動(dòng)三大系統(tǒng)中分析教材的同步優(yōu)化，以期為老師們更好地分析和理解教材提供參考。

一、課標(biāo)（2011版）的變化

“巴西”一節(jié)是落實(shí)課標(biāo)中“世界地理”部分第五節(jié)“認(rèn)識(shí)區(qū)域”中的“認(rèn)識(shí)國家”的課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)（2011版）大量削減了活動(dòng)建議部分，只保留了一條：“開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)、角色扮演等活動(dòng)……”，同時(shí)在課程內(nèi)容方面進(jìn)行了大量修改（表1）。

表1 “認(rèn)識(shí)國家”課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比

1.刪去部分要求

如，課標(biāo)（2011版）刪去第二條標(biāo)準(zhǔn)中“指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡單說明其形成的主要原因”，將有關(guān)“自然災(zāi)害”的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中調(diào)整至“中國地理”第二節(jié)“自然環(huán)境與自然資源”部分“自然環(huán)境”一欄中，弱化“自然災(zāi)害”在世界地理中的要求，增強(qiáng)其在中國地理中的地位，首次提出了“了解我國是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”的課標(biāo)要求。

同樣，課標(biāo)（2011版）刪去第七條標(biāo)準(zhǔn)中“開發(fā)利用自然資源”中的“利用”二字，把有關(guān)利用自然資源的內(nèi)容安排在“中國地理”第二節(jié)“自然環(huán)境與自然資源”部分 “自然資源”一欄中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)我國土地資源和水資源的利用，弱化這部分內(nèi)容在“世界地理”中的要求。

再如。課標(biāo)（2011版）刪去第四條標(biāo)準(zhǔn)中“用實(shí)例說明某一國家自然與社會(huì)環(huán)境對(duì)民俗的影響”中的“社會(huì)”二字，重點(diǎn)要求學(xué)生了解自然地理要素對(duì)人類活動(dòng)的影響，也更加突出地理學(xué)科的特點(diǎn)。

2.修訂行為動(dòng)詞

課標(biāo)（2011版）將第一條標(biāo)準(zhǔn)“根據(jù)地圖和資料，說出某一國家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)”中的行為動(dòng)詞“說出”改為“概括”；將第六條標(biāo)準(zhǔn)“運(yùn)用地圖和資料，聯(lián)系某一國家自然條件特點(diǎn)，說出該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例”中行為動(dòng)詞“說出”改為“簡要分析”，行為動(dòng)詞的變化使得這部分知識(shí)掌握的要求從“了解水平”提升到“理解水平”，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納和分析能力，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更具有操作性和測量性，教師在教學(xué)過程中更容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.表述更加精準(zhǔn)

課標(biāo)（2011版）在文字表述細(xì)節(jié)處的修訂占據(jù)很大部分。如，“某一國家”均改為“某國家”，表述更加簡潔；“舉例說出某一國家在開發(fā)利用自然資源和保護(hù)環(huán)境方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)”改為“舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)”，表述更為順暢。再如，將“根據(jù)地圖和資料，說出某一國家的種族、民族、人口、宗教、語言等至少一個(gè)方面的概況”改為“根據(jù)地圖和其它資料，說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點(diǎn)”，首先，將“根據(jù)地圖和資料”改為“根據(jù)地圖和其他資料”，表述更加準(zhǔn)確；其次，明確了必學(xué)內(nèi)容——種族特點(diǎn)，和學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容——人口（或民族、宗教、語言），要求更加明確；再次，界定了地理學(xué)科中的重要概念——人文地理要素的特點(diǎn)，表述更加科學(xué)。

總體來說，課標(biāo)（2011版）的變化始終圍繞課標(biāo)中精簡保留的三條課程基本理念：即“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放的地理課程”，在世界地理“認(rèn)識(shí)國家”部分減輕了學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的能力要求，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、教材的同步優(yōu)化

1.教材框架的優(yōu)化

“巴西”一節(jié)2012版新教材在內(nèi)容選擇上與時(shí)俱進(jìn)，由四目減少到三目，刪去了第四目“城市化問題”。此外，修改了其他三目標(biāo)題，第一目由“民族大熔爐的縮影”變成“大量混血種人的社會(huì)”，第二目由“發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)大國”變?yōu)椤鞍l(fā)展中的工農(nóng)業(yè)”，第三目由“熱帶雨林的危機(jī)”變?yōu)椤盁釒в炅值拈_發(fā)與保護(hù)”，充分體現(xiàn)了教材組織密切關(guān)注地理學(xué)科發(fā)展前沿的特點(diǎn)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科本身的科學(xué)性。

2.文字系統(tǒng)的優(yōu)化

第一目“大量混血種人的社會(huì)”正文由五段刪減至三段，刪除了舊教材中的閱讀材料《印第安人和瑪雅文明》，重點(diǎn)介紹了巴西的混血種人社會(huì)的主要特征、種類構(gòu)成以及形成歷史，為學(xué)習(xí)巴西多元性的文化特點(diǎn)做了鋪墊。第一目文字系統(tǒng)中新教材的兩大明顯優(yōu)化是：（1）大量刪除有關(guān)巴西開發(fā)歷史和殖民統(tǒng)治對(duì)居民和文化影響的內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，弱化“越界教材”；（2）把巴西地形等自然地理狀況的內(nèi)容移至第二目，為第二目“發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)提供知識(shí)背景。

第二目“發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)”正文由四段刪減為三段，主要闡述巴西的地形、氣候、農(nóng)業(yè)開發(fā)歷史和農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及巴西的工業(yè)化進(jìn)程和工業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀。第二目文字系統(tǒng)最有特點(diǎn)的優(yōu)化在于：弱化有關(guān)巴西殖民歷史在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的影響的內(nèi)容，減少過時(shí)和繁復(fù)的文字描述，簡化巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史，重點(diǎn)描述巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展的結(jié)果，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系更加合理。

第三目“熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)”正文由四段增加為五段，增加了閱讀材料“巴西保護(hù)熱帶雨林的措施舉例”，主要介紹了熱帶雨林的概況、作用、開發(fā)歷史、雨林破壞現(xiàn)狀，凸顯了課標(biāo)（2011版）中新增的“思想性”地理課程性質(zhì):“地理課程突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念”。第三目文字系統(tǒng)最顯著的優(yōu)化是：文字系統(tǒng)開門見山，直接切入開發(fā)和保護(hù)的正題，增加了熱帶雨林具有巨大的經(jīng)濟(jì)效益的表述、熱帶雨林的開發(fā)歷史和熱帶雨林的破壞程度數(shù)據(jù)等，刪去了舊教材三、四段落對(duì)于巴西熱帶雨林的環(huán)境問題和聯(lián)合國環(huán)境發(fā)展大會(huì)等過時(shí)、與主題結(jié)合不緊密的材料。

3.圖片系統(tǒng)的優(yōu)化

新教材對(duì)圖片系統(tǒng)的優(yōu)化主要體現(xiàn)在圖片數(shù)量更為豐富，圖片呈現(xiàn)更為高質(zhì)，圖片內(nèi)容更為與時(shí)俱進(jìn)、貼合主題。新教材中地理景觀圖由4幅圖增加為7幅圖，增加了地理教材的趣味性和直觀性，示意圖增加1幅，分布圖沒有增減（見表2）。

表2 新舊教材地理圖片和圖片類型對(duì)比

第一目中，根據(jù)“圖9.17巴西文化舉例（組圖：三幅）”的描述：“在巴西，足球是人們喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)……”，把舊教材中“巴西世界杯奪冠”的圖片替換為“巴西人民自由參與足球活動(dòng)”的圖片，使學(xué)生不會(huì)僅把思維局限于巴西足球的職業(yè)化方向，而是拓寬至巴西足球的平民化推廣方向，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于我國足球事業(yè)發(fā)展的思考。

第二目中，創(chuàng)新地運(yùn)用時(shí)間軸形式的圖片“圖9.19 20世紀(jì)以前巴西幾種重要農(nóng)礦產(chǎn)品的開發(fā)”替換舊教材一段繁雜的文字圖片（圖1），增加了知識(shí)的可讀性、脈絡(luò)感、清晰度。除此之外，新教材將第一目中的“圖9.18巴西的地形”移動(dòng)到第二目中并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的知識(shí)點(diǎn)合并為“圖9.20巴西的地形和主要農(nóng)產(chǎn)品分布”，這一改動(dòng)使得教學(xué)內(nèi)容安排更加合理，更加貼近教學(xué)主題。同時(shí)，新教材將舊教材中“圖9.22巴西的農(nóng)產(chǎn)、礦產(chǎn)和工業(yè)”拆分為“圖9.20巴西的地形和主要農(nóng)產(chǎn)品分布”和“圖9.24巴西的礦產(chǎn)和工業(yè)”兩幅圖，圖片內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性更強(qiáng)，降低了圖片閱讀的難度。新教材將刪除的第四目的圖片移至第二目成為“圖9.23巴西的新面貌（首都巴西利亞城市景觀）”，新教材更具有時(shí)代氣息，同時(shí)拓寬了學(xué)生的視野，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

圖1 新舊教材圖片對(duì)比

第三目中，刪去“圖9.26熱帶雨林地區(qū)原始的遷移農(nóng)業(yè)”，增加“圖9.26亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)”五幅組圖，新教材符合新課標(biāo)中第五條“采用更為符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力的內(nèi)容呈現(xiàn)方式”的教材編寫建議，通過直觀、形象、生動(dòng)的圖片展示了巴西熱帶雨林遭到破壞的現(xiàn)狀。

4.活動(dòng)系統(tǒng)的優(yōu)化

新教材中所有的活動(dòng)增加了活動(dòng)標(biāo)題，指明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向、降低了學(xué)生自我探究的難度，提高了知識(shí)的能力要求（見表3）。從活動(dòng)系統(tǒng)能力要求的提高可以看出教材對(duì)于新課標(biāo)中修訂行為動(dòng)詞、提高能力要求的同步優(yōu)化。

表3 新舊教材活動(dòng)系統(tǒng)對(duì)比

新教材第一目刪去了舊教材活動(dòng)中學(xué)生了解巴西的位置、地形等自然地理狀況的活動(dòng)，避免第一目和第二目教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，保持各目之間教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。第二目活動(dòng)“分析巴西工業(yè)分布與原材料（農(nóng)、礦產(chǎn)品）的關(guān)系”對(duì)應(yīng)新課標(biāo)中加強(qiáng)理解各地理要素之間相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系的要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。第三目活動(dòng)系統(tǒng)為學(xué)生提供自主探究“討論雨林應(yīng)該開發(fā)還是保護(hù)”的素材，并且要求學(xué)生寫下“對(duì)開發(fā)和保護(hù)熱帶雨林的看法”的論點(diǎn)和論據(jù)，可以落實(shí)新課標(biāo)中保留的活動(dòng)建議中的“角色扮演活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力，樹立人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)相互統(tǒng)一協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

三、結(jié)論與建議

課標(biāo)（2011版）減少了世界地理部分的課程內(nèi)容要求，降低了學(xué)習(xí)難度，卻提升了能力要求。人教版新版教材優(yōu)化后落實(shí)了新課標(biāo)的“教材編寫建議”：框架編排更合理科學(xué)，避免了知識(shí)的重復(fù)性；大幅度刪除世界地理部分過時(shí)、越界、邊緣性的內(nèi)容，更加有彈性的組織教學(xué)內(nèi)容；增加了多幅和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的地理圖片，選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征的素材，采用符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力的內(nèi)容呈現(xiàn)方式；在活動(dòng)系統(tǒng)中明確提升了能力要求，突出能力培養(yǎng)，發(fā)揮教科書的學(xué)法引導(dǎo)功能。為了切合新教材的優(yōu)化，教師在教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的全球化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的公民責(zé)任感，樹立人口觀、資源觀和環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理事物的空間差異和空間聯(lián)系的理解。

最后，筆者認(rèn)為新教材和課標(biāo)還可以在以下幾處進(jìn)一步優(yōu)化：一是在展現(xiàn)巴西地理位置的圖片中添加經(jīng)緯網(wǎng)，更好地達(dá)成“在地圖上指出某國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都”的要求。二是在世界地理部分也可以提出一些具有代表性的“自然災(zāi)害”教學(xué)內(nèi)容，沒有必要完全刪減，這既是樹立全球意識(shí)的一部分，也是容易激發(fā)學(xué)生探究世界地理興趣的所在。三是新課標(biāo)中重點(diǎn)關(guān)注自然環(huán)境對(duì)民俗的影響，巴西一節(jié)在教材中基本沒有突出兩者的聯(lián)系。

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[3] 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.地理七年級(jí)（下冊(cè)）[M].北京:人民教育出版社.2012.

（責(zé)任編校：蔣連飛）